предрасполагают его к разнообразным секторам профессиональной
деятельности.
Многочисленные исследования в отечественной литературе посвящены
теме профессионального самоопределения. Изучая работы разных авторов,
можно выделить несколько направлений исследования: социологическое (В.В.
Водзинская, И.С. Кон), профориентационное (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток,
Е.А. Климов, Н.С. Пряжников), жизнедеятельностное (Л.И. Божович, М.Р.
Гинзбург, В.А. Крутецкий) и профессионального развития (В.А. Бодров, Э.Ф.
Зеер, В.Т. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков).
Д.А. Леонтьев рмривессиопредел как сложный проесс, в котором
личность формирует свои отношения к профессиональной среде, развивает
свои возможности, строит реалистические планы иерения в профессиональной
деятельности, а также созд адекватный образ себя в качестве профессионала.
С.Л. Рубинштейн, который является основоположником
деятельностного принципа в психологии, считал, что психические явления
зависят от внешних причин и внутренних условий, которые формируются
взаимодействием человека с миром. Он также утверждал, что
самоопределение - это выбор своей судьбы, который осуществляется с
помощью интеллектуальной работы и рефлексии жизненной ситуации [40].
Индивидуальное саморазвитие, как обозначают известные авторы С.Н.
Чистякова и Родичев Н.Ф., представляет собой эволюционирующий процесс,
в результате которого субъект активно культивирует фундаментальные
мировоззренческие настройки и центральные способности (подразумевая
профессиональные, этические и индивидуальные). Эти аспекты
жизнедеятельности обеспечивают человеку возможность адекватно
функционировать в переменчивых контекстах социума, экономики и
культуры, осуществляя выбор, созвучный с собственными ценностными
предпочтениями.
Р.С. Немов считает, что профессиональное самоопределение - это
осознанный выбор профессии человеком для себя. Подобную точку зрения
высказывает И.М. Кондаков, который говорит о профессиональном выборе в
качестве отдельного этапа профессионального развития, который проходит
индивид в период между окончанием общеобразовательного обучения и
началом профессионального обучения [31].
Е.М. Борисова определяет «профессиональное самоопределение как
процесс раскрытия личности в профессиональной деятельности, основанный
на полном использовании своих способностей и индивидуальных
физиологических возможностей. Этот процесс не ограничивается одним
этапом, а занимает весь период активной трудовой деятельности и подготовки
к ней» [11].
Е.М. Борисова в своем исследовании указывает, что «процесс
профессионального самоопределения включает в себя две важные
составляющие: становление человека в профессиональной деятельности,
формирование его индивидуальных особенностей, черт личности, выбор
жизненного пути, а также творческое развитие и обогащение самой
профессиональной деятельности человеком» [7].
Известный специалист в сфере психологии труда Е.А. Климов
подчеркивает, что выбор карьерного пути – это процесс, выходящий за рамки
простого решения трудовых предпочтений. Многоаспектность
профессионального самоидентифицирования подразумевает глубокие
преобразования в самосознании и сознании человека, рассматриваемые в
контексте гностического уровня. На практическом уровне же это связано с
обретением нового социального статуса и реальными сдвигами в социальной
иерархии. В основе лежит не просто выбор профессии, но более глубокий
психологический процесс, который влечет за собой активные действия по
саморазвитию, поиску вариантов для раскрытия потенциала и
трансформированию личности в направлении становления ее как ценного и
эффективного участника профессионального сообщества, тем самым
способствуя совершению деятельности, приносящей пользу [18].
По мнению Г.П. Щедровицкого, самоопределение - это способность
человека строить свою личную историю, переосмыслив свою сущность. Н.С.
Пряжников исследовал профессиональное и личностное самоопределение и
подчеркивал, что они тесно связаны с самореализацией человека в других
важных сферах жизни. Он считал, что профессиональное самоопределение
означает осознанное нахождение смысла в работе и во всех аспектах
жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации [51].
Профессиональное мастерство и психологическая со зрелость, как
отмечает Э.Ф. Зеер, тесно связаны с потребностью индивида в признании и
актуализации собственных возможностей. Этот процесс, характеризующий
жажду личностного роста, влияет на задачу непрерывного саморазличения и
подтверждения своего статуса в рамках выбранной специальности.
