Расчет критерий Т- Стьюдента проводился в три этапа: последовательно
сравнивались результаты 1 и 2 курса и 2 и 3 курса по каждой из шкал четырёх
методик.
Результаты подсчёта критерий Т- Стьюдента по Методике диагностики
социально-психологических установок личности в мотивационно-
потребностной сфере О.Ф. Потемкиной для 1 и 2 курса представлены на рис.
4, 5, 6, 7. Значимые различия были получены по шкалам Ориентация на
процесс, Ориентация на результат, Ориентация на эгоизм и Ориентация на
деньги. Более подробные расчеты в виде таблиц см. в приложении 9.
На рис. 4 представлены результаты по шкале Ориентация на процесс.
Рис. 4. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на процесс.
Полученное эмпирическое значение t (5.1) находится в зоне значимости,
что говорит о различиях в выраженности данной ориентации у студентов 1 и
2 курса. Данное различие говорит о возрастающем ко второму году обучения
стремлению к достижению конкретной цели деятельности.
Далее было произведено сравнение данных по шкале Ориентация на
результат, результаты которого представлены на рис. 5. Эмпирическое
значение t (2.9) данной шкалы также находится в зоне значимости, различия в
данном случае подтверждают результат, полученный по предыдущей шкале.
Рис. 5. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на
результат.
На рис. 7 представлены результаты по шкале Ориентация на эгоизм.
Критерий Стьюдента в данном случае принял значение t (3.3) и находится в
зоне значимости. Полученный результат говорит о различиях выраженности
данной ориентации у студентов 1 курса в сравнении со вторым. Данное
различие говорит о большей направленности студентов второго года обучения
на окружающих, нежели на себя самого.
Рис. 6. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на
эгоизм.
Далее были рассмотрены результаты по шкале Ориентация на деньги.
Рис. 7. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на
деньги.
Эмпирическое значение t (2.8) данной шкалы также находится в зоне
значимости, что говорит о различиях в мотивах будущей профессиональной
деятельности студентов 1 и 2 курса, для студентов первого года обучения
материальное вознаграждение является более значимым.
Результаты данной методики в целом говорят о начале формирования
профессиональных установок студентов-будущих педагогов. Студенты 2
курса показывают стремление к достижению конкретных значимых
результатов деятельности, желание быть полезным обществу, при этом
материальное вознаграждение не является наиболее значимым.
Студенты 1 курса заинтересованы в деятельности прежде всего
интересной, ориентированы в первую очередь на собственные интересы,
профессиональную деятельность они видят в первую очередь как приносящую
доход.
Далее t-критерий Стьюдента по Методике диагностики
социальнопсихологических установок личности в мотивационно-
потребностной сфере О.Ф. Потемкиной был применён для сравнения
студентов 2 и 3 курса.
Результаты представлены на рис. 8, 9, 10.
Значимые различия были получены по шкалам Ориентация на труд,
Ориентация на альтруизм и Ориентация на деньги.
Результаты, полученные по шкале Ориентация на труд, приведены на
рис. 8.
Рис. 8. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на труд.
Эмпирическое значение t (3.5) находится в зоне значимости, что
показывает различия между результатами студентов 2 и 3 курса по шкале
Ориентация на труд. Это говорит о том, что к третьему курсу
профессиональная деятельность, реализация себя в труде становится более
значимой.
Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на альтруизм
представлены на рис. 9.
Рис. 9. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на
альтруизм.
Эмпирическое значение по данной шкале равно t (4.1) и находится в зоне
значимости. К третьему курсу значимость для студентов возможности
действовать на пользу другим возрастает, что является положительным
качеством для будущего педагога.
Далее была рассмотрена шкала Ориентация на деньги, результаты
приведены на рис. 10.
Рис. 10. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Ориентация на
деньги.
Эмпирическое значение по данной шкале t (3) находится в зоне
значимости. К третьему курсу ориентация деятельности на получение
материального вознаграждения становится ещё менее значимой.
