33
готовы благодарить за «конструктивный совет». Если они сталкиваются с
отказом в чем-то, то не воспринимают это как оскорбление и не придают этому
значение, они видят причины внешних обстоятельств и пытаются изменить их в
свою пользу. Таким молодым людям легко быть оптимистами, они способны
критически оценивать не только свои поступки, но и действия людей вокруг
них. Они чаще достигают поставленных целей в спортивной деятельности и
редко проигрывают.
57% (16 спортсменов) обладают средним уровнем самооценки. Они
обычно довольно уверены в себе, однако не полностью. Иногда они могут
проявлять некоторую нерешительность и даже излишнюю настойчивость.
Однако их настойчивость и стремление к достижению целей являются
впечатляющими. Вместе с тем, не следует забывать, что эта категория
подростков является разнообразной. Некоторые из них близки к высокому
уровню самооценки, в то время как другие находятся ближе к низкому уровню.
Большинство же находится где-то по середине. Это значит, что их легче
мотивировать на достижение спортивных результатов, научить их
почувствовать свою собственную значимость и в конечном итоге повысить их
уверенность в себе.
Среди испытуемых не было выявлено спортсменов с низким уровнем
самооценки. Таким образом, исследование показывало, что у спортсменов с
высокой спортивной мотивацией часто более высокая самооценка, чем у
спортсменов, у которых мотивация не так высока. Кроме того, спортивная
мотивация может помочь улучшить самооценку путем установления и
достижения целей, а также повышения уверенности в своих способностях.
Спортивная мотивация является важным фактором в достижении
спортивных целей и успеха в спорте. В то же время, спортивная мотивация
может оказать влияние на самооценку и уверенность в себе.
Нами было использовано ряд методик для определения мотивации
спортсменов младшего школьного возраста.
34
С учащимися спортивного класса было проведено анкетирование,
благодаря которому мы смогли выяснить, какие кружки и секции посещают
учащиеся. Так как опрос проходил в спортивном классе, то учащиеся в 100%
составе ответили, что популярным видом спорта у них является плавание.
Анализ мотивации посещения спортивных занятий позволил определить
основные мотивы, стимулирующие обучающихся активно заниматься спортом.
Давайте рассмотрим полученные данные (рис. 2.2).
״ﮋﭻﮐ ک کﭽﭻﮋﮐ
ﮐﮋ ﮋ۶۶ﮐ ﮕکﭘ ﭘ۶کﮐ۶
תﭻﮐ۶ﯽ ﭻ ک ﮋگ ﮐﮋﭻ۶ ﮋﭻﮐ
שׂﭻﮋﭻ ﭻﮐﭻ ﮐﮋﮋ۶
يوﯾﮭ
وﯿىﮭ
وﻲﻰﮭ
وﻲﻰﮭ
Рис. 2.2 Мотивы, стимулирующие младших школьников заниматься спортом
Данная диаграмма свидетельствует, что основной мотивацией для 51,7%
опрошенных является желание проявить себя в спорте. Вторым по значимости
мотивом, согласно набранным баллам, является стремление развить физические
качества (18,3%). Далее идут мотивация общения с друзьями и требования
родителей, которые составляют 16,4% каждая. Однако, критерий «хорошее
отношение тренера» продемонстрировал недостаточно высокие результаты
(13,6%).
Исходя из этого, стоит рекомендовать учителям и тренерам уделять
больше внимания общению со своими подопечными.
35
Диагностика мотивации посещения спортивных занятий учащихся
младшего школьного возраста, автором которой является Орловой Л.Г.,
позволила узнать, какие конкретные факторы мотивируют учащихся посещать
спортивные занятия в школе. Результаты данной диагностики представлены
наглядно в Таблице 2.3.
Таблица 2.3
Методика мотивации посещения спортивных занятий
Варианты ответов,
критерии
Всего
Общение с друзьями
14,3%
Это престижно
3,6%
Желание проявить себя в
спорте
39,2%
Доброе отношение тренера
7,2%
Требование родителей
14,3%
Желание развивать свои
физические качества
21,4%
По данным таблицы можно сделать вывод, что основной мотивацией для
11 опрошенных (39,2%) является желание проявить себя в спорте. Затем идет
желание развить свои физические качества, оно было выбрано 5 участниками
(21,4%). В равной степени ответов было связано с мотивацией общения с
друзьями и требованиями родителей (14,3%). Это говорит о том, что дети,
выбравшие эти варианты, быть может, не совсем уверены в своих интересах и
не определились со своими предпочтениями. Возможно, они не знают, каким
видом спорта заняться (в случае с требованиями родителей), либо сравнивают
школу со своими развлечениями (общение с друзьями).
