53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель исследования заключалась в теоретическом изучении и
эмпирическом исследовании способов обучения говорению английского языка
на начальном этапе, а также в подтверждении гипотезы исследования: знание
педагогом способов обучения говорению (речевому общению) на начальном
этапе, а также соотнесение данных способов с индивидуальными
психологическими и возрастными особенностями учащихся начальных классов
окажет помощь в формировании коммуникативной компетенции учащихся.
Исследовав говорение как вид речевой деятельности, было определено, что
говорение, или экспрессивная речь – сложный многогранный процесс,
позволяющий осуществлять вместе с чтением и аудированием устное вербальное
общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме.
В основе говорения лежат произносительные лексические, грамматические
навыки. Говорение, как языковой феномен имеет внешнюю (формальную)
сторону (план выражения), то есть акт говорения, и план содержания, то есть
осознание говорящим семантики создаваемого высказывания, его уместность в
зависимости от экстралингвистических факторов. Структура говорения состоит
из следующих составляющих: мотивационно-побудительная составляющая,
аналитико-синтетическая составляющая, а также контрольно-исполнительная
составляющая
Методические основы обучения говорению заключаются в следующем.
Совершенствование навыков говорения младших школьников на иностранном
языке происходит за счет овладения обучающимися текстовыми блоками,
предлагаемыми учителями в различных форматах: письменные тексты (учебные,
художественные, публицистические), видео, аудиоуроки, использование
информационно-компьютерных технологий (ИКТ). При обучении младших
школьников говорению следует особое внимание уделить методу интервью как
необходимому средству для развития навыка говорения. Также для развития
навыков говорения целесообразным является использование аудирования и
54
просмотр видеоматериалов, художественного и документального кино, роликов
на YouTube, применение готовых онлайн - карточек для использования их с
разными группами слов, использование компьютерной программы “Paint”,
программы Power Point. Для формирования навыков говорения могут быть
использованы такие приемы как синквейн, мозговой штурм», «карусель».
Навыки говорения на уровнях А1-А2 по шкале CERF заключаются в том,
что она устанавливает единые стандарты, которые применяются во всех
европейских странах в процессе оценки. Уровень А – 1, который является
начальным, предполагает знание самых базовых основ языка: алфавит, основы
фонетики, грамматики, в интересующем нас аспекте он характеризуется
базовыми знаниями о реалиях страны изучаемого языка. Уровень А – 2,
являющийся элементарным, характеризуется более сложными синтаксисом и
лексикой, на нем основной акцент делается чаще всего именно на говорение.
Тематическое содержание учебника в рамках аспекта говорение было
проанализировано на примере УМК Spotlight авторов Virginia Evans, Jenny
Dooley, Olga Podolyako (3 класс). Было выявлено, что в данном УМК в процессе
обучения используются следующие компоненты учебно-методического
комплекса: учебник (Student's Book); рабочая тетрадь (Workbook); книга для
учителя (Teacher's book). Обучение говорению с использованием данного УМК
является поэтапным. На первом этапе происходит первичное введение новых
лексических единиц. Новые лексические единицы в рамках определенных тем
вводятся как отдельные слова и выражения вне контекста, так и в контексте
небольших рассказов или текстов. Для раскрытия значения слов в УМК широко
используются картинки, дефиниции, толкование и контекстуальная догадка.
Учебное пособие разделено по темам, а также по блокам (юнитам), содержащим
одну, или несколько тем, а также лексический и грамматический материал. В
УМК используется тематика, которая близка в обыденной жизни для
современного человека, и это является важным мотивирующим фактором для
освоения учащимися начальных классов навыка говорения на английском языке.
55
Анализ УМК с точки зрения обучению навыку говорения показал, что
данный УМК мотивирует учащихся говорить, предоставляя им разнообразные и
мотивирующие задания, а также языковой материал. прилагаемая к УМК
методичка указывает на необходимость творчества учителя, а основными
заданиями для развития навыка говорения являются такие задания как
«сопоставьте глаголы и существительные», «завершите противоположности»,
«разгадайте кроссворд», «дополните выражения этими глаголами» и ряд других.