Анализируя данные, полученные в рамках карьерных ориентаций по Э.
Шейну, обнаружены значительные изменения в социально-психологических
предпочтениях у студентов различных курсов. В частности, студенты первого,
второго и третьего курсов показали существенные различия в отношении к
процессу и результату деятельности, а также в этических категориях, таких
как эгоизм и альтруизм, и ценностях, связанных с трудом и финансовой
отдачей. Заметные модификации установок студентов проявляются в их
движении к более профессиональной ориентации, ключевой для дальнейшей
работы в области педагогики. В контексте измерений карьерных
предпочтений «Якоря карьеры», статистический подсчет по t-критерию
Стьюдента выявил важные дифференциации между первым и вторым
курсами, особенно по шкалам, касающимся служения обществу и
профессиональной компетентности, визуализированные в иллюстрациях под
номерами 11 и 12.
Результаты, полученные для шкалы Служение представлены на рис. 11.
Эмпирическое значение t (5.3) по данной шкале находится в зоне значимости.
Данные различия говорят о том, что ко второму курсу у студентов
формируется стремление в будущей профессиональной деятельности
приносить пользу людям.
Рис. 11. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Служение.
Результаты для шкалы Профессиональная компетентность
представлены на рис. 12.
Рис. 12. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Профессиональная
компетентность.
Эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости. Различия в
данной шкале связаны с максимальной удовлетворённостью выбранной
профессией и стремлением стать профессионалами своего дела у студентов 1
курса.
Далее t-критерий Стьюдента по методике «Якоря карьеры» Э. Шейна
был применён для исследования различий карьерных ориентаций студентов 2
и 3 года обучения. Результаты представлены на рис. 13, 14. Значимые различия
были получены по шкалам Вызов, Автономия.
На рис. 13 представлены результаты по шкале «Вызов».
Рис. 13. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Вызов.
Эмпирическое значение данной шкалы t (3.1) находится в зоне
значимости. Различия по данной шкале говорят о выраженности такого
качества, как конкурентоспособность, у студентов третьего года обучения.
Рис. 14. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале Автономия.
На рис. 14 представлены результаты по шкале Автономия.
Эмпирическое значение t (4) по данной шкале находится в зоне значимости и
говорит о способности студентов старшего курса в будущей
профессиональной деятельности работать творчески, независимо.
По результатам методики Якоря карьеры можно заключить, что между
тремя группами наиболее сильно различия отмечены по шкалам
служение, профессиональная компетентность, вызов, автономия. В целом,
можно говорить о некотором снижении от первого к третьему курсу
удовлетворённостью будущей профессией, а также у студентов третьего
курса больше выражено стремление к независимости, возможности работать
самостоятельно и использовать свои ценности и идеалы для реализации
общественно важных целей, помощи другим людям. Кроме того, они более
ориентированы на конкуренцию, по сравнению со студентами первого курса.
Таким образом, мной была рассмотрена мотивационные компоненты
профессионального самоопределения, и установлено, что на статистическом
уровне существуют достоверные различия между 1, 2 и 3 курсом.
Для рассмотрения возможной существующей взаимосвязи между
мотивационными и личностными факторами в структуре профессионального
самоопределения студентов 1, 2 и 3 курсов весе данные были подвергнуты
статистической обработке при помощи непараметрического критерия
ранговой корреляции Спирмена. Данные, полученные в результате обработки,
представлены в таблице.
Отмечу, что число связей, формирующих самоидентификацию
профессионального характера, носит более разветвленный характер у
обучающихся на третьем курсе, по сравнению со студентами, только
начинающими свое обучение. Представляется вполне обоснованным
предположение, что такое явление обусловлено прогрессивным усложнением
самоопределения в профессиональной сфере, обусловленное нарастанием
опыта, освоением новаторских идей и приобретением компетенций через
академическую и профессиональную деятельность в университете.
