Важными факторами в выборе профессии являются: умение правильно
оценивать свои качества и использовать их при выборе профессии, изучение
профессий и формирование адекватного представления о них, а также умение
определять главное для себя при выборе профессии и создание
индивидуальной иерархии факторов, чтобы принять максимально правильное
решение.
Проблему профессионального самоопределения нужно рассматривать
как систему, в которой много факторов взаимодействуют друг с другом. Эта
система существует в мире профессий, который состоит из разных
направлений профессиональной деятельности. Поэтому нельзя рассматривать
профессиональное самоопределение отдельно от этого мира.
Внешние и внутренние условия влияют на процесс выбора профессии
будущими специалистами. Внешние условия включают престиж профессии,
ее востребованность, предмет труда, возможность поступления в конкретный
вуз, а также влияние семьи. Внутренние условия включают индивидуально-
психологические особенности личности, ее социально-психологические
установки, систему ценностных мотивов и ориентаций. Все эти факторы
оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения.
Таким образом мы видим , что выбор профессии является сложной
задачей, требующей времени и усилий для понимания и приспособления к
профессиональной среде. Школьники часто сталкиваются с трудностями при
выборе профессии из-за различных факторов, включая субъективные,
объективные и субъективно-объективные. Выбор профессии влияет на многие
аспекты жизни, такие как стиль жизни, цели и принадлежность к социальной
группе. Для успешного выбора профессии необходимо учитывать множество
факторов, таких как потребности общества, возможности трудоустройства,
специфика профессии и личные склонности.
Субъективные факторы включают способности, интересы, темперамент
и характер, а объективные факторы - состояние здоровья, уровень подготовки,
информированность о мире профессий и т.д. Важными факторами также
являются позиция членов семьи, позиция сверстников и друзей, позиция
школьного педагогического коллектива, личные профессиональные и
жизненные планы, способности, уровень притязаний на общественное
признание, информированность о профессии и склонности.
Молодые люди, выбирающие профессию, обычно ориентируются на
престижность профессии, высокую зарплату, интересную работу, хорошие
условия труда, легкость получения профессии, соответствие профессии
желаниям родителей и возможность легко найти работу в соответствии со
специальностью. Однако важно учитывать и другие факторы, такие как
потребности рынка труда, условия и оплату труда, а также перспективы
трудоустройства.
Проблема профессионального самоопределения должна
рассматриваться как система, в которой много факторов взаимодействуют
друг с другом. Внешние и внутренние условия влияют на процесс выбора
профессии будущими специалистами. Важно правильно оценивать свои
качества и использовать их при выборе профессии, изучать профессии и
формировать адекватное представление о них, а также определять главное для
себя при выборе профессии и создание индивидуальной иерархии факторов,
чтобы принять максимально правильное решение.
1.3 Особенности профессионально-личностного самоопределения в процессе
профессиональной подготовки будущих педагогов
Проблема профессионального самоопределения является ключевой
проблемой в педагогике и психологии профессионального становления
личности педагога. Она рассматривается как важный компонент
профессионального развития педагога и критерий одного из этапов этого
процесса. Развитие способности к самопознанию, самоизменению,
самосовершенствованию, самореализации и рефлексии является
необходимым условием образования и подготовки молодежи к
профессиональному самоопределению.
Исследования Н.А. Богдан показали, что процесс профессионального
самоопределения студентов заключается в осознании своих
профессиональных ценностей, смыслов и возможностей. Этот процесс может
привести к чувству удовлетворения или неудовлетворенности результатами
профессионального обучения и повлиять на выбор направления и динамику
дальнейшего профессионального развития. [6, с. 15]
Авторы, такие как М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С.
Пряжников, утверждают, что профессиональное самоопределение педагога
является частью его личностного самоопределения. Поэтому, при обучении в
вузе, нужно учитывать особенности структуры и закономерности
профессионального и личностного самоопределения уже на ранних этапах
становления специалиста. Важным фактором успешного профессионального
самоопределения являются личностные качества. Они определяют, как
развивается профессиональная деятельность конкретного человека, учитывая
требования общества, социальные ожидания и индивидуальность
специалиста[19].
Люди, работающие в области образования, обычно обладают
свойствами, такими как уверенность в себе и хорошее настроение во время
работы, желание общаться с другими, способность представить себя на месте
другого человека, быстро понимать, что чувствуют и думают другие люди,
легко понимать сложные отношения между людьми, а также хорошо
запоминать личностные особенности многих людей.
При выборе профессии человек сталкивается с противоречиями между
своими предпочтениями и социально-экономической ситуацией, которая
определяет возможности для реализации этих предпочтений. Эффективность
выбора профессии зависит от того, насколько самостоятельно и осознанно
принималось это решение. Однако, молодые люди сталкиваются с двоякой
информацией о разнообразии профессий в целом своих и личных
способностях и интересах в частности, что усложняет процесс
профессионального самоопределения.
