65
современность, традиции и инновации. Важно видеть, как продуктивные
границы традиции, за которыми стоит консерватизм, который предотвращает
процесс изменений и инноваций, так и механизмы, которые могут сделать
процесс изменений непрерывным.
Сегодня мы являемся свидетелями и участвуем в масштабных
изменениях, связанных с модернизацией и перестройкой образования.
Ежегодный мониторинг вузов, впервые проведенный в 2012 году, стал
индикатором эффективности вузов и первым шагом к решению проблемы
государственной программы «Развитие образования» на 2013–2020 годы по
созданию современной системы оценки качества образования, основанного
на принципах открытости, объективности, прозрачности, социального и
профессионального участия, получил широкий отклик. Эта программа
предусматривает разработку и внедрение национальной системы оценки
качества образования, регулярный мониторинг исследований в области
образования, расширение участия в международных сравнительных
исследованиях качества и инфраструктуры образования с целью выработки
решений по повышению качества образования на основе их результатов.
Более активное вовлечение работодателей и общественности в оценку
качества образования.
Технологии мониторинга, внедренные Министерством образования и
науки, год от года совершенствуются во всех сферах деятельности.
Положительные эффекты их использования не вызывают сомнений.
Когда рейтинг университетов строится на основе эффективности или
неэффективности, вы можете представить общую картину и ситуацию в
регионах, отраслях, конкретных университетах, увидеть, какое место
занимает конкретное учреждение, вы можете сравнить их друг с другом, а
также как с зарубежными университетами. В этом контексте рейтинг полезен
для всех: работодателей, абитуриентов, родителей, для самих вузов.
Переменные сценарии модернизации системы педагогического
образования с 2013 года были разработаны рабочей группой по
66
институциональным изменениям в педагогическом образовании, созданной
Министерством образования и науки России, в которую вошли
компетентные специалисты образования и науки, в том числе Университет
Герцена, а также работодатели. Некоторые из предложений этой рабочей
группы были включены в комплексную программу повышения
профессионального уровня учителей учебных заведений, утвержденную
Правительством Российской Федерации в 2014 году, которая реализуется в
четырех взаимосвязанных основных областях:
- внедрение профессионального стандарта преподавателя;
- модернизация педагогического образования;
- обеспечение перехода к системе эффективного контракта учителей;
- повышение социального статуса и престижа педагогической
профессии
29
.
Однако для того, чтобы стать квалифицированным учителем, человек
должен обладать определенным набором характеристик, которые можно и
нужно определить до начала подготовки к профессии учителя, а затем
должна быть специальная процедура во время приема на работу. учителя.
Как мы уже отмечали, в большинстве стран прием на программы подготовки
учителей проходит следующие проверки:
- языковая и математическая грамотность;
- развитые коммуникативные и межличностные навыки;
- готовность учиться и мотивация учить.
Для эффективной реструктуризации педагогического образования
необходимо срочно разработать новый междисциплинарный контент,
объединенный в конкурентные модули, новые технологии для формирования
компетенций на основе активного принципа, подготовки новых кадров. Это
потребует изменения структуры профессионального развития учителей,
других ее взаимосвязей с существующими формами обучения; поиск
29
Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия. - М.: Издательский дом "Дело"
РАНХиГС, 2016. - 104 c.
67
«прорывных» направлений обучения; реализация концепции нового
человеческого ресурса.
Движение по этим векторам позволит достичь нового результата
обучения в системе педагогического образования для инновационной
экономики.
Какие социальные эффекты следует ожидать?
Прежде всего, ожидаемые социальные эффекты включают в себя:
совершенствование научной и образовательной поддержки, позволяющей
повысить качество подготовки учителей. Также ожидается повышение
экономической эффективности системы педагогического образования за счет
сокращения перепроизводства невостребованных педагогических кадров,
быстрого реагирования на появление новых потребностей и т.д.
