13
мышление, память и воображение, являются важной основой для подготовки
детей младшего школьного возраста к будущему обучению и характеризуют их
познавательный потенциал.
Однако следует подчеркнуть, что потребность в осознании себя как
социального субъекта является доминирующей в первые годы школьного
возраста. За четыре года обучения в начальной школе формируется
большинство важнейших личностных качеств, таких как мышление, внимание,
воображение, память. Этот процесс сопровождается положительным развитием
самооценки в средней школе.
1.2 Особенности самооценки и мотивации достижения в младшем
школьном возрасте
Самооценка ребёнка – это оценка ребёнком самого себя, своих
возможностей, качеств и места среди сверстников, друзей и учителей. С
помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.
Ядро самооценки включает в себя ценности, которые определяют
специфические черты функционирования как механизма саморегуляции и
самосовершенствования личности. Стоит отметить, что самооценка связана со
всей жизнью человека. Она важна на каждом этапе жизни человека,
задействована и в повседневной жизни, в учёбе, в работе, в общении.
Самооценка - это совокупность таких компонентов как труд, знания и
общение. Самооценка помогает ребенку управлять поведением и
деятельностью. В своих исследованиях ученые доказывает, что самооценка -
это основа процесса, который является коэффициентом развития личности [14,
с. 48].
Давайте изучим структуру, виды и функции самооценки для построения
целостной картины данного понятия. А. А. Реан выделял в структуре два
компонента [26, с. 104]:
1. когнитивный,
14
2. эмоциональным.
Когнитивный компонент отражает знания человека о себе. В то время как
эмоциональный показывает его отношение к себе. В процессе самооценивания
эти компоненты взаимосвязаны. Они одно целое и функционируют в
неразрывном единстве. Мы никогда не сможем найти ни тот ни другой
компонент, который мог бы быть представлен в чистом виде.
И. И. Чеснокова также выделяла в структуре самооценки два компонента
[38, с. 35]:
1. когнитивный,
2. эмоциональный.
Она утверждала, что эти элементы функционируют как неразрывное
единство. Когнитивный элемент включает в себя знания о себе в разной
степени формальности и обобщенности, а аффективный - отношение к себе,
накапливающее «воздействия на себя». Знания о себе приобретаются детьми и
людьми в обществе и неизбежно "обрастают" эмоциями. Типы самооценки
изучались такими известными психологами, как И. С. Кон, И. В. Маркова, Л. Д.
Столяренко, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн.
И. В. Маркова классифицировала типы самооценки по следующим
параметрам:
1) уровень (высокий, средний, низкий);
2) соотношение с реальной успешностью (адекватная и неадекватная,
переоценка и недооценка) [20, с. 439].
Таким образом, самооценка влияет на отношения с социумом, на
выработку определенных качеств таких, как критичность и требовательность не
только к себе, но и к другим, рефлексию.
Давайте рассмотрим формирование самооценки у детей младшего
школьного возраста.
По мнению многих исследователей ранний возраст - это важный период
в психическом развитии ребенка. Это факт, и с этим стоит согласиться. В этот
период «закладывается психологический фундамент личности». И.И. Чеснокова
15
видит, что огромное значение первоначальной самооценки ребенка влияет на
процесс дальнейшего ее становления в более поздние этапы развития личности
[38, с. 58].
Признаки зарождающегося самосознания - это способность ребёнка
узнавать свое изображение, овладение им личностными местоимениями (я, мое
и т.п.), своим именем. М.И. Лисина предлагает термин «образ самого себя» для
обозначения первичного отражения ребенком самого себя, который включает в
себя представления о себе и связанного с ним. В психологической литературе
термин «Я-образ» - это представление ребенка о себе как о субъекте действий,
представление человека о себе [17, с. 43].
По мнению М.И. Личиной, самовосприятие - это когнитивный и
аффективный компонент детей - их отношение к себе. Однако в младшем
школьном возрасте самооценка снижается до общей и абсолютной самооценки
[17, с. 44].
Общение со взрослыми и сверстниками, а также опыт личной
человеческой деятельности являются основными источниками формирования
самооценки детей.
К 6-7 годам общение со сверстниками приобретает черты
внеситуативности, а сверстники становятся для ребенка не только объектом
сравнения с собой, но и целостной личностью с самооценкой. Все это вызывает
определенные изменения в Я-концепции ребенка [27, с. 11].