Процесс профессионального самоопределения студентов
педагогического колледжа представляет собой постепенное вхождение
личности в область будущей профессиональной деятельности через участие в
учебных, производственно-практических и вне учебных мероприятиях. Он
основан на самопознании, оценке своих возможностей и их соотнесении с
требованиями профессии, реализации потенциала и осознании себя в качестве
будущего профессионала.
Процесс определения своей профессиональной жизненной позиции для
молодого человека состоит из нескольких этапов: первый этап - это появление
профессиональных интересов, формирование намерений и знакомство с
профессией; затем наступает этап осознанного и самостоятельного выбора
профессии; следующий этап - это профессиональное обучение; и, наконец,
этап профессиональной самореализации, где молодой специалист может
претворять в жизнь свои профессиональные планы и ожидания. Этот процесс
может быть долгим и не заканчивается выбором конкретной профессии [22].
Успешный педагог обладает несколькими качествами, такими как
эмпатия, педагогический такт, креативность и коммуникативные навыки.
Однако, процесс обучения будущих учителей нуждается в обновлении, потому
что не готовит их достаточно к успешной работе в современных условиях,
включая мотивационно-потребностную, когнитивную и эмоционально-
волевую готовность. Также стоит отметить, что профессия педагога требует от
него постоянного самосовершенствования как в качестве человека, так и в
качестве профессионала. Поэтому важно продолжать обучение и повышать
свою компетентность на протяжении всей карьеры.
В исследованиях профессионального самоопределения молодежи
выделяются объективные и субъективные причины выбора профессии, а
также осознанный и неосознанный аспекты. Различные факторы влияют на
выбор профессии, такие как мнение родителей, друзей, учителей, личные
планы и способности, а также информированность и склонности. Успешное
профессиональное самоопределение важно как для общества, так и для самого
человека.
Школа играет важную роль в выборе профессионального будущего
молодых людей, их самоутверждении в обществе и принятии важных
жизненных решений. Она не только обеспечивает учебный процесс и передает
знания, но и готовит выпускников к жизни и профессиональной деятельности
в новых экономических условиях.
Студенческий возраст является периодом, когда формируются
карьерные установки, определяются ценностные и профессиональные
ориентации, которые могут влиять на будущий успех в профессиональной
деятельности.
Н.С. Пряжников считает, что главной целью профессионального
самоопределения является формирование у личности готовности к
самостоятельному построению, корректировке и реализации своих
профессиональных перспектив и поиску значимых смыслов в своей работе.
Для будущих педагогов профессиональное самоопределение означает
развитие субъектного отношения к труду, гибкость на рынке труда и ум
ориентироваться на тенденции изменения этого рынка. Таким образом,
профессиональное самоопределение является частью личностного
самоопределения [35].
В период профессиональной подготовки студента происходит
профессиональное развитие личности, которое включает не только усвоение
знаний, но и развитие мотивов, целей и самоопределения в будущей
педагогической деятельности. При этом, учитывая значимость личностных
ценностей для формирования смысла, можно предположить, что
мотивационные составляющие будут определяться системой ценностей
личности, которые соответствуют тому, что наиболее важно для студента в его
профессиональной сфере, какие потребности он хочет удовлетворить и какой
смысл для него имеет выбранная деятельность.
Конечно, во время профессионального обучения мотивация студента
может изменяться (расширяться, углубляться или изменять направление), но
это происходит под влиянием уже существующих личностных ценностей. Как
указывает Д.А. Леонтьев, личностные ценности, которые становятся частью
личности, практически не зависят от внешних факторов и остаются
стабильными, определяя направление жизнедеятельности [22].
В исследовании Н. Никитиной и Н. В. Кислинской, процесс
профессионального становления педагога связан с качественными
изменениями его профессионализма. Авторы рассматривают этот процесс как
совокупность личностных качеств и профессиональной компетентности
педагога, которые являются необходимыми для успешного выполнения
педагогической деятельности и профессионального мастерства. Улучшение
этих качеств у педагога в результате приводит к более высокому уровню
самоорганизации его педагогической деятельности. Таким образом, авторы
считают, что процесс профессионального становления педагога проявляется в
положительной динамике развития этих качеств.
Кроме личностных качеств и профессиональной компетентности,
профессиональное становление педагога также зависит от культуры
профессионально-личностного самоопределения. Педагог должен уметь
быстро и эффективно выбирать правильные действия в постоянно
меняющихся условиях образовательного процесса.