В основном, учащиеся посещают спортивные секции с целью достижения
ими каких-либо результатов. Они не только хотят развивать свои физические
показатели, но и проявить себя в спорте. Для учащихся младшего школьного
36
возраста не является главным престиж школы, так как у них нет цели
прославить школу. Низкие результаты показал такой критерий, как «доброе
отношение тренера». Лишь 2 учащихся выбрали эту мотивацию. Методика
показывает, что тренеру надо уделять внимание общению и взаимодействию со
своими воспитанниками.
Третья методика, которая была проведена нами, была методика «Оценки
уровня спортивной мотивации школьников» по Лускановой Н.Г.
Данная диагностика позволила определить уровень мотивации учащихся.
Спортсменам младшего школьного возраста предлагались высказывания, на
которые они должны ответить «да, нет, не знаю». Данный вопросник позволил
получить информацию об уровне мотивации школьников в спортивной
деятельности. Результаты исследования приведены в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Оценки уровня спортивной мотивации школьников
Уровни
школьной
мотивации
Высокая
(25-30
баллов)
Хорошая
(20-24
балла)
Положительное
отношение
(15-19 баллов)
Негативное
отношение
(ниже 15
баллов)
Плавание
32,2%
39,3%
28,5%
0
Таким образом, наш анализ результатов исследования показал, что:
1. У 9 учащихся (32,2%) высокая мотивация. Это значит, что она
направлена на достижение результатов. Либо они хотят развить свои
физические качества, либо проявить себя в спорте.
2. По результатам исследования климата в группе можно сказать, что:
- психологический климат в классе комфортный;
- учащиеся с удовольствием посещают занятия.
Для диагностики надежд на успех (позитивной мотивации) и боязнь
неудач (негативной мотивации) нами была использована диагностика
«Мотивация успеха и боязнь неудач», автором которой является А.А. Реан. В
диагностики приняло участие 28 учащихся.
37
На утверждение «Включаясь в работу, как правило, оптимистично
надеюсь на успех» 22 учащихся (78,6%) ответили да, нет – всего 6 (21,4%). Это
значит, что школьники младших классов ждут от плавания успеха. Им больше
приемлема ситуация успеха, чем провала.
На утверждение «В деятельности активен» 22 учащихся (78,6%) активны,
6 (21,4%) из них нет. Это хорошо, что спортсмены предпочитают быть
активными в своём виде спорта.
24 школьника (85,7%) проявляют инициативу и лишь 2 (14,3%) из них
безынициативно.
При выполнении ответственных заданий 12 учащихся (42,9%) стараются
по возможности найти причины отказа от них, однако 16 (57,1%) не ищут. Им
безразлично это. Они не переживают.
18 школьников (64,3%) часто выбирают либо занижено лёгкие задания,
либо нереалистично высокие трудности, однако 10 (35,7%) – не выбирают
такие трудности.
При встрече с препятствиями ищут способы преодоления 24 учащихся
(85,7%). Всего лишь 4 учащихся (14,3%) не стараются преодолеть. Радует тот
факт, что младшие школьники не боятся сталкиваться с трудностями. А когда
сталкиваются, легко решают их.
Когда учащиеся сталкиваются с успехом или неудачей, то половина
переоценивают свои успехи, а половина их не переоценивают. Радует, что у
половины учащихся адекватная самооценка.
У 26 (92,9%) из 28 младших школьников (из 100%) продуктивность
деятельности зависит от их собственной целеустремлённости, а не от внешнего
контроля. Это хорошо, что учащиеся целеустремлённые. Данная черта
характера хорошо отражается на мотивации учащихся.
Из результатов исследования следует, что у 6 спортсменов, что
составляет 21,4%, выполнение трудных заданий в условиях ограничения
времени способствует улучшению их результативности, в то время как у 22
спортсменов, что составляет 78,6%, результативность ухудшается.
38
Также было обнаружено, что 22 спортсмена, что составляет 78,6%,
проявляют настойчивость в достижении своей цели, в то время как 6
спортсменов, что составляет 21,4%, не склонны к настойчивости.
Кроме того, 18 спортсменов, что составляет 64,3%, планируют свое
будущее на достаточно отдаленную перспективу, в то время как 10
спортсменов, что составляет 35,7%, не склонны к долгосрочному
планированию. Те, кто вступает в риск с умом, а не безрассудно, составляют 18
спортсменов, что составляет 64,3%, в то время как 10 спортсменов, что
составляет 35,7%, избегают риска.
