13
1. Мотивационно-побудительная составляющая, ее цель – создание
замысла высказывания для чего (потребность), зачем (мотив, побуждение
собеседника) и что сказать (цель);
2. Аналитико-синтетическая составляющая: на данном этапе происходит
подготовка реализации замысла высказывания. При говорении на иностранном
языке учащимся нужно отобрать хранящиеся в памяти слова (анализ) и включить
их в речевое целое (синтез) для осуществления замысла. Для того чтобы слова
сохранялись в памяти, необходимо, чтобы они обрастали парадигматическими и
синтагматическими связями, чем больше этих связей, тем выше «готовность»
слова к включению в речь. Парадигматическая связь предполагает ассоциации
при сопоставлении слов по различным признакам (по
близости/противоположности значения). Особую роль для говорения играют
синтагматические связи, т. е. сочетание слова с другими словами. При анализе
происходит отбор готовых к употреблению единиц иностранного языка
(например, May I come in, I am on duty…). Срабатывает моторный план, идет
припоминание вербальных средств. При синтезе происходит достраивание,
конструирование, комбинирование – грамматическое структурирование фразы,
которая при изучении иностранного языка представляет большую трудность для
обучающихся: так, например, у ученика в голове хранится фраза I am a pupil. Ему
нужно сообщить, что мы ученики. Происходит замена I → we, am → are +
добавляется трансформация множественного числа существительного pupils. Он
выбирает то, что лежит наготове, т. е. am и pupil – осуществляется
интерференция);
3. Контрольно-исполнительная составляющая – это составляющая
внешнего оформления высказывания и контроля, задача которых –
сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению. Для
этого необходим образец, который формируется в результате языковой
практики. Развивать умения говорения «целесообразно в единстве с развитием
умений чтения, а для развитий умений чтения и говорения важно соблюдение
принципов: коммуникативность обучения (учебно-коммуникативные задачи,
14
коммуникативное исправление ошибок и т. д.), т. е. включение общения в
обучение как формы взаимодействия; личностная значимость предмета
общения, т. е. значимость, интерес для ученика как личности проблемы, темы —
предмета — общения; — удовлетворенность ученика ситуацией общения
(включая партнера, предмет общения, его процесс, результат» [16, с. 23].
Все вышеуказанные составляющие входят в структуру говорения как вида
речевой деятельности. Существует тесная связь говорения с другими видами
речевой деятельности, прежде всего, с чтением. Согласно исследованиям М.
Porto, «устная и письменная формы общения, при всех присущих им
особенностях, не являются обособленными системами, равно как рецептивные и
продуктивные виды общения. Если обратиться, например, к сравнительной
характеристике слушания и говорения, то следует констатировать, что они
характеризуются сложной мыслительной деятельностью с опорой на
внутреннюю речь и механизм прогнозирования» [38, с. 66].
Традиционно различают три компонента содержания обучения говорению:
лингвистический, психологический и методологический. Лингвистический
компонент заключается в воспроизведении языковых и речевых единиц, которые
усваиваются в определенных учебных ситуациях в рамках конкретных тем;
психологический – в овладении навыками и умениями экспрессивной речи;
методологический – в умении пользоваться опорами, осознанно производить
операции, необходимые для осуществления говорения, создавать свои опоры для
овладения монологической речью.
Таким образом, структура говорения состоит из следующих
составляющих: мотивационно-побудительная составляющая, аналитико-
синтетическая составляющая, контрольно-исполнительная составляющая.
1.2. Методические основы обучения говорению
Идеология ФГОС ООО базируется на деятельностном подходе,
разработанном в трудах Н.И. Гез [10], Л.М. Гурович [13], А.А. Миролюбова [22],
15
в рамках которого учение рассматривается не как простая трансляция знаний от
учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – проведение совместной
работы учителя и учеников, направленной на овладение знаниями и поиск
решения учебных проблем.
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а
также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения.