В. В. Решетников определяет результат профессионального
самоопределения как новое личностное качество, которое позволяет человеку
самостоятельно планировать, корректировать и осуществлять свое развитие в
соответствии с профессиональной ролью. Это качество формируется через
ценностно-психологическое воспитание личности и самоидентификацию с
профессией, что приводит к формированию определенного уровня
профессионального самоопределения. Показателями этого уровня являются
сформированность профессиональных намерений, их соответствие с общими
интересами и успешностью профессионального обучения, а также
положительное отношение к профессии и к себе как к ее представителю [42].
А. В. Милюкова определяет профессиональное самоопределение
студента как процесс выбора студентом ориентации на освоение
социокультурного опыта, который способствует к интегративного качества
личности, проявляющегося в целостности критериев: мотивационного
(желание стать профессионалом и умение самостоятельно определяться в
жизненных и профессиональных ситуациях когнитивного (понимание
сущности профессионального самоопределения, обстоятельств и факторов
выбора и реализации решения), деятельного (умение соотнести свои
потребности в профессиональной деятельности с возможностями и
корректировать цели), эмоционально-оценочного (чувство удовлетворения от
профессионального самоопределения) [29].
Не определены точные временные рамки профессионального
самоопределения в настоящее время. Большинство ученых считают, что
процесс профессионального самоопределения не ограничивается только
юношеским возрастом, когда необходимо выбрать профессию, и
предшествующими этому периодами, но продолжается на протяжении всей
профессиональной жизни человека.
Таким образом, успешное профессиональное самоопределение зависит
от множества факторов, включая мнение родителей, друзей, учителей, личные
планы и способности, а также информированность и склонности. Школа
играет ключевую роль в выборе профессионального будущего молодых
людей, их самоутверждении в обществе и принятии важных жизненных
решений.
Профессиональное самоопределение является непрерывным процессом,
который продолжается на протяжении всей профессиональной жизни
человека. Для будущих педагогов это означает развитие субъектного
отношения к труду, гибкость на рынке труда и умение ориентироваться на
тенденции изменения этого рынка. Важно, чтобы процесс обучения будущих
учителей был ориентирован на современные условия и требования, что
позволит им успешно работать в современном образовательном пространстве
и постоянно совершенствоваться как профессионалы.
Вывод по первой главе
1. Профессиональное самоопределение - это процесс поиска и
нахождения смысла в своей трудовой деятельности и самом процессе
самоопределения. Выбор профессии - это только начало, так как люди могут
менять сферы профессиональной деятельности, а мир профессий постоянно
меняется. Обновление профессий может приводить к противоречиям между
стереотипами деятельности и новым содержанием работы, и каждый должен
периодически разрешать эти противоречия, чтобы постоянно
самоопределяться и утверждаться в профессии.
2. При выборе профессии будущие специалисты учитывают внешние
условия, такие как престиж, востребованность, предмет труда, возможность
поступления в университет, а также влияние семьи, которое может выражаться
в преемственности труда и влиянии на принятие решения. Внутренние
факторы, такие как индивидуально-психологические особенности, социально-
психологические установки, ценностные ориентации и мотивы также
оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения.
3. Из анализа литературы по проблеме профессионального
самоопределения следует, что множество ученых занимались этой темой, но
не пришли к единому определению. Большинство исследований посвящены
самоопределению учащихся школ и университетов, и мало исследований в
этой области для средне-специальных учебных заведений. Временные рамки
профессионального самоопределения не ясны, но большинство ученых
считает, что это процесс не только в период выбора профессии в юношеском
возрасте, но также продолжается на протяжении всей профессиональной
жизни.
Глава 2. Исследование социально-психологических факторов, влияющих на
процесс профессионального становления студентов педагогического
колледжа
2.1 Этапы и методы исследования
Экспериментальное исследование динамики профессионального
самоопределения студентов проводилось на базе вуза Аново ММУ
. В исследовании приняли участие 60 человек: 1 курс – 20 человек, 2 курс
– 20 человек, 3 курс – 20 человек. Возраст испытуемых от 16 до 19 лет,
Всего 60 человек.
Исследования проводились в три этапа:
1. На первом этапе была проанализирована научная литература по
проблеме исследования, сформулированы цель, задачи работы, гипотеза,
обозначены объект, предмет и методы исследования.
2. На втором этапе был подобран комплекс соответствующих методик,
организовано и проведено исследование динамики профессионального
самоопределения студентов педагогического колледжа в процессе учебно-
профессиональной деятельности.
3. На третьем этапе проводилось обобщение полученных результатов и
формулировались выводы.
Для исследования динамики профессионального самоопределения был
использован комплекс психодиагностических методик.
а) Методика диагностики социально-психологических установок
личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.
б) Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна Якоря карьеры.
в) Методика Ценностные ориентации (М. Рокич).
г) 16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С).
1. Методика диагностики социально-психологических установок
личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.