В исследованиях Е.А. Бирюкевич отмечается, что самооценка детей
дифференцируется при переходе от дошкольного возраста к среднему. Дети
начинают различать следующие виды самооценки: 1, 2. ретроспективную, 3.
прогностическую, которая обычно предшествует различению общей и
специфической самооценки [4, с. 19].
В младших классах происходит интенсивное формирование учащихся как
активных субъектов учебной деятельности. Самооценка приобретает статус
самооценки и начинает освобождаться от внешней оценки. Исследования А.В.
Захаровой и Т.Ю. Андрущенко доказывают, что критичность и более
16
требовательное отношение к себе возрастают с уменьшением школьного
возраста. В самооценке проявляется недостаток категоричности, рассуждений,
приобретение объективности и т.д. [8, с. 53].
Многие авторы пишут, что на формирование самооценки в младших
классах в основном влияет обучение как новый вид деятельности, в котором
дети участвуют с момента поступления в школу. Однако следует оговориться,
что самооценка у детей младшего школьного возраста - это почти буквальное
впечатление от оценок окружающих. Условия, влияющие на формирование
самооценки у детей среднего школьного возраста, включают в себя позицию
ученика в учебном процессе, отношение учителя, успешность или
неуспешность обучения.
Так, для детей младшего школьного возраста характерно безграничное
доверие, послушание и подражание взрослым, в основном учителям и
родителям. Дети этого возраста полностью осознают превосходство взрослых,
стараются подражать им и практически безоговорочно принимают их оценки и
замечания. Эти качества детского сознания напрямую связаны с таким важным
личностным развитием, как самооценка, которая закрепляется именно в этом
возрасте.
Вопрос активности человека занимает важное место в современном
обществе с его многочисленными гаджетами. Формирование активных
субъектов, способных осознанно ставить и достигать свои жизненные цели,
брать на себя ответственность за принятие решений, обусловлено
поведенческой стратегией, сформированной в процессе социализации. Такую
стратегию поведения обеспечивает мотив достижения. Мотивы достижения
отражают ценности человека как личности и как активного субъекта.
Термин «мотивация» впервые использовал А. Шопенгауэр в своей статье.
Сегодня этот термин по-разному понимается учеными. Например, по мнению
В.К. Вилнаса, мотивация - это коллективная система процессов, отвечающих за
индукцию и активность, а А.К. Платонов рассматривает мотивацию как
психическое явление, представляющее собой совокупность мотивов.
17
Мотивация также является одним из ключевых понятий психологической
теории деятельности, разработанной ведущими советскими психологами А.Н.
Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. Самое простое определение мотивации в
этой теории гласит, что "мотивация - это желание, имеющее цель" [19, с. 99].
Для того чтобы понять, как развивается мотивация достижения у
успешных детей младшего школьного возраста, важно обратиться к теориям и
методикам измерения мотивации.
Согласно методике, разработанной В.Г. Леонтьевым Согласно методике,
разработанной Г. Леонтьевым, центральным моментом является наша
мотивация стремления к достижению целей, которая связана с
удовлетворением наших специфических потребностей.
Успех включает в себя радость. Важным элементом является
сотрудничество. Смысл его заключается в том, чтобы доставлять удовольствие.
В самом идеальном случае радость должна пронизывать всю жизнь и
деятельность ребенка или школьника. Для взрослых ожидание радости -
источник прогресса. К сожалению, нет ожидания - нет творческой личности.
Дети младшего школьного возраста хотят и ожидают получать
удовольствие от того, чего они хотят достичь. Они также хотят получать
удовлетворение от своей основной деятельности, которой является обучение.
К сожалению, удовольствие и успех не приходят сами по себе.
Обязательный и непременный успех стимулирует не только людей, но и,
конечно, детей.
Справедливо будет сказать, что день, когда ребенок впервые произносит
слова А.С. Пушкина, - это тот самый день. Именно в этот момент происходит
самое необходимое воспитательное действие.
Успех может быть краткосрочным, частым, долгосрочным,
сиюминутным, стабильным или значительным, он касается всей жизни и
деятельности ребенка. Все зависит от обстоятельств успеха, от того, как он был
достигнут, и от того, будет ли он продолжаться или нет.
