33
При этом, конкретно, в этом издании присутствует существенное
новшество, также полностью оправданное современным образом жизни: среди
лексики и упражнений на говорение, существенная часть материала связана с
современными технологиями, то есть IT, компьютерами, интернет –
коммуникацией и мультимедиа в целом.
Для того, чтобы раскрыть особенности и важность использования
современных реалий в изучении языка, приведем отзыв одного из педагогов,
использующего данный УМК:
«По сравнению с New English File в новой третьей редакции учебника
English File многие задания оформлены в контексте современных технологий.
Авторы сделали вывод, что за 10 лет, прошедших с момента выхода
предыдущего учебника, весь мир переселился в свои смартфоны, планшеты,
электронные ридеры и иже с ними и окончательно перешел в виртуальное и
онлайн-пространство».
Таким образом, использование тематики, которая близка в обыденной
жизни для современного человека является важным мотивирующим фактором
для освоения учащимися начальных классов навыка говорения на английском
языке, что также связано с намерением авторов учебника, поскольку он
разработан для последующего практического применения навыков.
2.2. Анализ УМК с точки зрения обучению навыку говорения
Что касается обучения навыкам говорения, то рассматриваемое пособие
предлагает достаточно широкий выбор заданий в зависимости от уровня,
очевидно, что при коммуникативном подходе важным является моделирование
ситуации с применением всех имеющихся навыков, так если лексические навыки,
первичные относительно говорения в целом, должны быть сформированы в
начале занятия, то говорение становится следующим этапом и занимает
наибольшую часть по предлагаемой методике.
34
Во введении к Teacherboock (Книга для преподавателя, методичка) сказано:
«Speaking Elementary students need
• topics that will inspire their interest;
• achievable tasks to motivate them;
• regular opportunities to use new language.
English File motivates students to speak by providing them with varied and
motivating tasks, and the language (grammar, vocabulary, and pronunciation) that they
need in order to communicate with confidence. In addition to the Speaking stage,
studies are encouraged to speak all through each lesson, responding to texts and
listenings, and practicing grammar and vocabulary orally.
Говорение, учащимся начального уровня необходимо:
• темы, которые вызовут у них интерес;
• достижимые задачи для их мотивации;
• регулярные возможности использовать новый язык [43].
English File мотивирует учащихся говорить, предоставляя им
разнообразные и мотивирующие задания, а также языковой материал
(грамматика, словарный запас и произношение) что им нужно для того, чтобы
уверенно общаться.
В дополнение к этапу устной речи учащимся рекомендуется говорить на
протяжении всего урока, отвечая на тексты и прослушивания, а также
отрабатывая грамматику и словарный запас в устной форме.
Таким образом, прилагаемая к УМК методичка указывает на
необходимость творчества учителя, помимо имеющихся типовых заданий для
развития навыка говорения. Рассмотрим урок, в рамках количества
присутствующих заданий на этот навык. В большинстве уроков, учащимся
предлагается сначала прослушать текст, запомнить слова, их значение и
произношение, в зависимости от различных ситуаций основной акцент может
быть на произношение, а может быть на правильное употребление слов.
35
Так в упражнениях при изучении темы «Покупки» на английском важно не
только запомнить фразы, но и их правильное произношение и особенности их
применения в различном контексте:
Play the audio again and repeat each phrase
- I would like to buy this cake.
- Would you like it with cream or with chocolate?
- Wit chocolate please
- 2 euro
- Here it is
- Thank you!
- Have a nice day!
Воспроизведите звук еще раз и попросите учащихся повторить диалог.
Также после изучения определенных фраз, например, «Покупки», «Семья»,
«Праздники» в рамках развития навыков говорения на начальном этапе
целесообразно попросить учащихся, опираясь на изученные фразы, разыграть
диалоги в парах на изучаемую тематику или провести диалоги в формате
«интервью», например:
- Good day, Maria!
- Nice to see you Oleg!
- Where are you going?
- I am going to the library. We will have a project on Literature next week
and I need to get some materials.
- Wow, it is useful! Wish you to have a productive day!
- The same to you! Good bye!
Итак, присутствующие в данном УМК упражнения и задания рассчитаны
на максимально быстрое овладение навыком говорения, этим объясняется и то,
что стадия семантизации новой лексики занимает сравнительно небольшую
часть уроков, а изучение произношения, как и грамматики непосредственно
связаны с проговариванием изученного материала, с помощью видео, аудио
записей.
36
Также в УМК присутствует ряд других заданий на использование лексики,
таких как использование слов в контексте, в данном случае учащимся
необходимо использовать навыки создания и, соответственно, проговаривания
текстов, сначала сравнительно коротких, а после более крупных.
Итак, формирование речевых навыков, в том числе говорения происходит
в несколько этапов, при этом, как уже отмечалось ранее, авторы учебника
стараются использовать все элементы обучения языку для того, чтобы освоения
навыков, необходимых для носителя двух (или более языков) стал быстрее,
удобнее и эффективнее. Так после запоминания и семантизации новой лексики
происходит тренировка учащихся в усвоении значения, формы и употребления
новых слов при помощи упражнений, направленных на формирование
продуктивного лексического навыка и его дальнейшее совершенствование.