Следовательно, необходимым является взаимосвязанное обучение говорению с
остальными компонентами языка – чтением, аудированием, грамматикой как
способ развития коммуникативно-речевых умений на уроке иностранного языка,
что осуществляется на основе постулатов ФГОС ООО, согласно которым
«выпускники основной школы должны ориентироваться в иноязычном тексте,
прогнозировать его содержание, читать аутентичные тексты; и Примерной
основной образовательной программы среднего общего образования (данная
программа одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 28.06.2016 N 2/16-з) [47].
Основные задачи, что нацелены на развитие коммуникативно-речевых
умений обучающихся на уроке иностранного языка, «согласно ФГОС ООО,
заключены в следующем:
- сформировать у обучающихся определенное представление о культуре
родной страны, и страны, язык которой изучается;
- сформировать у обучающихся понимание о том, чем схожи, и чем
различаются культуры родной страны, и страны, язык которой изучается;
- сформировать у обучающихся способности позитивно
взаимодействовать с представителями страны, язык которой изучается;
- сформировать умение представлять свою страну, быть достойным
представителем своей страны. Вышеуказанные задачи четко прописаны в
стандартах образования, в частности, в Федеральном государственном стандарте
образования» [47].
16
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на углубленном уровне
направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый,
достаточного для личностного и делового общения в рамках выбранного
профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС ООО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком» [42].
Согласно Примерной основной образовательной программе среднего
общего образования, в результате изучения учебного предмета «Иностранный
язык» на базовом уровне среднего общего образования выпускник научится:
Говорение, диалогическая речь:
- вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «Предметное содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь:
- формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- передавать в случае возникновения ситуации общения основное
содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы» [33, с. 50].
17
Имеется ряд методов, приемов, форм обучения говорению на начальном
этапе исследования.
Совершенствование навыков говорения младших школьников на
иностранном языке происходит за счет овладения обучающимися текстовыми
блоками, предлагаемыми учителями в различных форматах: письменные тексты
(учебные, художественные, публицистические), видео, аудиоуроки,
использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ).
В настоящее время, наряду с работами Е.И. Пассова, достаточно известны
методические труды О.А. Бирюковой, посвященные развитию навыков
говорения и коммуникативному подходу в изучении языка.
В своей исследовательской деятельности О.А. Бирюкова особое внимание
уделяет методу интервью как необходимому средству для развития навыка
говорения, считая его «очень полезным инструментом для развития навыка
говорения при обучении английскому языку младших школьников.
Суть метода интервью, согласно исследованиям О.А. Бирюковой
заключается во включении в диалог, или полилог двух, или несколько спикеров,
обладающих перечисленными ранее навыками, что способствует взаимному
обогащению иноязычной речи, более эффективной работе в коллективе,
наработкам навыков, необходимых в реальном разговоре с носителями языка.
Для обучения говорению младших школьников целесообразно брать
простейшие в рамках изучаемой тематики фрагменты интервью, например: «Let
us speak about your home pets», «What is your favorite holiday», «What kind of
movies do you like» и т.п. [39, с. 10].
О.А. Бирюкова подчеркивает, что наряду с другими речевыми методиками
интервью также реализуется в рамках коммуникативного подхода и
соответствует основной цели обучения английскому языку, при этом автор
отмечает невысокое количество публикаций, посвященных методу интервью при
преподавании английского языка [39, с. 12].
Еще одним действенным способом обучения говорению младших
школьников, согласно исследованиям И.Т. Каскевич, является использование
18
аудирования. Аудирование и просмотр видеоматериалов, художественного и
документального кино, роликов на YouTube на изучаемом языке, чаще всего
содержащий реалии той, или иной страны, особенные речевые обороты,
использующиеся в реальной речи, но не обязательно относящиеся к
литературному языку. Эта методика имеет большое количество преимуществ:
изображение как культуры, так и повседневной жизни страны, дает понятие о
лингвокультурных реалиях, их вербальном воплощении, особенностях «живой»
речи в изучаемом языке, кроме того: в настоящее время именно на платформе
you tube существует огромное количество каналов, содержащих подборки
записей, конкретно учебного содержания.