18
Важно помнить, что даже однократное переживание успеха может
кардинально изменить психологическое самочувствие ребенка, изменить ритм
и стиль его деятельности и отношений с окружающими.
Обстоятельства успеха могут стать основным механизмом дальнейшей
мотивации личности. Это самая важная линия ожиданий ребенка и самая
важная граница стремлений, особенно когда это касается учебы. Успех в учебе
- единственный источник внутренней силы ребенка, энергии для преодоления
трудностей и мотивации к обучению.
Члены общества, большого или малого, всегда окружены ожиданиями от
своих поступков, поведения и поступков. Конечно, и сами дети младшего
школьного возраста имеют различные ожидания от своих родственников,
друзей и сверстников.
Школьник ожидает, что будет вести себя определенным образом и
получать от этого удовлетворение. Когда его ожидания совпадают или
превосходят ожидания других, наиболее значимых для него людей, можно
говорить об успехе.
С психологической точки зрения успех - это удовольствие или
удовлетворение, которое школьник испытывает от достижения желаемого
результата, к которому он стремился в своей деятельности. Это как бы
оправдание ожиданий и надежд. Это позитивное состояние является основой
для формирования длительного удовлетворения и обеспечивает новую и более
сильную мотивацию для дальнейшей деятельности, что приводит к изменениям
в самооценке и самоуважении. Когда успех становится постоянным и
устойчивым, происходит своего рода цепная реакция, высвобождающая ранее
скрытые возможности личности и наполняющая ее неиссякаемой духовной
энергией.
С точки зрения педагогики, ситуация успеха - это сочетание
целенаправленно организованных условий, которые создают потенциал для
достижения значительных общих результатов как в индивидуальной, так и в
коллективной деятельности. В педагогическом контексте важно отметить, что
19
успех - это результат хорошо продуманных и подготовленных стратегий и
тактик, применяемых педагогами и семьями.
Успех реалистичен и конкретен. Для младших школьников успех - это
скорее нечто пережитое, чем реальное. В основе ожиданий младших
школьников от успеха лежит желание получить одобрение старших, то есть
учителей и родителей.
Успех варьируется в зависимости от индивидуальных ожиданий, которые
можно разделить на три типа:
1. ожидаемый успех. Дети ожидают и хотят успеха. Некоторые из этих
ожиданий вполне обоснованны (если ребенок хорошо учится, много работает и
растет), другие же ожидают чуда. Но, как мы знаем, чудес в обучении не
бывает, и успех не приходит из ничего. Но ребенок ожидает и ждет. Возможно,
ему повезет, если бдительный взгляд внимательного учителя заметит его
ожидания и не даст ему повода для разочарования.
2. удовлетворительный успех. Ученик замечает свои достижения и
доволен ими. Успех может быть ожидаемым или неожиданным,
подготовленным или неподготовленным. Важно, чтобы он был установлен и
создавал у ребенка прекрасное настроение, давая ему возможность испытать
радость признания, реализовать свои способности и уверенность в завтрашнем
дне.
Таким образом, можно сделать вывод, что знание этих видов успеха дает
возможность реально продемонстрировать их педагогический потенциал и,
соответственно, направить выбор методов и средств организации.
Сегодня большинство исследований доказывают, что мотивация
достижения - это социальный феномен [25, с. 5].
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы: на этапе
начальной школы формирование и развитие мотивации достижения - область,
которая еще не изучена. Мотивация достижения в этом возрасте тесно связана
со становлением ученика средней школы как субъекта учебной деятельности, и
в этом смысле мотивация достижения является "проактивной". Личность
20
ученика средней школы развивается в процессе обучения, которое является
основным видом деятельности в этом возрасте, и именно в этом возрасте
поведение, ориентированное на достижение, ассоциируется с учеником
начальной школы. Относительная подвижность и динамичность мотивации
определяют возможность и необходимость формирования цели в условиях
школьного обучения.
1.3 Значение самооценки в мотивации к достижению у младших
школьников в спортивной деятельности
В спортивной психологии специалисты активно изучают проблему
формирования мотивации спортсменов [1, с. 7]. Предположения о взаимосвязи
мотивации и самооценки в спортивной деятельности закономерны, учитывая
тот факт, что самооценка является важным образованием, определяющим
развитие личности [11, с. 83].