Рефлексивные действия, позволяющие человеку анализировать и
переоценивать свою профессиональную идентичность, сопутствуют ему на
всех этапах карьерного пути, как основа социально-психологической зрелости
[12].
Л.А. Григорович утверждает, что путь к профессиональному
самоопределению образуется за протяжённый период. Замечено, что этот
маршрут зарождается с возникновения интереса к определённой деятельности
и простирается до завершения рабочего взаимодействия. В процессе
созревания профессионального выбора, его осуществление оказывается
ключевым переломным моментом. Индивид может столкнуться с
вариативностью скорости и простоты решения, простирающегося от
мгновенного и очевидного до длительного и напряжённого. Отдельное
внимание заслуживает переменчивое отношение индивида к выбранному
пути, которое под влиянием времени подвергается трансформациям. Следует
осознавать, что моментальный выбор не являться залогом его достоинства и
качества в будущем [10].
Из вышесказанного следует, что профессиональное самоопределение
заключается в поиске и нахождении личного смысла в выбранной,
осуществляемой и уже выполненной трудовой деятельности, а также в самом
процессе самоопределения. Он не заканчивается выбором профессии, а
продолжается в течение всей активной жизни.
Это связано с тем, что люди могут изменять свою профессиональную
сферу (например, из-за неудовлетворенности работой или переезда в другой
город). Кроме того, мир профессий постоянно меняется - некоторые
профессии исчезают, другие появляются, а существующие могут значительно
измениться. Развитие профессий требует от людей постоянного обучения и
повышения квалификации. Это может привести к противоречиям между
стереотипами работы и новыми требованиями. Поэтому каждый человек
должен постоянно переоценивать свои профессиональные ориентиры и
утверждаться в выбранной профессии.
1.2 Факторы профессионального самоопределения
Выбор профессии - это сложная задача, которая требует много времени
и усилий. С одной стороны, для понимания профессии необходимо потратить
годы на обучение и приспособление к профессиональной среде. С другой
стороны, перед выбором профессии нужно знать, что именно тебе интересно
и соответствует твоим идеалам и взглядам на жизнь.
Школьники часто сталкиваются с трудностями в выборе профессии из-
за различных факторов, включая субъективные, объективные и субъективно-
объективные. Современный научно-технический прогресс создает множество
новых профессий, а существующие профессии развиваются и изменяются.
Выбор профессии является одним из самых важных решений в жизни, так как
влияет на многие аспекты жизни, такие как стиль жизни, цели и
принадлежность к социальной группе. Выбор профессии требует анализа
ресурсов (интересов, способностей и особенностей личности), понимания
требований профессии и оценки соответствия личностных особенностей и
профессии.
При выборе профессии необходимо учитывать множество факторов,
таких как потребности общества, возможности трудоустройства, специфика
профессии и личные склонности. Авторы выделяют множество факторов,
влияющих на процесс профессионального самоопределения, но их
несистематизированность и разноплановость затрудняет их изучение и
классификацию [33].
Основными факторами выбора профессии исследователи называют
следующие две группы:
1. Субъективные факторы это способности, интересы темперамент,
характер.
2. Объективные факторы это состояние здоровья, уровень подготовки
(успеваемости), информированность о мире профессий и т.п.
Такие авторы, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников выделяют следующие
факторы, которые необходимо учитывать при выборе профессии:
- факторы общественного воздействия на мотивы выбора профессии, т.е.
факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций;
- факторы личного характера: склонности, способности, интересы и
психологические качества людей, уровень их общеобразовательной и
профессиональной подготовки;
- факторы, связанные с потребностями народного хозяйства в
кадрах с характером требований профессий и трудовой деятельности к
человеку. [18, 35, 36]
Е.А. Климовым была выделена следующая классификация:
1) Позиция членов семьи. Часто родители могут оказывать давление на
ребенка в выборе профессии, что может противостоять его настоящим
интересам и способностям. Финансовые вопросы также могут играть роль в
выборе профессии. Существуют три модели согласия между семьей и
ребенком при выборе профессии.
а) родители согласны со сделанным выбором ребёнка и содействуют его
реализации.
б) семья не принимает участия в профессиональном самоопределении
своего отпрыска, тем самым предоставляя ему полную свободу выбора. Очень
часто со стороны родителей мы видим открытое пренебрежение дальнейшей
судьбой своего ребёнка, не предъявляя должного внимания его
профессиональному становлению.
