Аннотация
Тема Социально-психологические факторы, влияющие на процесс
профессионального становления студентов педагогического колледжа
актуальна и определяется тем, что выбор профессии предстоит сделать
каждому человеку. Не только материальное благополучие, но и отношение, к
жизни, к себе в целом, становление личности человека зависит от выбранной
профессиональной деятельности.
Работа посвящена изучению динамики профессионального
самоопределения и факторов влияющих на формирования студентов
педагогического колледжа от первого к третьему курсу.
В первой главе теоретические основы изучения социально-
психологических факторов, влияющих на процесс профессионального
становления студентов педагогического колледжа. Описаны подходы и
раскрыты основные понятия к определению профессиональное
самоопределение, рассмотрены факторы профессионального
самоопределения, а также особенности профессионально-личностного
самоопределения в процессе профессиональной подготовки будущих
педагогов.
Во второй главе проведено исследование социально-психологических
факторов, влияющих на процесс профессионального становления студентов
педагогического колледжа. Этапы и методы исследования. Анализ и
результатов исследования. Рекомендации профессионального решению
развития студентов в условиях педагогического колледжа.
Работа включает 2 главы, 6 параграфов, а также приложения. Объем - 91
стр.
Содержание
Введение………………………………………………………………………… 3
Глава 1 Теоретические основы изучения социально-психологических
факторов, влияющих на процесс профессионального становления студентов
педагогического колледжа ……………………………………………………… 7
1.1. Подходы и основные понятия к определению профессиональное
самоопределение…………………………………………………………………. 7
1.2 Факторы профессионального самоопределения ………………………….14
1.3 Особенности профессионально-личностного самоопределения в процессе
профессиональной подготовки будущих педагогов ………………………….22
Глава 2. Исследование социально-психологических факторов, влияющих на
процесс профессионального становления студентов педагогического
колледжа ………………………………………………………………………..29
2.1 Этапы и методы исследования …………………………………………….29
2.2 Анализ и результатов исследования……………………………………… 32
2.3 Рекомендации профессионального становления студентов в условиях
педагогического колледжа……………………………………………………....56
Заключение ………………………………………………………………………58
Список используемой литературы……………………………………………..60
Приложение ……………………………………………………………………...57
Введение
Тема исследования актуальна тем, что каждый человек сталкивается с
решением, влияющим как на финансовое состояние, так и на самооценку и
жизненную перспективу – это определение собственного пути в области
профессиональной деятельности. Определение, что лежит в основе
формирования личностного становления, является выбором
профессионального пути.
Множество учёных рассматривают формирование профессиональной
идентичности не как единовременное событие выбора профессии, а как
непрерывный процесс многочисленных и важных решений, связанных с
профессиональным самоопределением, особенно активный в юношеском и
подростковом возрасте. Этот процесс, воплощение долгосрочного пути
развития личности, ограничивается не моментом выбора, а предстает серией
значимых этапов взросления, согласно концепциям, в области психологии,
разработанным Климовым. Ключевым для понимания динамики
профессионального самоопределения является не только осознание его
постоянного характера на протяжении жизни человека, но и анализ специфики
этого процесса как в рамках школьного образования, так и во время получения
профессиональной подготовки. Исследование подрастающего поколения
специалистов обеспечивает базу данных для оценки эффективности процесса
их профессионального становления.
Проблемой профессионального самоопределения в отечественной науке
работали такие исследователи, как Л.И. Божович, Е.И. Головаха, Ю.М.
Забродин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и многие другие. Среди
авторов зарубежной литературы, посвящённой данной теме, можно выделить
А. Маслоу, Д. Сьюпера, Д. Тидемана, Дж. Холланда, Э. Шпрангера, Э.
Эриксона и другие. Исследованием факторов профессионального
самоопределения занимались такие учёные, как В.В Водзинская, И.С. Кон,
И.Н. Захарова, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и другие. Возрастным
вопросам профессионального самоопределения и проблемам формирования
самосознания в юношеском возрасте уделяли внимание Л.И. Божович,
Л.М.Митина, Н.С.Пряжников, О.В. Хухлаева и другие.
Место соответствия исследование личностных у особенностей науки и
исследования профессии.
Цель исследования - изучение социально-психологических факторов,
влияющих на процесс профессионального становления студентов
педагогического колледжа.
Объект исследования – процесс профессионального становления
педагога
Предмет исследования – социально-психологические факторы
профессионального становления педагога.
Гипотеза исследования – сформированность профессионального
самоопределения личности студентов педагогического колледжа повышается,
к концу обучения и зависит от учебной мотивации, ценностей и
профессионально важных качеств личности.
Задачи исследования:
1. Изучить представления о профессиональном самоопределении юношей и
девушек в психологической литературе.
2. Выявить основные психолого-педагогические факторы студентов
педагогического колледжа.
3. Продиагностировать уровень сформированности профессионального
самоопределения студентов колледжа.
4. Проанализировать результаты диагностики и выявить зависимость
профессионального самоопределения от начала до конца обучения в
колледже, от учебной мотивации, ценностей и профессионально важных
качеств личности.