Те, кто не проявляет большой настойчивости в достижении цели,
особенно без внешнего контроля, составляют 6 спортсменов, что составляет
21,4%, в то время как 22 спортсмена, что составляет 78,6%, очень настойчивы.
22 спортсмена, что составляет 78,6%, предпочитают ставить перед собой цели
средней или слегка завышенной трудности, но достижимые, в то время как 6
спортсменов, что составляет 21,4%, не имеют предпочтений в этом вопросе.
Когда неудача случается при выполнении задания, его
привлекательность, как правило, снижается у 18 спортсменов, что составляет
64,3%, в то время как у 10 спортсменов, что составляет 35,7%, это не
происходит. 16 спортсменов, что составляет 57,1%, склонны переоценивать
свои неудачи при чередовании успехов и неудач, в то время как 12
спортсменов, что составляет 42,9%, не склонны к такой переоценке.
16 спортсменов, что составляет 57,1%, предпочитают планировать свое
будущее лишь на ближайшее время, в то время как 12 спортсменов, что
составляет 42,9%, не имеют предпочтений и не планируют свое будущее. При
работе в условиях ограничения времени, результативность деятельности
улучшается даже при выполнении достаточно трудного задания у 16
спортсменов, что составляет 57,1%, в то время как у 12 спортсменов, что
составляет 42,9%, результативность ухудшается.
Важным выводом из этого исследования является то, что 22 спортсмена,
что составляет 78,6%, не отказываются от своей цели в случае неудачи при
39
выполнении задания, в то время как 6 спортсменов, что составляет 21,4%,
отказываются от своей цели. Если задание выбрано самим спортсменом, то при
неудаче его привлекательность еще более возрастает у 22 участников, что
составляет 78,6%, в то время как у 6 спортсменов, что составляет 21,4%, она не
возрастает.
В итоге этого исследования о мотивации успеха и боязни неудач можно
сделать следующие выводы.:
1. У 16 школьников (57,1%), набравших от 14 до 17 баллов,
диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
2. У 12 спортсменов (42,9%), набравших баллы от 10 до 13, то следует
считать, что мотивационный полюс ярко не выражен.
3. К счастью, никто не набрал от 1 до 7 баллов. Значит, у наших
школьников не диагностируется мотивация на неудачу. Они не боятся неудачи.
Мотивация на успех - это ключевой позитивный стимул, который
безусловно преображает школьников младшего возраста, вдохновляя их не
бояться трудностей. Их деятельность опирается на веру в достижение
желаемого успеха и на неотъемлемую потребность его осуществления. Они
непоколебимы в своей уверенности в собственных силах, обладают глубокой
ответственностью, инициативностью и активностью. Одними из их ярких
качеств выступают настойчивость в достижении цели и целеустремленность.
Для анализа полученных данных был использован корреляционный
анализ Спирмена по Т-критерию. Из анализа полученных данных можно
сделать вывод о наличии корреляции между самооценкой и мотивацией, что
говорит о взаимосвязи данных понятий.
40
Таблица 2.5
Корреляционная зависимость уровней самооценки и мотивации
спортсменов
Мотивационные тенденции
Самооценка
Мотивация внутренних процессов
Инструментальная мотивация
Внешняя я-концепция
Внутренняя я-концепция
Интернационализация целей
Самооценка-здоровье
Самооценка-характер
Самооценка-ум
Самооценка-способность
Самооценка-авторитет
Самооценка-красота
Самооценка-уверенность
Мотивационные
тенденции
1,00
Самооценка
0,05
1,00
Мотивация
внутренних
процессов
0,02
-0,09
1,00
Инструментальн
ая мотивация
-0,16
-0,36
0,10
1,00
Внешняя
я-концепция
-0,33
-0,07
-0,13
0,36
1,00
Внутренняя
я-концепция
0,12
-0,56
0,11
0,37
-0,02
1,00
1.