Р.А. Пилоян определяет мотивацию в спорте как основное направление
Р.А. Пилоян определяет мотивацию в спорте как основное направление [11, с.
83]. Такого же мнения придерживаются и другие спортивные психологи. Для
функционирования мотивации необходимы положительное отношение к
спортивной деятельности, преодоление трудностей, высокий уровень
эмоциональной и двигательной сфер, особенно уверенность в себе [22, с. 79] По
мнению А.В. Шавольтаса, развитие мотивации в определенной степени
определяется самооценкой спортсменом своих личностных качеств.
Самооценка является внутренним условием для реализации и исполнения такой
мотивации. Важными параметрами являются уверенность в себе,
удовлетворенность прошлыми спортивными успехами и оценка физического
состояния [39, с. 12].
Специалисты также отмечают, что степень удовлетворенности
достижением цели влияет на поведение спортсменов [20, с. 78].
21
В связи с этим роль педагогов, руководителей и тренеров, управляющих
формированием спортивной мотивации у учащихся средней школы,
заключается в изучении и выявлении их актуальных потребностей с целью
создания условий, позволяющих спортсменам удовлетворять эти потребности
при занятиях в секции.
Всем известно, что зачисление в спортивную секцию в группу начальной
подготовки и начало занятий спортом, а значит и массовый выпуск из школы,
происходит в первом полугодии учебного года. По данным исследования
Антипина В.Б. и Попова А.Л., одной из основных причин ухода детей из спорта
в средней школе является недостаточное удовлетворение их актуальных
потребностей [2, с. 79].
Существуют и другие причины снижения активности детей. К таким
причинам относятся следующие [28, с. 4]:
1. современные гаджеты, телефоны, компьютеры и телевидение
превалируют над детскими прогулками на свежем воздухе и подвижными
играми.
2. избыточный вес детей из-за неправильного питания и переедания.
У детей разные мотивы для участия в уроках физкультуры: те дети,
которые довольны занятиями, участвуют в них охотно, что обеспечивает
адекватное физическое развитие и укрепление здоровья; те дети, которые не
довольны уроками физкультуры, участвуют в них неохотно. Для того чтобы
привлечь больше детей к занятиям физкультурой, педагогам необходимо
формировать у детей мотивацию.
Мотивация к занятиям физкультурой может быть связана с процессом
деятельности и ее результатом. В первом случае дети удовлетворяют свою
потребность в физической активности, получая азарт (волнение, радость
победы) от соревнований. Во втором случае они могут стремиться к
следующим результатам [15, с. 321]:
1. самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие
физических и психических качеств, укрепление здоровья);
22
2. удовлетворение духовных потребностей (через общение со
сверстниками, чувство принадлежности к группе и т. д.).
Для повышения физической активности среди учащихся средней школы
рекомендуются следующие меры [23, с. 5]:
1. проводить уроки физкультуры каждый день.
2. мотивировать детей к занятиям физической культурой и спортом.
3. пропагандировать активный образ жизни на самом высоком уровне,
включая национальное, муниципальное и общественное руководство, как
средство достижения здоровья и благополучия для всех, включая молодежь.
4. Физическая активность в детстве, пусть даже всего один или два раза в
неделю, очень важна, хотя ее недостаточно для того, чтобы увеличить общую
физическую активность ребенка. Более важны занятия, которые происходят
между физическими нагрузками - дома, в школе, в саду и на стадионах. Спорт,
адаптированный к потребностям ребенка и поддерживаемый профессионалами,
привносит дополнительное движение в повседневную жизнь ребенка.
5. Чтобы все организации, а не только спортивные, поощряли
сотрудников со спортивными званиями и квалификацией.
Основные направления формирования спортивной мотивации у детей
младшего возраста можно свести к удовлетворению следующих потребностей:
1) физиологические потребности,
2) безопасность,
3) социальная связь,
4) уважение,
5) самореализации.
Физиологические потребности - это стремление школьников к
физическим упражнениям, отдыху, активному времяпрепровождению,
рациональному питанию и питьевой воде. Каждому ребенку нравится
испытывать новые эмоции, которые трансформируются в ненасытные
познавательные потребности. Естественное желание заниматься физическими
упражнениями играет большую роль в младшем школьном возрасте. При