Основным преимуществом такой методики является развитие как навыков
говорения, так и навыков аудирования, таким образом, сознание учащихся
становится уже «настроенным» на запоминание тех, или иных информационных
блоков, на их обсуждение. Очевидно, что, как говорилось ранее, важной является
тематика видеозаписей, поскольку изучение бытовых, социальных,
политических реалий страны изучаемого языка, способствует пониманию у
учащихся ЯКМ, воплощенной в этом языке, овладению различными видами
дискурса, существующего в изучаемом языке и их особенностей, так наряду с
учебными роликами, в изучении иностранного языка часто используется
информация о культурных реалиях, к примеру, различных праздниках в той, или
иной стране, политических реалиях, для чего используется реальная аналитика и
публицистика и т. д.
Таким образом, у учителя английского языка появляется возможность
развития у его учеников навыков монологической и диалогической речи, для
этого используется обсуждение просмотренного материала, чаще всего, по
составленным заранее опросам к текстам, допустима также импровизация,
ограниченная только темой обсуждения на усмотрение учителя [40, с. 8].
Продуктивным является также пересказ краткого содержания
просмотренного материала, лучше с переводом, особенно это относится к
19
словам-реалиям, то есть словам, «культурно маркированным», относящимся к
жизни в той, или иной стране, группе стран.
По мнению П.В. Сысоева, «для развития речевому общению (говорению)
на начальном этапе обучения в школе учителю необходимо соблюдать
определенные психолого-педагогические условия:
1. Необходимо вовлечь каждого ученика в работу, обеспечить
заинтересованность в изучении нового. Сочетание различных видов
познавательной деятельности может быть достигнуто в результате организации
исследовательских и проектных работ школьников. При этом речь идет не о
глобальных исследовательских работах, а об исследованиях, проводимых на
каждом уроке, при изучении каждой новой темы. Для этого можно использовать
проблемные задачи, диалоги или работу с текстом.
2. Использование на уроках информационно-коммуникационных
технологий, а именно учебников, методических материалов, справочников и др.
Учитель должен добиваться того, чтобы каждый обучающийся умел
пользоваться учебной литературой самостоятельно.
3. Создание проблемных ситуаций на уроке, суть которых сводится к
обучению их системе активных умственных действий. В процессе обучения
главным является постановка перед обучающимися на уроках той или иной
маленькой проблемы и старание отыскать ответ на поставленный вопрос. Что
касается форм и методики работы по проведению урока, то здесь уместно
говорить об индивидуальных, групповых, дифференцированно-групповых,
фронтальных, академических, досуговых, интерактивных формах работы. Важно
применять методику проблемного, исследовательского, проектного,
развивающего, личностно-ориентированного, продуктивно-технологического,
рефлексивного обучения» [33, с. 77].
Л.В. Щерба указывает на то, что «с целью обучения иноязычному
говорению следует использовать современные педагогические технологии.
Наиболее актуальными современными педагогическими технологиями,
20
позволяющими активизировать навыки говорения учащихся на уроках
английского языка, являются следующие:
1.Использование ИКТ технологий, ресурсов сети Интернет, компьютера.
Если сравнивать использование информационных компьютерных технологий с
традиционными формами обучения, то, стоит отметить, что использование ИКТ
обладает рядом преимуществ по сравнению с классической формой
преподаваний урока: так, процесс предъявления информации на экране
компьютера в игровой форме вызывает у учащихся любого возраста
значительный интерес к деятельности; ИКТ несет в себе образный тип
информации, понятный учащимся, особенно младшего и среднего школьного
возраста – наличие движения, звука, мультипликации и т.д.» [35, с. 50]. К
наиболее часто используемым видам ИКТ в учебном процессе на занятиях
иностранным языком, в частности, для обучения говорению следует причислить:
использование электронных пособий, демонстрируемых с помощью
компьютера; использование ресурсов сети Интернет; использование
мультимедийных программ.
Для формирования навыков речевого общения (говорения) при обучении
говорению в младших классах, согласно исследованиям Е.Н. Ломакиной, «могут
быть использованы Интернет-ресурсы, в частности, такие виды Интернет-
ресурсов как:
- готовые онлайн - карточки для использования их с разными группами
слов;
- задания типа “Get silly”;
- компьютерная программа “Paint”;
- программа Power Point;
- использование интерактивной доски» [19, с. 69].