Предлагаемая система позволит повысить эффективность создания
сетей образовательных учреждений разных типов и уровней, удовлетворить
потребности региональных работодателей, повысить ответственность
региональных лидеров за качество образования как важнейший фактор
успеха социально-экономического развития регион, активизация
деятельности общественности (работодателей, предприятий, общественных
организаций, политических партий, родителей) в сфере государственного
управления образованием. Появятся новые модели взаимодействия
классического и педагогического (социально-педагогического) вузов.
В результате предлагаемые изменения будут способствовать развитию
страны, повышению престижа педагогического образования и
педагогической работы, а также повышению качества российского
образования в целом.
Выводы по главе
Управление развитием человеческого потенциала автор связывает с
организацией (на основе результатов анализа и оценки кадрового
потенциала) специальных мероприятий, направленных на развитие
человеческого потенциала преподавателей в МБОУ СОШ № 133.
68
Для обеспечения эффективной системы профессионального развития
учителей перспективным направлением является использование
дистанционного обучения с использованием информационно-
коммуникационных технологий.
Система работы по комплексному развитию профессионального
потенциала преподавательского состава обеспечит стабильную творческую
работу преподавательского состава, достижение нового качества
образовательного процесса МБОУ СОШ № 133.
Результаты работы с персоналом зависят от того, насколько хорошо
выстроены приоритеты, глубоко разработан и реализован образовательный
заказ.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общественная важность преподавательской специальности и
потребность в ней не ослабнут, так как образование, а также обучение -
явление вечности. Тем не менее, уровень данной важности для общества
весьма значим, что будет устанавливать роль данного учреждения в
общественной системе.
Конкретный круг существующих вопросов не может быть разрешен с
помощью психолого-педагогических, а кроме того координационных
средств, так как недостаточно результативных усилий решить только лишь
социально-экономические средства - нежели, в частности, отличается
государственный план «Образование».
Тем не менее, на сегодняшний день имеется вероятность совместить
действия представителей преподавательской специальности, общества, а
также страны в разработке государственной и областной политики в сфере
педагогической специальности, установления правовых основ ее
взаимодействия с иными специальностями, общественно-финансовое
функционирование и формирование
Подобным способом, профессиональное обеспечение учебно-
воспитательного процесса считается важным ресурсом в системе
образования. Сегодня следует реализовать подготовку профессионала, что
будет подразумевать и осуществлять ценности создания нового вида,
способного к исполнению проектирования и организации инновационной
работы.
Таким образом, следует улучшить процесс подготовки и
переподготовки педагогических сотрудников с помощью введения и
формирования инновационной образовательной сферы.
В МБОУ СОШ № 133 сегодня созданы условия, которые позволяют
готовить высококвалифицированных специалистов, внедрять перспективные
научно-исследовательские разработки и другие проекты, направленные на
поддержку молодых, талантливых ученых и педагогов.
70
Результаты работы научного коллектива создали научную базу,
позволяющую продолжить обсуждение научных идей в рамках организации
и проведения подготовки и переподготовки педагогических кадров.
В результате изучения структуры персонала было установлено, что:
- большая часть преподавательского состава имеет высшее
профессиональное педагогическое образование - 66% и 34% персонала
имеют среднее педагогическое образование. В учреждении нет учителей, не
имеющих педагогического образования;
- 88,6% преподавательского состава имеют квалификационную
категорию или сертификацию на соответствие должности, а 11,4%
преподавательского состава не имеют квалификационной категории.
Анализ деятельности МБОУ СОШ № 133 за 2017-2018 учебный год
позволил сделать следующие общие выводы:
- произошли количественные изменения в профессорско-
преподавательском составе МБОУ СОШ № 133;
- существует стабильная материально-техническая база, позволяющая
осуществлять основные виды деятельности центра;
- отмечается устойчивая сохранность контингента учащихся в течение
года;
- все запланированные мероприятия были выполнены;
- взаимодействие сотрудников МБОУ СОШ № 133 с представителями
различных образовательных структур и других организаций обеспечивало
качество интеллектуальной деятельности и участие студентов в
региональных, республиканских и международных конкурсах,
конференциях.
