43
Тема, цель, задачи, оборудование
Тема методической разработки: “Feelings and emotions”
Цель разработки:
- Обобщить и систематизировать знания по теме “Feelings and emotions”,
обучать школьников лексике и грамматике иностранного языка, при этом
использовать современные педагогические технологии: ИКТ, мультимедийную
программу.
Задачи разработки:
Образовательные:
- тренировать и закреплять в речи учащихся навыки говорения;
- углублять во взаимном изучении с навыками говорения знания
грамматики английского языка;
- углубить знания учащихся по теме «Чувства и эмоции».
Развивающие:
- развивать языковые способности и устойчивый интерес к изучению
английского языка;
- расширять кругозор обучающихся при помощи мультимедийных средств,
информации из Интернета;
- развивать практические умения работать в группе.
Воспитательные:
- способствовать воспитанию сотрудничества при коллективной работе;
- способствовать обогащению внутреннего мира учащихся.
Оборудование: Microsoft Windows XP, проектор, карточки на каждого
ученика для групповой работы и чтения. На уроке используются различные
формы классной работы: фронтальная, групповая, работа в паре,
индивидуальная. Используется мультимедийная программа Starlight.
Также учащимися, в случае непонимания того или иного слова
использовались словари – Ларусс (Larousse) – толковый словарь английского
языка («англо-английский»), электронный словарь ABВYLINGVO.
При этом использовались следующие методы.
44
- метод мозгового штурма
- метод обыгрывания ролей
- метод анализа конкретных проблемных ситуаций
- метод тестовых заданий.
Задания на актуализацию знаний в рамках данной темы могут являться
следующими:
Этап 1.
Проверка
домашнего
задания
Действия учителя: организационный момент,
приветствие
Hello! How are you today? See on the blackboard
and choose one emotion
Отвечает ученикам: I’m fine too. But I’m a bit
nervous.
Речевая зарядка.
T: What’s the weather like today?
T: Great! And what season is coming? What is
your favorite season? When do you prefer to
travel? Let’s start our travelling from weather
forecast.
Далее проводится речевая разминка в форме
интервью, педагог задает такие вопросы, как:
Do you live in Russia? Is your family big or small?
Would you like to go to GB? Do you know traffic
signs? Have you got a library card? Are there any
shops near your neighbourhood?
Действия
обучающихся:
Приветствуют
учителя:
Fine, thank you!
Ok, thank you!
And what about
you?
Выполняют
разминку,
отвечают на
вопросы
интервью
На данном этапе проверка домашнего задания осуществляется с помощью
МЭШ. Работа ведется фронтально, чтобы все обучающиеся были задействованы.
Проверяется домашнее задание: ex.32, p. 48. Обучающиеся задают уточняющие
вопросы
Этап 2.
Постановка
Действия учителя
Актуализация знаний. Lead in.
Действия
обучающихся
45
цели и
задачи урока
(мотивация
учебной
деятельности
учащихся)
Т: Look at the picture. I’m…….
T: Look again… I’m ……
T: Well done! Great!
Look at the picture, please!
(Teacher shows pictures with different emoticons |
feelings, And asks pupils repeat the words in
groups)
Say and repeat the words:
- Nervous
- Shocked
- Bored
- Excited
- Scared
- Angry
- Hungry
(pictures are on the board, T. shows printed words
and asks pupils stick the words on the pictures)
T: Excellent!
I give you sheets of paper with some task.
You should look at the pictures and match them! I
give you 1 minute!
(Checking) Thank you, well done!
Отвечают
учителю:
P: (happy)…
P: (sad)….
46
На данном этапе была поставлена цель и обозначены задачи урока. Была
проведена речевая разминка - аудирование – фонетическая зарядка. Учащиеся
актуализировали знания и вспоминали названия чувств и эмоций на английском
языке.
Далее целесообразно актуализировать знания и выполнить следующие
упражнения: «Game: Back to the Board», «Who is the Best»
Этап 3.