Методы исследования. Для осуществления целей исследования, решения
поставленных задач и проверки гипотезы мной был использован комплекс
взаимодополняющих исследовательских методов:
1. Анализ теоретико-методологический научной литературы и
диссертационных исследований по изучаемой проблеме.
2. Методы математической статистики, количественный и качественный
анализ, определение значимости различий (t-критерий
Стьюдента),корреляционный анализ (непараметрический коэффициент
ранговой корреляции Спирмена), содержательная интерпретация результатов.
Методики исследования: «Методика диагностики социально -
психологических установок личности в мотивационно-потребностной
сфере» О.Ф. Потемкиной, методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
«16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С), опросник
карьерных ориентаций Э.Шейна «Якоря карьеры»;
Выборка исследования: студенты педагогического колледжа с 1 по 3
курс в количестве 60 человек по 20человек от каждого курса…
Теоретическая новизна и практическая значимость:
Эмпирически установлено, что становление профессиональной
идентичности обучающихся в рамках педагогических учебных заведений
подвержено эволюции. Свежайший массив данных, относящихся к
нынешнему временному отрезку, демонстрирует это с позиций
исследовательской наработки в данном дискурсе. Собранные факты и
наблюдения выступают потенциальным инструментом для психологической
службы учебных заведений, предлагая платформу для стратегии
взаимодействия с личностным потенциалом студентов и стимулирования их
профессионального самосознания.
,
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-психологических
факторов, влияющих на процесс профессионального становления студентов
педагогического колледжа
1.1. Основные подходы к определению понятия «профессиональное
самоопределение»
Задача становления профессиональной индивидуальности
интенсифицируется в юношестве и не угасает, продлевая свой ход вдоль
временной черты образовательного развития. Этот неотделимый от
социализации и формирования компетентного гражданина процесс
объединяет формирование и переформирование профессиональных навыков
через формальные и альтернативные методы обучения. Важность данной
деятельности подчеркивается ее неразрывной связью с образовательной
деятельностью, без которой точечное попадание в нужды и запросы рыночной
экономики немыслимо. В рамках образовательной системы, коренные
познания служат основанием для овладения многогранностью
профессиональных путей, направленных на долговременное удовлетворение
требований трудового рынка.
Из-за изменяющейся социально-экономической ситуации в мире, наша
страна должна приспосабливаться к изменениям, чтобы оставаться в шаге с
современной цивилизацией и культурой. Ключевым фактором является
кадровый потенциал и рынок труда. Поэтому, нужно изучать проблемы,
связанные с выбором профессии и образования [11].
При изучении отечественной и зарубежной литературы по
профессиональному самоопределению можно увидеть, что эта проблема
привлекает внимание исследователей в различных областях науки, таких как
психология, педагогика, социология и другие. Термин "профессиональное
самоопределение" появился свыше столетия назад в контексте
профессиональной ориентации.
Считается, что началом профориентации было создание Ф. Парсонсом
первого кабинета профориентации во Франции в 1903 году, а также бюро по
выбору профессий в США в 1908 году. Развитие профориентации в XX веке
было вызвано быстрым ростом промышленности во многих странах и
миграцией множества людей в поисках работы. Вместе с новым техническим
оборудованием, не все люди могли работать, что вызвало конкуренцию среди
работников и запрос на более квалифицированных работников от
работодателей. Все это привело к созданию профориентационных служб,
чтобы соответствовать потребностям как работников, так и работодателей.
При выборе профессии возникает проблема профессионального
самоопределения. Эта проблема произошла из проблемы выбора, которая
стала перед людьми. И.С. Кон отмечал, что в феодальном обществе рамки
свободного самоопределения индивида были строго ограничены, но в новое
время человек сам становится кем-то благодаря своим собственным усилиям.
Отечественная педагогика и психология имеют большой опыт в
профессиональном самоопределении, который влияет на современные
подходы к этой проблеме. Многие психологи и социологи рассматривают
самоопределение как одну из форм социализации личности, где человек
осознает свои возможности, или как этап в развитии личности, на котором он
строит планы на будущее и ищет свою роль в обществе.
Е.А. Климов дал определение понятия профессиональное
самоопределение", которое считается общепринятым. Он определил это как
деятельность, которая приобретает определенное содержание в зависимости
от этапа развития человека как субъекта труда [18].
При изучении научных работ отечественных и зарубежных авторов по
проблеме профессионального самоопределения можно заметить, что
существует неоднородность и неоднозначность в трактовках этого понятия.
Некоторые исследователи, такие как Д. Сьюпер, А. М. Кухарчук, Р. С. Немов
и другие [30, c. 67], рассматривают профессиональное самоопределение как
однократный выбор будущей профессии, который зависит от различных
факторов. Однако большинство ученых считают, что «профессиональное
самоопределение - это сложный и динамический процесс, который
продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека». Эту
точку зрения разделяют такие авторы, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К.
Маркова и другие [18, 36].