в) родители не одобряют выбор ребёнка, обосновывая это тем, что
данная профессия не отвечает конкретным интересам старшего поколения и
кроме того, не оправдывает их мнения и не соответствует их жизненному
опыту.
2) Позиция сверстников, друзей. В юном возрасте друзья могут значить
больше, чем родители, и многие молодые люди продолжают учебу только
потому, что их друзья учатся. Иногда они откладывают свои собственные
интересы ради компании. Даже если молодой человек имеет хорошие
отношения с родителями, он может искать одобрения своего выбора у своих
сверстников, которые также стремятся к статусу взрослого. Молодой человек
еще не имеет полного статуса взрослого, в отличие от его родителей, что
заставляет его искать поддержку у своих друзей.
3) Позиция школьного педагогического коллектива. Опытный учитель
может помочь ученику понять, какие предметы ему даются легче, какой
профиль ему интересен и какой путь выбрать для успеха в учебе и в жизни.
Учитель не может предсказать все ситуации, которые могут возникнуть в
будущем, но он может помочь ученикам развить установки в их сознании,
которые помогут им выйти из сложных ситуаций без ущерба для своей жизни.
Если ученик не поддастся влиянию внешних факторов, то он выберет
правильный путь в профессиональной жизни.
4) Личные профессиональные и жизненные планы. Часто бывает так, что
личные и профессиональные планы человека не совпадают с его образованием
и опытом в той отрасли, где у него есть способности. Иногда люди вынуждены
отказаться от своих увлечений из-за низкой зарплаты или невостребованности
выбранной профессии в настоящее время.
5) Способности. Способности играют огромную роль в успехе ученика,
так как если он развивает свои способности, то может достичь значительных
результатов и даже стать очень успешным.
6) Уровень притязаний на общественное признание - это второй элемент
структуры самосознания после представления о своём имени и теле, который
помогает человеку идентифицировать себя в обществе. Очень важно, чтобы
человек мог развиваться и проявлять свою уникальность в выбранной им
области, чтобы заслужить уважение и признание со стороны окружающих.
Если человек выбирает неподходящую для себя деятельность, то это может
привести к невозможности реализации его притязаний на признание, что
приведёт к разочарованию и эмоциональному напряжению, а также к
развитию негативных мыслей и чувств.
7) Информированность о той или иной профессиональной деятельности.
Перед выбором профессии очень важно быть хорошо информированным о
ней. Необходимо тщательно проверить все сведения, связанные с выбранной
профессией, чтобы избежать получения искаженной, неполной или
односторонней информации. Это очень важная процедура, которая поможет
сделать осознанный и правильный выбор.
8) Склонности – это интересы, подкрепленные определёнными
способностями. [18, с.112-115]
Для молодых людей, которые выбирают свою профессию, изучение всех
факторов, которые на это влияют, может быть очень сложным. Обычно
молодые люди ориентируются на следующие факторы: престижность
профессии, высокую зарплату, интересную работу, хорошие условия труда,
легкость получения профессии (легкость поступления и обучения),
соответствие профессии желаниям родителей и возможность легко найти
работу в соответствии со специальностью.
В работе Е.П. Крищенко отмечается, что у молодежи изменилась
мотивация в трудовой деятельности. Сегодня наиболее важными мотивами
являются материальное благополучие, в отличие от других мотивов, таких как
интересная работа, проявление способностей и т.д.
Анализ возможных вариантов реализации себя в профессии включает в
себя то что трудовая деятельность, обеспечивает человеку жизненное
существование и удовлетворение основных потребностей. В подростковом
возраст перспективы труда определяются понятием «я хочу». Ближайшее
окружение и информационно-образовательная среда позволят ясно
сформулировать про цели и определить пути их реализации. [32, с. 54]
При планировании своей профессиональной карьеры очень важно уметь
анализировать текущие социально-экономические условия. Молодое
поколение часто выбирает профессию, не учитывая потребности рынка труда,
условия и оплату труда, а также перспективы трудоустройства. В результате
может возникнуть разочарование в выбранной профессии из-за понимания
ошибочности своего выбора.