Методическая разработка по одной из тем курса, составленная нами, была
посвящена теме «Feelings and emotions». В данную разработку вошли задания на
актуализацию знаний, речевая разминка в форме интервью, упражнения: «Game:
Back to the Board», «Who is the Best», работа на карточках, выданных учителем,
а также использовался метод анализа конкретных проблемных ситуаций, метод
тестовых заданий. Результативность данной разработки подтверждают
сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов
эксперимента, так если на констатирующем этапе на высоком уровне
сформированности навыков говорения были 22% учеников, на среднем – 51%,
на низком – 27%, то на контрольном этапе исследования на высоком уровне
сформированности навыков говорения пребывают 25% учащихся, на среднем –
64%, и на низком, соответственно – 11% учащихся, что подтверждает
результативность проведенной работы и достижение цели исследования.
56
Библиографический список
1. Арнольд, И.В. Лексикология современного английского языка
[Текст] / И.В. Арнольд. – М.: Наука, 2010. – 338 с.
2. Бим, И.Л. Общая методика обучения иностранным языкам:
Хрестоматия [Текст] / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте:
Психологическое исследование [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение,
2010. – 450 с.
4. Брановский, Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в средней
школе: Учебное пособие [Текст] / Ю.С. Брановский. – Ставрополь: СГПИ, 2018.
– 144 с.
5. Бреслаев, Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы
формирования личности. Формирование активности учащихся и студентов
коллективе [Текст] / Г.М. Бреслаев. – Рига, 2015. – 167 с.
6. Вайсбурд, М.Л., Кузьмина, Е.В. Роль индивидуальных
особенностей учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению
[Текст] / М.Л. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. – 2019. –
№1. – С. 5-11.
7. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранного
языка. Пособие для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова. – М. АРКТИ, 2011. – 190 с.
8. Гальскова, Н.Д. Пособие для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова. –
М. АРКТИ, 2011. – 190 с.
9. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе [Текст] / Н.И. Гез. – М.: Высш. школа, 2012. – 373 с.
10. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, А.А. Методика
обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.И. Гез, М.В.
Ляховицкий, А.А. Миролюбов. – М.: Высш. школа, 2015. – 234 с.
57
11. Глаголева, Р.И. Работа с текстом на уроке иностранного языка
[Текст] / Р.И. Глаголева // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2017. – №4. – С. 78-80.
12. Грошенкова, В.А., Рыжова, Н.В. Развитие речи младших
школьников [Текст] / В.А. Грошенкова, Н.В. Рыжова // Педагогика. – 2015. – №4.
– С. 6-14.
13. Гурович, Л.М. Беседа как прием активизации умственной
деятельности на занятиях [Текст] / Л.М. Гурович // Педагогика. – 2013. – №4. –
С. 16-18.
14. Давлетишина, А.А. изучение индивидуальных особенностей
школьников [Текст] / А.А. Давлетишина // Начальная школа. – 2017. – №5. – С.
10-12.
15. Еремеева, О.В. Процесс обучения иностранному языку: принципы
отбора невербальных средств коммуникации [Текст] / О.В. Еремеева //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. – №2. – С.53-59.
16. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе
[Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2011. – 163 с.
17. Кириллова, Е.М. Формирование коммуникативной
прагматической компетенции как способности и готовности к иноязычному
общению на основе использования когнитивных стратегий [Текст] / Е.М.
Кириллова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического
университета. – 2017. – №3. – С. 246-257.
18. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в
системе общего и педагогического образования [Текст] / М.П. Лапчик. – Омск:
Изд-во Омского гос. пед. университета, 2019. – 321 с.
19. Ломакина, Е.Н. Формирование познавательных универсальных
учебных действий [Текст] / Е.Н. Ломакина. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2018. – 148
с.