Актуализация
знаний
Действия учителя
III. Game: Back to the Board
T: asks a pupil to go to the board, stand back to
the board and close the eyes. Then T shows other
pupils a picture with necessary emotion or
feeling. Then Pupil standing near the board
opens the eyes, other pupils mime the picture,
He\she guesses what it is. In such a time T. does
3 times.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
From the previous lessons, you know how to
compare objects; Look please at the board! What
should we do to get comparative and
superlative forms of adjectives and adverbs?
Who is the Best
T: Yes, You are right!
Nice nicer the nicest
Brave braver the bravest
Wide wider the widest
beautiful more beautiful the most beautiful
interesting more interesting the most interesting
dangerous more dangerous the most dangerous
Действия
обучающихся
Играют в игру
Back to the Board
Отвечают
учителю: P: We
add – er or the
word more in
comparative forms.
47
Также на основном этапе проводится
контроль таких навыков говорения, как
навык построения понятных для партнера
высказываний; умения формулировки
собственного мнения и позиция; умения
задавать вопросы, и давать на них верные
ответы, используя выученные ранее ЛЕ,
например: выполнение упражнений на
карточках:
Прочитайте текст и ответьте на вопросы, для
этого педагогом использует карточки,
проанализируем одну из них
Act out the dialogue. Use the phrases to
introduce yourself and greet other people. Tell
each other the facts that you know about Russia.
(nationality, capital, flag, population, currency)
Work in pairs. Imagine you are moving house.
Look at its plan. Make a list of things you want
to put in it. Decide what to put in it and where.
Act out the dialogue about your neighborhood.
Use the plan in your descriptions
Look at the business card. Imagine you need
Frank Howard’s services for one of the
problems. Act out a telephone conversation in
your pair
Учитель должен обратить внимание
учащихся на опоры:
Do you …? Is your …? Would you like to …?
Do you know …? Have you got …?
Данный этап посвящен актуализации знаний. Ключевой аспект
деятельности данного этапа – групповая работа, игра “Back to the board”. Суть
48
данной игры состояла в том, что ученики подходят к доске, закрывают глаза и
далее угадывают то или иное чувство либо эмоцию с закрытыми глазами.
Далее используется грамматическая презентация, используя слайды на
доске и конструкцию as…..as / not as….as ученики сравнивали чувства и эмоции.
При этом использовался такой метод как метод мозгового штурма. Форма
работы, используемая на данном этапе урока – работа в группах по три человека.
Этап 4.
Проверка
понимания,
первичная
отработка
Действия учителя
Work in pairs! I give you three pictures. Think for a
minute. Tell me the words in comparative and
superlative forms!
Pupils’ answers.
V. Первичное усвоение новых знаний. Первичная
проверка понимания.
Отработка грамматического явления в речи
происходит с помощью различных упражнений.
Open your books! Go to page 67! Find ex.6!
Read the sentences; put the words in brackets in the
correct form!
Mark sentences if they are T (true) or F (false)…
You have 2 minutes.
Are you ready? Ok. Now Listen and check your
answers!
Действия
обучающихся
Выполняют
упражнения,
работают в парах
На данном осуществляется проверка понимания знаний. Упражнением,
направленным на развитие навыков говорения учащихся, являлось такое
упражнение, как необходимость прослушать текст и отметить в таблице, также
проводится работа на карточках, выданных учителем. В рамках данного этапа
урока используются такие методы как метод анализа конкретных проблемных
ситуаций, метод тестовых заданий.
Этап 5.
Информация
о домашнем
задании и его
пояснение.
Рефлексия
Действия учителя
Учитель предлагает обучающимся выполнить
упражнения на понимание пройденного на
уроке
Look at the board!
on the board are two pictures and sentence:
Действия
обучающихся
Обучающиеся
выполняют
упражнение по
аналогии:
49
Рефлексия. Подведение итогов.