Тренировочные упражнения находятся как в учебнике в разделе Vocabulary Bank,
так и в рабочей тетради. Список тренировочных упражнений разнообразен.
Перечислим некоторые из них:
- Match the verbs and nouns (file 1A);
- Complete the opposites (file 1B);
- Complete the crossword (file 4B);
- Complete the expressions with these verbs (file 4A);
- Match the sentences with definitions (file 7B);
- Write the opposite verb in each place (file 6A).
– Сопоставьте глаголы и существительные (файл 1A);
– Завершите противоположности (файл 1B);
– Разгадайте кроссворд (файл 4B);
– Дополните выражения этими глаголами (файл 4A);
– Сопоставьте предложения с определениями (файл 7B);
– Напишите противоположный глагол в каждом месте (файл 6А).
Перечисленные задания имеют цель тренировки речевых навыков,
напрямую к говорению не относящихся, но изучаемых во взаимосвязи с
говорением (грамматика, аудирование, чтение), в данном случае задания
37
рассчитаны на понимание новой лексики и думание на изучаемом языке. УМК
также содержит в книге для учителя (методичке) дополнительные задания,
основной задачей которых уже является овладение навыком создания небольших
текстов, то есть речевых сообщений, в том числе, к примеру, учащимся
предлагается ответить на вопросы с использованием изученного материала
(грамматика, лексика, произношение). Вопросы, примерно, такие:
1 What time does your plane arrive in Madrid?
2 When arrived to the museum, it was closed.
3 He depends of his parents to give him money.
4 1 completely agree with you.
5 Can you ask the teacher to a photocopy?
1 Во сколько ваш самолет прибывает в Мадрид?
2 Когда ты прибыл в музей, он был закрыт
3 Он зависит от своих родителей, которые дают ему деньги
4 Я полностью согласен с вами.
5 Можете ли вы попросить у учителя ксерокопию?
Ответы на вопросы уже предполагают наличие начальных речевых
навыков, нередко кроме ответов, студентам предлагаются дополнительные
задания, в том числе в виде составления монологических, диалогических мини-
текстов.
Заключительный, третий этап формирования лексического навыка, при
этом следует понимать, что речь идет не только о лексике, хотя на начальном
этапе лексика занимает почти ведущее место среди языковых компетенций – это
этап применения лексических единиц в продуктивных видах речевой
деятельности: говорении и письме. На данном этапе школьники выполняют
задания по составлению монологических и диалогических высказываний в
рамках изучаемых тем, написанию писем личного и делового характера,
биографии и эссе. Приведем примеры заданий из учебника:
- Work in pairs. Ask your partner about his/her holiday. Show interest in what
he/she says, and ask for more information (file 2A);
38
- Write about your favorite photo (file 2B);
- Look at the questions. Plan your answers. Answer them truthfully, but invent
one answer to make your weekend sound more exciting (file 4C);
- Write a biography of a person you know, or a famous person (file 9C).
Работа в парах. Спросите своего партнера о его/ ее отпуске. Проявите
интерес к тому, что он/она говорит, и запросите дополнительную информацию
(файл 2A);
- Напишите о своей любимой фотографии (файл 2B);
- Посмотрите на вопросы. Планируйте свои ответы. Ответьте на них
правдиво, но придумайте один ответ, чтобы ваши выходные казались более
захватывающими (файл 4 C);
- Напишите биографию человека, которого вы знаете, или известной
личности (файл 9C).
Итак, как мы видим, данные задания являются уже заданиями на создание
полноценных текстов, в том числе как монологических, так и диалогических
высказываний, также следует обратить внимание на чередование устной и
письменной речи в заданиях, что также способствует развитию навыка говорения,
без отрыва от других языковых навыков.
2.3. Методическая разработка по одной из тем курса
(тема: «Feelings and emotions»)
Коммуникативный подход, который преобладает в изучении иностранного,
в данном случае, английского языка, в своей основе имеет развитие навыков
речевой деятельности на данном языке во всех ее аспектах, а конечной целью
является воспитание языковой личности носителя двух языков.
Таким образом, методические разработки по практике говорения должны:
• Соответствовать уровню учеников;
39
• отражать реалии, как известные ученикам, так и реалии страны
изучаемого языка;
• отражать объективно существующий в данном языке дискурс;
• соответствовать норме языка и ее вариантам, если есть.
Как мы видим, рассматриваемый нами учебник предлагает ряд
упражнений для развития навыка говорения, такие как устные мини-сочинения
по тем, или иным темам, ответы на вопросы, дискутирование по теме,
обсуждение, работа в парах с диалогической речью, игровые задания и т. д.
Целью методической разработки и ее апробации является подтверждение
гипотезы исследования: знание педагогом способов обучения говорению
(речевому общению) на начальном этапе, а также соотнесение данных способов
с индивидуальными психологическими и возрастными особенностями учащихся
начальных классов окажет помощь в формировании коммуникативной
компетенции учащихся.