Можно определить ряд проблем:
- отсутствие четкой системы многоуровневой подготовки к
интеллектуальной деятельности;
- отсутствие базовых учителей;
71
- текущая модель финансирования не позволяет в полной мере
реализовать программы по обучению одаренных детей.
Были определены задачи:
- усилить работу по подготовке учащихся к Олимпиаде, формированию
эффективных механизмов привлечения учителей и специалистов;
- развивать инновационные формы работы с одаренными детьми (с
использованием интерактивного обучения в Интернете, в формате
видеоконференций и онлайн-консультаций);
- создать условия для развития системы специализированных лагерей
муниципального и национального значения;
- укреплять сотрудничество с ведущими университетами Республики
Татарстан и России на основе взаимной заинтересованности, то есть
привлекать специалистов и студентов старших курсов для рецензирования
работ, экспертизы выступлений студентов;
- информировать студентов и преподавателей о состоянии
интеллектуальной деятельности и перспективах участия в ней, с целью
рационального использования интеллектуальных и финансовых ресурсов.
Как бы ни критиковалось русское педагогическое образование в
обществе, оно всегда выполняло свои социальные функции и отличалось
фундаментальной и практической направленностью, высоким уровнем
подготовки специалистов, мастеров своего дела.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. О государственной гражданской службе Российской Федерации:
Федеральный закон от 27.07.2004 N 79-ФЗ // Собрание законодательства РФ,
02.08.2004, N 31, ст. 3215.
2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч.
1), ст. 7598.
3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель):
приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н.
4. Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования: приказ
Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.
5. Об утверждении Государственной программы Российской
Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы: распоряжение
Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р.
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Электронный ресурс http://base.garant.ru/, дата обращения 25.09.2019.
7. Федеральный образовательный государственный стандарт
общего образования Электронный ресурс http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/,
дата обращения 25.09.2019.
8. Агранович М.Л., Кожевникова О.Н. Состояние и развитие
системы общего среднего образования в российской Федерации:
Национальный доклад 2015. - М.: АспектПресс. - 2016. – С. 87.
9. Антропова Ю.Ю., Банных Г.А., Васильева Е.И., Воронина Л.И.,
Зерчанинова Т.Е., Костина С.Н., Ручкин А.В. Современные кадровые
технологии на государственной гражданской службе. Министерство
образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный
73
университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. Екатеринбург,
2015. - С. 15.
10. Бабушкина Н.А. Работа с кадровым резервом на государственной
гражданской службе: лучшие региональные практики и зарубежный опыт //
Вестник магистратуры. 2015. № 6-3 (45). С. 118.
11. Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. -
Рн/Д: Феникс, 2018. – С. 38.
12. Бельский В.Ю., Журавлев Д.А. Принципы и приоритеты
формирования государственной кадровой политики России // Вестник
Московского университета МВД России. 2015. № 2. С. 276.
13. Берлиус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте
Болонского процесса / А. Г. Берлиус //Педагогика. 2015. -№ 10.-С. 102.
14. Бойков В.А. Опыт применения рейтинговой системы оценки
знаний студентов / В.А. Бойков // Педагогическое образование и наука:
журнал. — 2017 .— № 4 .— С. 130-136.
15. Бычков В.П. Управление персоналом: Учебное пособие / В.П.
Бычков, В.М. Бугаков, В.Н. Гончаров. - М.: Инфра-М, 2018. - 352 c.
16. Верховцева Л.Л. Кадровые процессы в системе общего
образования в условиях её реформирования: дисс…к.соц.н. - Москва: РАГС
при Президенте РФ, 2015. – 165 с.
17. Гегедюш Н.С. Государственное и муниципальное управление:
Учебное пособие для прикладного бакалавриата / Н.С. Гегедюш, Е.В.
Масленникова, М.М. Мокеев и др. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 125.
18. Гриднев В.П. Повышение эффективности государственного
управления в условиях динамического развития России // Управленческое
консультирование. 2015. № 8 (80). С. 8.
19. Дуракова И.Б. Управление персоналом: Уч. / И.Б. Дуракова, Л.П.
Волкова, Е.Н. Кобцева. - М.: Инфра-М, 2019. - 384 c.