T: Do you like the lesson?
What did you learn today?
Информация о домашнем задании, инструктаж
по выполнению.
Завершение урока.
Please look at the blackboard and choose how are
you after the lesson
T: I’d like you to do ex.3 and 4 on page 41 in your
workbooks.
Thank you for the Lesson! See you!
Natasha is as
excited as Maria
Peter is not as
bored as Jim.
Jamie is not as
funny as Mark.
CD is as
expensive as
DVD.
На заключительном этапе – рефлексия – происходит осмысление
пройденного на уроке. Учащиеся, используя конструкцию as….as, or not as … as
сравнивают свои чувства и эмоции сегодня, выполняют упражнения по аналогии.
Далее на контрольном этапе был повторно изучен уровень
коммуникативных навыков учащихся. С этой целью были вновь применены
лексико-грамматические упражнения по Н.И. Гез. Результаты контрольного
этапа исследования представлены далее.
Анализируя результаты повторной диагностики, видим, что большинство
учащихся – 15 человек, что составляет 64% от общего количества испытуемых,
и на 3 человека больше по сравнению с констатирующим этапом, достигли
среднего уровня коммуникативной компетенции.
50
5 человек, что на 1 человека больше по сравнению с констатирующим
этапом, – 25% учеников сумели набрать 5 баллов и более, показав высокий
уровень сформированности коммуникативной компетенции.
И только 2 человека, что на 2 человека менее чем на констатирующем этапе
– 11% учеников набрали 2 балла, и менее, и остановились пока на низком уровне
сформированности коммуникативной компетенции;
Полученные данные представлены соответствующей таблицей, и
диаграммой.
Таблица 2
Уровень сформированности коммуникативной компетенции, диагностика
2, итоговый этап
Уровень
Кол-во чел., %
Высокий
5 чел. – 25%
Средний
15 чел. – 64%
Низкий
2 чел. – 11 %
Полученные результаты отображены на диаграмме:
Рис.2. Уровень сформированности коммуникативной компетенции,
сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов
Таким образом, если на констатирующем этапе эксперимента позволил
выявить недостаточный уровень сформированности навыков говорения и
22
51
27
25
64
11
0
20
40
60
80
Высокий ур. Средний ур. Низкий ур.
Уровень сформированности
коммуникативной компетенции,
диагностика 2, контрольн.этап
51
коммуникативной компетенции учащихся, то проведенная работа
продемонстрировала повышение уровня сформированности навыков говорения.
Выводы по Главе 2
Тематическое содержание учебника (аспект говорение) было выполнено на
примере УМК Spotlight авторов Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako (3
класс). Развитие навыков говорения с использованием УМК «English File 3rd
Edition Pre-Intermediate» происходит в несколько этапов. На первом этапе
происходит первичное введение новых лексических единиц. Целесообразно
развивать навыки овладения иноязычной лексикой и только после этого
семантизация. Тематика УМК является близкой и привычной для учащихся,
следовательно, использование тематики, которая близка в обыденной жизни для
современного человека является важным мотивирующим фактором для
освоения учащимися начальных классов навыка говорения на английском
Выполнив анализ УМК с точки зрения обучению навыку говорения,
следует заключить, что English File мотивирует учащихся говорить,
предоставляя им разнообразные и мотивирующие задания, имеющийся языковой
материал представляет собой ту основу, которая необходима школьникам для
того, чтобы уверенно общаться. В рамках УМК учащиеся выполняют
упражнения, направленные на усвоение значения, формы и употребления новых
слов при помощи упражнений, на формирование продуктивного лексического
навыка и его дальнейшее совершенствование.
Составленная нами методическая разработка была по теме «Feelings and
emotions». Результативность ее применения была выявлена с помощью методик,
так на контрольном этапе исследования 64% класса достигли среднего уровня
коммуникативной компетенции, а 25% учеников сумели показать высокий
уровень сформированности коммуникативной компетенции.
52