Интернациоанли
за-ция целей
0,09
-0,18
0,15
0,35
-0,04
0,56
1,00
Самооценка-здор
овье
0,06
-0,15
-0,33
0,30
-0,02
0,12
0,01
1,00
Самооценка-хара
ктер
-0,18
-0,42
0,12
0,25
0,08
0,13
-0,17
0,04
1,00
Самооценка-ум
0,45
-0,21
-0,06
0,30
-0,09
0,53
0,37
0,27
0,23
1,00
Самооценка-спос
обность
-0,23
-0,13
-0,10
-0,05
0,43
-0,09
-0,13
0,14
0,08
0,09
1,00
Самооценка-авто
ритет
0,25
0,24
-0,26
-0,07
0,29
-0,36
-0,42
0,05
0,11
0,09
0,18
1,
00
Самооценка-крас
ота
0,19
-0,17
-0,24
0,25
0,17
0,39
0,12
-0,0
7
0,09
0,18
-0,2
7
0,
08
1,
00
Самооценка-увер
енность
-0,08
-0,25
0,04
-0,10
0,31
0,23
0,12
0,16
-0,09
0,22
0,52
0,
09
-0,
09
1,
00
Для подтверждения выводов исследования приведем описание
корреляционной взаимосвязи по шкалам, наиболее коррелирующим по
интересующим параметрам:
1. Обнаружена положительная взаимосвязь между масштабами
мотивационных тенденций и самооценкой ума (коэффициент корреляции
r=0,45), а также авторитетом (r=0,25) при уровне значимости p=0,01. Это
41
свидетельствует о существенной роли авторитета и практичности в
формировании мотивационной сферы в сфере спортивной деятельности.
2. Показатели внешней я-концепции коррелируют с самооценкой
способностей (r=0,43), самооценкой авторитета в команде (r=0,29) и
уверенностью в своих силах (r=0,31). Эти данные свидетельствуют об
определяющей роли оценки своих способностей и уверенности в
формировании внешнего представления о себе как мотива к деятельности.
3. Мотивы внутренней я-концепции сильно коррелируют с показателями
самооценки ума (r=0,53), красоты (r=0,40) и уверенности в своих силах (r=0,23).
Это может быть объяснено важностью умственных и физических способностей
в формировании мотивационной сферы спортсменов.
4. Мотивация к интернационализации цели имеет существенную
корреляционную связь с самооценкой ума (r=0,37), красотой и уверенностью в
себе во время игры (r=0,12). Это подчеркивает влияние самооценки на
основные мотивы спортсмена, такие как постановка целей и внутренняя
преданность футбольной команде.
Теоретически было исследовано влияние самооценки на мотивационную
сферу спортсменов. Полученная корреляционная взаимосвязь свидетельствует
о наличии прямой взаимозависимости самооценки личности с мотивационной
сферой спортсменов.
Таким образом, мы пришли к выводу, что преобладающей мотивацией на
протяжении обучения у младших школьников является желание проявить себя
в спорте. Остальные мотивы имеют устойчивую форму, что говорит о хорошем
уровне спортивной мотивации у детей. Дети посещают школу плавание по
собственным интересам, им это нравится. Тренеру необходимо обратить
внимание на результаты анкетирование и диагностик и посвятить больше
времени общению с детьми.
2.3 Психолого-педагогические рекомендации формирования мотивации
достижения у младших школьников в спортивной деятельности
42
Специалисты отмечают, чтобы улучшить спортивную мотивацию,
самооценку и уверенность в себе надо выполнять следующие действия:
1. ставить конкретные цели,
2. создать план действий для их достижения,
3. поощрять спортсмена за достижение целей,
4. искать вдохновение и мотивацию в других спортсменах и тренерах,
5. укреплять веру в свои способности,
6. развивать физические навыки.
Спортивная мотивация является мощным инструментом, способным
внушительным образом повлиять на чувство собственной ценности и
самоуверенность. Когда человек обладает хорошо продуманным планом
действий, устанавливаем реалистичные цели и принимаем позитивное
мышление, то спортивная мотивация возрастает, а уверенность в своих
способностях повышается.
Физическая активность школьников важна для сохранения и укрепления
здоровья. Её нельзя ничем заменить, так как физическая культура - это
универсальное средство профилактики недугов и замедления процессов
старения организма.
У младших школьников физическая культура не только является одним
из главных компонентом здорового образа жизни, но и представлена в виде
разных упражнений. Утром они делают зарядку, в школе обязательно
посещают физкультурно-оздоровительных занятий, систематически выполняют
закаливающие процедуры, а также другие виды двигательной активности,
направленных на сохранение и приумножение здоровья.
Изучая уровень самооценки и мотивации спортсменов младшего
школьного возраста, мы выделили актуальную проблему – снижение уровня
мотивации у многих учеников. Как же помочь нам, педагогам, тренерам и
психологам, повысить мотивацию у спортсменов и школьников? Во-первых,
положительно влияет на мотивацию ребенка собственная увлеченность тренера