Милюкова А.В. утверждает, что престижность играет важную роль в
выборе профессии молодыми людьми. Чаще всего молодые люди выбирают
профессию не из-за интереса к самому трудовому процессу (они еще не знают
достоинств и недостатков всех доступных профессий), а из-за желания
построить свою жизнь определенным образом, где профессия - лишь один из
инструментов для достижения счастья. Именно поэтому многие подростки и
молодые люди выбирают профессии, такие как юрист или экономист: эти
профессии сами по себе могут не быть интересными для большинства
молодых людей (работа с нормативными актами и финансовыми отчетами -
это не для всех), но позволяют зарабатывать много денег и строить «богатый»,
«комфортный» и, самое главное, «престижный» образ жизни [29].
По исследованию Головей Л. А., Манукян В. Р., Рыкман Л. В. и др. на
2016 год следует, что подростки в большей степени опираются на мнение
своих родителей, а также на специальную литературу при выборе профессии.
СМИ также оказывают большое влияние на их выбор, в то время как мнение
друзей и учителей играет наименьшую роль. Это может свидетельствовать о
том, что старшеклассники больше доверяют мнению своих родственников и
стремятся самостоятельно изучать информацию о профессиях из доступных
источников [9].
Изучив причины, по которым подростки выбирают профессию,
показывает, что в первую очередь их интересует материальное благополучие,
которое может быть достигнуто в будущем. Интерес к самой деятельности, то
есть ее содержательной ценности, занимает второе место. Также подростки
считают, что важным мотивом является полезность работы. Однако интерес к
карьере и престижу профессии рассматриваются реже.
В.В. Белоусова выделила несколько групп факторов, которые
непосредственно влияют на то, как подростки определяют свой выбор
профессии. Среди этих групп можно выделить следующие [5]:
Личностные характеристики, которые включают в себя ценности,
установки, идеалы, способности и характер подростка. 2 Субъективные
представления о мире профессий и образе специалиста, которые формируются
в сознании человека и отражают особенности профессий и конкретных видов
профессиональной деятельности.
Представления о себе, включая возможности, способности, знания,
умения, навыки, а также особенности темперамента и характера.
Социальные факторы, такие как мода, престиж, влияние учителей и
оценочной системы в школе, мнение друзей и сверстников, влияние семьи
(включая родителей и родственников), СМИ, стереотипы и т.д.
Различные авторы, такие как А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Т.В.
Кудрявцев, П.А. Шавир и другие, считают, что процесс выбора профессии
связан с осознанием молодым человеком своих возможностей и
сопоставлением их с требованиями, которые предъявляет профессия. Для
этого необходимо иметь развитое самосознание. В.В. Чебышева отмечает, что
активность личности в этом процессе зависит от развития самопознания,
самооценивания и саморазвития. Начальным этапом профессиональной
ориентации является осознание личностью своей ценности и роли труда в
жизни. Это помогает определиться с будущей профессией и ее перспективами
[18].
Н.В. Самоукина считает, что «выбор профессии - это процесс принятия
решения молодым человеком о том, каким образом он войдет во взрослую
жизнь, как работник или участник общественного труда. Это
профессиональное самоопределение может быть успешным, если молодой
человек выбирает профессию, которая соответствует его интересам,
склонностям, устремлениям и способностям. Но если выбор профессии сделан
случайно, например, только потому что она близко расположена к месту
жительства, является модной или по знакомству, то это не совпадает с
процессом профессионального самоопределения» [43].
Согласно Е.В. Пивоваровой, выбор профессии молодыми людьми может
быть обусловлен двумя факторами: родительским и социальным давлением.
Другие исследователи утверждают, что профессиональное самоопределение
зависит от того, насколько развита у молодого человека осознанная
психическая саморегуляция. Это значит, что молодой человек должен уметь
работать самостоятельно без постоянного контроля, правильно оценивать
свои возможности при постановке и достижении целей, иметь уверенность в
себе, адекватно оценивать себя, уметь анализировать причины своих успехов
и неудач [34].
Люди, которые обладают характеристиками автономных, более
самостоятельны и выбирают профессию на основе внутренних факторов,
таких как информированность, наличие необходимых способностей и
знакомство с профессией. В то время как люди, которые относяся к группе
зависимых, менее самостоятельны и выбирают профессию под влиянием
случайных факторов. Качества, которыми обладают автономные люди,
связаны с высоким уровнем самосознания и способностью контролировать и
оценивать свои действия.