Целесообразным при обучении речевому общению (говорению) учащихся
младших классов является использование проектной технологии. Проектная
технология при обучении иноязычному говорению в начальных классах
определяется как «комплекс действий, что специально организован педагогом и
21
самостоятельно выполняется детьми младшего школьного возраста, данный
комплекс завершается созданием творческих работ» [5, с. 90]. На уроках
английского языка в начальных классах при использовании проектной
деятельности возможно использовать такие темы проектов как: “British
Traditions”, “The value of our names”, “Proverbs and sayings in English”, "Thames -
the main river of England", и т.д. Программа реализации проектов на начальной
ступени образования, согласно исследованиям Е.М. Кирилловой, «состоит из
ряда этапов, соблюдая которые, педагог сможет реализовать потенциал проекта
в полной мере: подготовительного этапа, диагностического этапа,
проектировочного этапа, реализационного этапа, этапа обобщения» [17, с. 246].
Имеются определенные пиемы обучения говорению на начальном этапе
обучения. При обучении речевому общению (говорению) учащихся младших
классов согласно исследованиям А.А. Миролюбова, «целесообразно
использовать такие приемы как «синквейн» – данный прием является
составлением специфического нерифмованного стихотворения из пяти строк.
При этом каждая строка должна быть написана согласно определенному
требованию: первая – одно слово (имя существительное), обозначающее тему
синквейна; вторая – два слова (обычно имена прилагательные, реже –
причастия), описывающие главную тему; третья – три глагола, выражающие
действия в рамках данной темы; четвертая – законченная фраза (афоризм, цитата,
крылатое выражение, пословица или самостоятельно составленная фраза),
несущая в себе отношение автора к теме; пятая – одно слово, являющееся
синонимом к теме. Использовать данный прием целесообразно при постановке
темы урока, при обобщении работы по определенному этапу урока или
изученной теме и при проверке домашнего задания. Варианты заданий
практического использования синквейна являются следующими: составить
синквейн, включая в него изученные на уроке слова; заполнить пропуски в
синквейне; составить синквейн из данных слов; отредактировать синквейн;
составить синквейн-загадку по теме и др. Например, при изучении темы «Merry
22
Christmas» учащимся может быть дано задание – составить синквейн-загадку по
теме рождества» [21, с. 60].
Прием «мозговой штурм» («мозговая атака», brainstorming) также является
приемом, позволяющим активизировать навыки говорения учеников начальных
классов. Использование данного приема подразумевает оперативное решение
проблемного вопроса на основе творческой активности участников обсуждения,
которым предлагается найти как можно больше путей, идей, способов, в том
числе самых фантастичных и непредсказуемых, для его решения. Фиксируя
предложенные идеи на доске или листе бумаги, учащиеся проводят их анализ и
обсуждение. Использование в обучении приема «мозговой штурм» позволяет
раскрепостить учащихся, развить их инициативность.
Прием «фишбоун» («рыбий скелет», «рыбья кость» – fishbone) может быть
использована как вариант ментальной карты. Его основой является схема в виде
рыбьего скелета, где «голова» символизирует рассматриваемую проблему,
«кости» являются причинами и фактами, раскрывающими суть данной
проблемы, а «хвост» – выводом, к которому пришли в результате. Включение
метода «фишбоун» в процесс обучения позволяет развить у школьников умение
работать с информацией, умение устанавливать причинно-следственные связи,
обобщать и делать выводы» [23, с. 54].
Интерактивный прием «карусель» также полезен при активизации устной
речи школьников. Суть данного приема состоит в том, что школьники образуют
два кольца: внутреннее (сидящие неподвижно учащиеся) и внешнее (учащиеся,
меняющие пару). Определенный промежуток времени ученики ведут диалог в
паре, обмениваясь информацией, мыслями, идеями, после происходит смена
партнеров. Возможен и другой вариант: образование одного круга учащихся.
При использовании данного приема возможно динамично и комплексно
отработать лексико-грамматические навыки, совершенствовать навыки
говорения и аудирования.
Таким образом, имеется большое разнообразие методов, приемов и форм
обучения англоязычному говорению учащихся начальных классов. Ключевые