3
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Способы обучения
речевому общению на начальном этапе изучения английского языка» объемом
64 страницы, состоит из введения, трех частей, заключения, списка литературы
и приложений.
Цель исследования заключается в теоретическом изучении и
эмпирическом исследовании способов обучения говорению английского языка
на начальном этапе.
В первой главе раскрываются аспекты говорения как вида речевой
деятельности; выполнен анализ методических основ обучения говорению;
выявлены навыки говорения на уровнях А1-А2 по шкале CERF.
Вторая глава заключает в себе исследование тематического содержания
учебника в рамках аспекта говорение, анализ УМК с точки зрения обучению
навыку говорения, а также методическую разработку по одной из тем курса.
Выпускная квалификационная работа включает в себя 2 таблицы, 2
рисунка и список литературы из 45 источников.
Ключевые термины: говорение, коммуникативные навыки, речевое
общение, коммуникативная компетенция, английский язык, начальные классы.
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………..…...5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ…..9
1.1. Говорение как вид речевой деятельности……………………………………9
1.2. Методические основы обучения говорению (приемы, способы, средства;
виды упражнений)…………………………………………………………………14
1.3. Навыки говорения на уровнях А1-А2 по шкале CERF……………………..23
Выводы по Главе 1…………………………………………………………………28
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ
ЭТАПЕ НА ПРИМЕРЕ УМК ENGLISH FILE 3RD EDITION
BEGINNER…………………………………………………………………………30
2.1. Тематическое содержание учебника (аспект говорение)……………………30
2.2. Анализ УМК с точки зрения обучению навыку говорения (применяемые
методы, способы, приемы, система упражнений, плюсы и минусы и т.д.)…….34
2.3. Методическая разработка по одной из тем курса……………………………40
Выводы по Главе 2 …………………………………………………………………51
Заключение………………………………………………………………….............52
Библиографический список…………………………………………………….….55
5
ВВЕДЕНИЕ
Изучение иностранного языка (языков) является в современном мире с его
тенденциями к глобализации не только и не столько маркером образованной,
культурной личности, но и насущной необходимостью за счет все более и более
увеличивающегося круга общения каждого индивида за счет роста
международных контактов, увеличения роли интернет – коммуникации и других
примет современной жизни. Именно поэтому проблема методики обучения
иностранному языку представляется в настоящее время важной как никогда
ранее.
С 1960 гг., сначала на Западе, а с 1990 гг. в нашей стране в лингвистическом
образовании происходит переворот от традиционной системно-структурной
методики обучения языку, суть которой заключается в изучении языка на всех его
уровнях от самого низкого (фонетика) до наиболее высокого (лингвистика текста,
перевод), в ходе такого обучения учащиеся последовательно овладевают
совокупностью языковых единиц различных уровней: фонетического,
лексического, грамматического, синтаксического, текстового.
Следовательно, Федеральным государственным стандартом Основного
Общего Образования (далее по тексту – ФГОС ООО) на первый план были
поставлены задачи формирования у учащихся коммуникативной компетенции,
ведь обладание данной компетенцией обеспечивает повышение познавательной
активности учащихся, учитывает их коммуникативные способности,
способствует развитию их коммуникативных навыков и положительной
мотивации, стимулирует самостоятельную работу над языком и помогает решать
образовательные проблемы [47]. Но зачастую многие учащиеся, в частности,
ученики начальной школы не обладают развитыми навыками говорения, и, для
того чтобы развить умение говорить на иностранном языке, педагогу
целесообразно знать способы обучения школьников речевому общению и
применять данные способы соответственно возрастным и индивидуальным
6
психологическим особенностям обучающихся, начиная с младших классов –
данным фактом обусловлена актуальность исследования.
Таким образом, именно обучение речи (говорению) на иностранном языке
способствует воспитанию билингвальной, в ряде случае в – полилингвальной (то
есть, двуязычной, или многоязычной, если речь идет об изучении нескольких
языков) языковой личности, коммуникативный подход, в настоящее время,
находящийся в приоритете среди учителей-лингвистов, предполагает именно
изучение живой языковой практике, овладение навыками говорения, то есть речи
на данном языке.