Мотивационные аспекты и личные динамики первого курса были
исследованы как приоритет. Применение статистических методов для анализа
коррелирующих связей среди социально-психологических
предрасположенностей, направленности карьерного развития и личностных
метрик в контексте 16-факторного опросника, разработанного Кеттеллом,
продемонстрировало существование проверяемых и положительных
корреляций между исследуемыми явлениями. Значения обнаруженных
корреляционных зависимостей и уровень их достоверности представлены в
табл. 2.
Таблица 2.
Показатели достоверных корреляционных зависимостей на 1 курсе
Параметры
Коэффициент корреляции
Фактор Е (Конформность Доминантность)
«Вызов»
0,310558
Фактор G (Низкое супер-эго Высокое супер-
эго) «Ориентация на труд»
0,307116
Фактор Н (Тректия Пармия) – «Ориентация
на деньги»
0,430465
Примечание: * – уровень значимости р ≤ 0,05
Э. Шейн указывает на тот факт, что лица, стремящиеся к успешности,
активно участвуют в разрешении сложнейших вопросов и обретают ощущение
удовлетворения, когда занимаются преодолением сложностей и активно
конкурируют. Наблюдается положительный статистический взаимосвязь
между высокими показателями по фактору Е опросника Кеттелла, которые
символизируют независимость, доминирование, уверенность в себе и
склонность к разногласиям, и возвышенными оценками в методике "Якоря
карьеры", реализуемой в стремлениях к решению непростых заданий и победе
над конкурентами. В контексте последнего, качества, приписываемые
индивидуумам с высокими показателями по шкале "Вызов", предполагают его
вовлеченность в неоднозначные и трудные задачи, что соотносится с поисках
спортивной арены.
Обнаружено, что между индексом трудовой установки, измеряемым по
методу О.Ф. Потемкиной, и G-фактором, описывающим спектр вариаций
супер - эго от низкого до высокого, существует прямая корреляционная связь.
Высокие показатели на склонность к труду свидетельствуют о глубоко
укоренившемся стремлении индивида заниматься трудовой деятельностью,
безотносительно к его эффективности, однако с учетом одобрения со стороны
вышестоящего руководства или общественного мнения. Проявление таких
качеств, как ответственность, систематичность и внимательное следование
моральным устоям и правилам, характерно для людей с высоким уровнем G-
фактора. Их трудовая деятельность выделяется неизменной продуктивностью,
устойчивостью и гармонично организованным мышлением, что
предопределяет их успешность в сферах, где требуются концентрация,
стальная самодисциплина и способность к поддержанию стабильной работы.
Сильная корреляция между аспектом Н (Тректия - Пармия) и
стремлением к финансовому обогащению, исследованная О.Ф. Потемкиной,
выявляет, что у индивидов, отмечающихся высокими показателями по этой
метрике, материальное процветание становится ведущей целью. Отражая
наличие убеждения в значимости капитала как основной цели, такие личности
могут прибегать к многообразию стратегий, чтобы это достояние прирастало.
В их характере часто присутствуют черты, приводящие к процветанию в
финансовом доминировании, включая коммуникабельность, готовность к
рискованным начинаниям и предпринимательскую жилку. Таким образом,
повышенные показатели на шкале Н предсказывают склонность к активному
наращиванию собственного богатства.
Изучив все исследования, становится очевидным трансформационный
процесс в динамике связей между мотивационными составляющими и
аспектами личности, который происходит в течение обучения в вузе. На
примере студентов первого курса заметна ограниченность подобных
взаимосвязей. Однако с переходом к третьему курсу происходит значительное
изменение структурных отношений. Исчезновение прежних и появление
новых связей характеризуют этап развития личности студента, за
исключением одной конкретной взаимосвязи. Эта стабильность
обнаруживается в обеих анализируемых группах и касается корреляции
«Вызов» и личностного фактора Е, измеряемого через соотношение