Эмпирической базой исследования послужило Муниципальное Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение МБОУ СОШ № 121, в исследовании
принимали участие ученики 3Б класса. Количество учащихся – 22 человека.
Для разработки комплекса упражнений изначально следовало проверить
уровень знаний английского языка у учащихся. Для реализации данной цели
нами был выбран следующий инструментарий: выполнение лексико-
грамматических упражнений по методике Н.И. Гез, направленных на выявление
уровня сформированности навыков говорения учащихся. Данные упражнения
являются следующими:
Упражнение на трансформацию (transformation). Выполнение задания на
трансформацию предусматривает изменение предложения согласно образцу;
внутриязыковое перефразирование – суть задания состоит в пересказе своими
словами содержания текста; межъязыковое перефразирование – предполагает
умение учащихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста,
выраженного средствами изучаемого языка.
Borys and Kolya are football players. They are football players of our school
40
team. They play football for 2 years. They like this kind of sport. They bought a new
uniform yesterday. Boys are happy.
Далее ученикам было предложено задание на альтернативный выбор
(true-false). Оно предполагает осуществить небольшую дискуссию и либо
выбрать один вариант из двух предложенных, либо согласиться или не
согласиться:
Chose the correct present tense verb to complete these sentences?
Alex (goes / went / will go) to the gym every Saturday
Peter (will play / is playing / plays) volley-ball now
We (are swimming / will swim / s swimming) at the swimming pool tomorrow
Sophia (plays / is playing/ will play) tennis very well
Our football team (will have / has / is having) a very strict coach.
Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения
составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов;
Words in the sentences are in a mess. Please help Jane to put them in a right
order and then discuss.
1. I to the gym went yesterday
2. Kolya tennis plays for 9 years
3. Are there 11 players in a team football
4. We in the swimming pool will swim tomorrow
5. Taras Spartak fans for
В упражнении на завершение (completion) учащимся предлагается
обсудить в классе, каким может быть завершение предложения и дополнить
предложения, руководствуясь смыслом.
Please choose a right word to finish these sentences.
1. Jane goes swimming to the _______
2. Michael is a captain of _______
3. Borys plays tennis for 5 years. He is a _____
4. Vladimir Pavlovich is a coach of our school football team He is very ___.
5. We went to the gym _____.
41
Клоуз-тесты (cloze test) – предполагает восстановление пропущенных слов
в тексте. С его помощью проверяют общий уровень владения языком
Put the missing verbs into the text.
Danny ______ football very well. He _________ football since 5
th
class. He
_______ a captain of our school ________ team. He _______ this game and he
_______ it.
В рамках диагностики правильность выполнения каждого из упражнений
оценивается в 1 балл. Таким образом, высокий уровень сформированности
коммуникативной компетенции – 6-5 баллов; средний уровень – 4-3 балла;
низкий уровень – менее 3 баллов.
Анализируя результаты диагностики, видим, что большинство учащихся –
12 человек, что составляет 51% от общего количества испытуемых, достигли
среднего (в 4-3 балла) уровня коммуникативной компетенции.
Задания на выявление уровня коммуникативной компетенции учащимися
были выполнены следующим образом:
Borys and Kolya are football players, they are football players of our school
team. They play football for 2 years and they like this kind of sport. They bought a new
uniform yesterday and are happy.
Следовательно, учащиеся попросту соединили два предложения в одно с
помощью союза and.
Выполнение задания клоуз-тест был следующим.
Danny play football very well. He play football since 5
th
class. He a captain of
our school super team. He plays this game and he like it.
Danny goes football very well. He play football since 5
th
class. He a captain of
our school super team. He plays this game and he goes to it.
Таким образом, учащимися были допущены такие ошибки как
несогласование глагола и имени существительного, неправильный выбор
глагола, пропуск смыслового слова.
6 человек – 27% учащихся набрали менее, и остановились пока на низком
уровне сформированности коммуникативной компетенции;
42
И только 4 человека – 22% учеников сумели набрать 5 баллов и более,
показав высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции.
Полученные данные представлены соответствующей таблицей и
рисунком.
Таблица 1
Уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся,
констатирующий этап
Уровень
Кол-во чел., %
Высокий
4 чел. – 22%
Средний
12 чел. – 51%
Низкий
6 чел. – 27%
Полученные результаты отображены на следующем рисунке:
Рис.1. Уровень сформированности коммуникативной компетенции
учащихся, констатирующий этап
Таким образом, констатирующий этап эксперимента позволил выявить
недостаточный уровень сформированности коммуникативной компетенции
учащихся, следовательно, целесообразной является составление и реализация
методическая разработка по одной из тем курса. На момент проведения
исследования учащимися изучалась тема: «Feelings and emotions»,
следовательно, методическая разработка была составлена на данную тему.
22
51
27
0
20
40
60
Высокий ур. Средний ур. Низкий ур.
Уровень сформированности
коммуникативной
компетенции, констатир.этап