Проблема настоящего исследования обусловлена ростом интереса и
необходимостью развития вопроса обучения учащихся начальных классов
речевому общению на английском языке и необходимостью поиска тех способов
обучения речевому общению (говорению), которые были бы наиболее актуальны
именно для учащихся начальных классов.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку.
Предмет исследования – способы обучения говорению (речевому
общению) на начальном этапе изучения английского языка.
Цель исследования – теоретическое изучение и эмпирическое
исследование способов обучения говорению английского языка на начальном
этапе.
Задачи исследования:
1.Исследовать аспекты говорения как вида речевой деятельности;
2.Проанализировать методические основы обучения говорению;
3.Выявить навыки говорения на уровнях А1-А2 по шкале CERF;
4.Выполнить анализ тематического содержания учебника в рамках аспекта
говорение;
5.Выполнить анализ УМК с точки зрения обучения навыку говорения;
6.Осуществить методическую разработку по одной из тем курса.
Гипотеза исследования: знание педагогом способов обучения говорению
(речевому общению) на начальном этапе, а также соотнесение данных способов
7
с индивидуальными психологическими и возрастными особенностями учащихся
начальных классов окажет помощь в формировании коммуникативной
компетенции учащихся.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы,
посвященные:
- проблеме формирования коммуникативной компетенции, написанные
такими учеными, как И.Л. Бим [2], Г.М. Бреслаев [5], О.В. Еремеева [15], М. Porto
[38];
- методике и методологии преподавания иностранного языка, написанные
Н.Д. Гальсковой [7], Н.И. Гез [9], И.А. Зимней [16], А.А. Миролюбовым [22],
С.В. Титовой [34];
- психологии развития школьников: Ю.С. Брановский [4], А.А.
Давлетишина [14], Е.М. Ломакина [19], М.Н. Скаткин [29], и многих других.
Методы, используемые в ходе исследования:
- теоретические (анализ научно-методической, психолого-педагогической
литературы);
- эмпирические (беседа, педагогическое наблюдение, психолого-
педагогическая диагностика).
Эмпирическая база исследования: Муниципальное Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение МБОУ СОШ № 121, в исследовании
принимали участие ученики 3Б класса. Количество учащихся – 22 человека.
Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном
анализе особенностей и выявлении способов обучения говорению (речевому
общению) на начальном этапе обучения.
Практическая ценность работы состоит в возможности использования
разработанного комплекса упражнений на уроках английского языка в
начальной школе.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Введение включает в себя обоснование актуальности работы, обзор теоретико-
методологической базы исследования, описание предмета, объекта,
8
теоретической и практической значимости работы, ее цели и задач. Первая глава,
теоретическая посвящена раскрытию теоретических основ обучения навыкам
говорения (речевому общению) на начальном этапе в контексте существующих
лингвистических и методических разработок.
Вторая глава содержит анализ учебного пособия, применяемого в
настоящее время для преподавания английского языка в аспекте обучения
говорению, методическую разработку упражнений на его основе (практическая
часть). Заключение содержит выводы по результатам работы.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ
1.1. Говорение как вид речевой деятельности
Одной из актуальных проблем современного образования в настоящее
время является повышение эффективности образовательного процесса.
Значимыми показателями образования, являются виды деятельности, которыми
овладели учащиеся в результате обучения, и уровни их освоения, уровни
сформированности коммуникативной компетентности. По мнению В.В.
Сафоновой: «Язык – сокровищница, кладовая, копилка культуры. Он хранит
культурные ценности – в лексике, в грамматике, в идиоматике» [27, с. 19].
Следовательно, для того, чтобы достичь определенных результатов обучения,
педагог должен использовать современные инновационные образовательные
технологии, методы, и методические приемы, применение которых может
сформировать у школьников навыки самостоятельного добывания новых
знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать
выводы и строить умозаключения
Проблем теоретических и практических подходов к формированию
коммуникативной компетенции посвящены многочисленные труды
современных зарубежных педагогов, а именно: D. Butties, J. Clark, D. Crystal, M.