Э.Ф. Зеер считает, что профессиональное самоопределение - это
процесс, в котором человек самостоятельно осознает свои профессиональные
и психологические возможности и находит смысл в своей работе [14]. В
работах Е.А. Климова профессиональное самоопределение описывается как
процесс формирования полноценного участника сообщества профессионалов
[18], а Н.С. Пряжников считает, что «это самостоятельное осознанное
нахождение смысла в выполняемой работе» [36].
Процесс профессионального самоопределения не ограничивается
определенным периодом жизни, он начинается еще в детстве, когда
формируются профессиональные интересы и склонности, и продолжается
вплоть до того момента, когда человек окончательно определяет свою сферу
профессиональной деятельности в зрелом возрасте. В этот период происходит
не только профессиональное, но и социальное и общее самоопределение
личности. А.А. Жигулин подчеркивает, что «понятие самоопределения
включает в себя важный аспект развития личности, связанный с ее
самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути» [12].
Помимо термина профессиональное самоопределение существует
несколько похожих понятий, таких как профессиональное становление,
профессиональное развитие, идентификация, самореализация в профессии и
другие, которые описывают процесс профессионального роста человека от
начала до конца его карьеры. Однако эти термины не учитывают личностный
аспект профессионального развития. Понятие профессиональное
самоопределение фокусируется на активности индивида в процессе выбора и
подготовки к профессии, что делает его более полным и включающим.
Профессиональное самоопределение в трудах специалистов за рубежом
не получило статуса автономной категории, а скорее анализируется на фоне
комплекса теорий карьерного роста. Изучение данной проблематики
зарубежными учеными производится через призму разнообразных
направлений:
1. Работы Р. Кеттелла, Р. Тернера, и Р. Амтхауэра развивают
дифференциально-диагностическое направление. В их основу положена теза,
согласно которой эффективность профессионального самоопределения
зависит от соотношения индивидуальных психологических особенностей и
требований выбранной деятельности. Профессиональная консультация
представляет собой механизм, предсказывающий, какие сферы труда могут
обеспечить высокий уровень удовлетворённости и карьерного роста для
личности, основывая свои выводы на данных тестирования.
2. Г. Боген, А. Валлон, А. Леон и О. ваключение, что условия жизни
человека напрямую влияют на появление потребностей, которые возникают в
ходе активного самовыражения. В своих работах они акцентировали внимание
на главной задаче – культивировании интересов и развитии навыков у
подрастающего поколения через процесс обучения. Особенно это касается
периода подготовки к профессиональному самоопределению.
Критическая роль в данном контексте отводится образовательным
учреждениям. Акцент делается на то, что школа представляет собой эпицентр
профориентационной активности. Этот сложный целенаправленный процесс
подразумевает интегрированное участие не только педагогов, но и семьи
учащегося, а также специализированных служб, занимающихся
профессиональной ориентацией [43, с. 90]
3. В сфере психофизиологии разработки П. Лазарсфельда, Ш. Бюлера и
С. Аксельрода отражают убеждение о значимости субъективных элементов,
наряду с объективными, в процессе выбора профессии. Основа для принятия
решений о карьере, согласно этим трудам, связана с уровнем личностного
развития, предопределяющего профессиональный путь.
4. В контексте психологической науки, концепт профессионального
самосовершенствования, интерпретируемый Абрахамом Маслоу как
приверженность смысловой деятельности, и Карлом Ясперсом – как
преданность выбранному делу, находится в тесной взаимосвязи с идеей
профессиональной самореализации. Этот термин подчеркивает динамизм
индивидуальной активности в рамках профессионального развития. Несмотря
на важность данной концепции, она представляется более
узкоспециализированной по сравнению с профессиональным
самоопределением, поскольку отображает лишь индивидуальный этап в этом
продолжительном процессе [16, с. 13-14]
5. Профессор из Японии, С. Фукуяма, внес заметный вклад в изучение
фундаментальных аспектов выбора карьерного пути. Он рассматривает
профессиональное самоопределение как многослойный процесс,
объединяющий образовательную подготовку и последующее трудоустройство
выпускников. Этот ученый подчеркивает важность второй фазы для
формирования готовности к самостоятельному выбору профессии путем
саморефлексии, оценки различных трудовых сфер и практического испытания
профессиональных ролей [43, с. 41]
6. Д. Сьюпер и Дж. Холланд, вместе с коллегами, заостряли внимание на
концепции профессионального самоопределения через призму теоретического
аспекта ролевого поведения. Их стойкая позиция заключалась в том, что
определённые личностные качества индивида способны коррелировать его с
конкретной категорией трудовых дисциплин. Исходя из этого постулата,
авторами была предложена систематизация, делящаяся на шесть основных
профессиональных типов. Они включают в себя: интеллектуальную,
моторную, административно-поддерживающую, координирующую,
убеждающую и эстетическую сферы деятельности. Учёные считали, что
каждый из этих типов присущ индивидуальный модус мышления, который
рефлектирует, как внутренние потребности человека, так и его стремления,