Porto, и многих других. Те результаты, что были получены в данных
исследованиях, активно применяются на практике. Так, в частности, один из
сайтов для преподавателей колледжей и университетов США содержит заметку
о том, что «преподавание языка в США направлено на достижение
обучающимися коммуникативной компетенции: способности правильно
использовать язык для достижения коммуникативной цели» [38, с. 19].
Современной отечественной теорией и методикой преподавания в
начальной школе был утвержден личностно-деятельностный подход к
обучению, ключевые положения которого заключены в направленности на
развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности, а
10
также на всестороннюю подготовку его к постоянному процессу образования,
саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Ключевые
положения данного подхода исследуют в своих трудах многие известные
педагоги, психологи и методисты: Г.М. Бреслаев [5], Н.Д. Гальскова [8], Р.И.
Глаголева [11], М.Н. Скаткин [29], и многие другие. Согласно исследованиям
М.Н. Скаткина, «данные идеи, в частности, идея формирования интереса
учащихся к учебе, к реализации познавательной деятельности нашли отражение
в необходимости развития интереса как одной из определяющих основ
современного обучения. Актуализация познавательной деятельности, то есть
познавательная активность возникает в том случае, если появляется потребность
в тех знаниях, которые крайне необходимы для решения проблемы» [29, с. 47].
Суть данного подхода заключается в формировании у обучающихся
коммуникативной компетенции, ключевой составляющей которой является
говорение.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом, главной целью обучения иностранному языку в средней школе
является «формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Одной из
ее составляющих является речевая компетенция. В ходе формирования и
совершенствования речевой компетенции происходит совершенствование
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности –
говорении, аудировании, письме и чтении» [47].
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а
также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения.
Следовательно, необходимым является обучение говорению как способ развития
коммуникативно-речевых умений на уроке иностранного языка, что
осуществляется на основе постулатов ФГОС ООО, и Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования.
11
Согласно Примерной основной образовательной программе среднего
общего образования, в результате изучения учебного предмета «Иностранный
язык» на базовом уровне среднего общего образования выпускник научится:
Говорение, диалогическая речь: вести диалог / полилог в ситуациях
неофициального общения в рамках изученной тематики; при помощи
разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»; выражать и аргументировать личную точку зрения; запрашивать
информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию» [42].
Ключевой составляющей коммуникативной компетенции является умение
говорения. Говорение, или экспрессивная речь – сложный многогранный
процесс, позволяющий осуществлять вместе с чтением и аудированием устное
вербальное общение [17, с. 246].
Согласно исследованиям Н.И. Гез, «содержанием говорения является
выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат
произносительные лексические, грамматические навыки» [10, с. 34].
В.А. Грошенкова указывает, что говорение – это социальная деятельность,
поскольку для овладения навыками, необходимыми для адекватного вербального
общения на том, или ином языке недостаточно знать правила, структуру языка,
необходимо понимание семантики языковых единиц, их применение в речевой
практике, язык, оторванный от вербального общения с носителями, становится
«мертвым», а индивид, изучающий иностранный язык без вербального общения
не способен стать полноценной полилингвальной личности, то есть речевые
навыки ему будут недоступны [12, с. 10].
Говорение, как языковой феномен имеет внешнюю (формальную) сторону
(план выражения), то есть акт говорения, как акт порождения того, или иного
устного текста, имеющий свои особенности, и план содержания, то есть
осознание говорящим семантики создаваемого высказывания, его уместность в
зависимости от экстралингвистических факторов, насколько оно адекватно
12
языковой картине мира (ЯКМ), характерной для изучаемого языка,
коммуникативной ситуации, а также возможную рецепцию заложенной в
речевом акте информации.
По мнению Л.М. Гурович, говорение определяется как «чрезвычайно
многоаспектное и сложное явление, овладение которым на достаточном уровне
означает в первую очередь достижение элементарной коммуникативной
компетенции» [13, с. 16].
М.П. Лапчик, анализируя говорение, как речемыслительный процесс,
выделил следующие стадии высказывания:
1. Мотивация – направление психических ресурсов на предмет речевой
деятельности;
2. Формирование речевой интенции;
3. Построение схемы высказывания;
Лексико-грамматическое развертывание высказывания. Таким образом,
речевая деятельность включает две составляющих, относящихся как к
говорению, так и к думанию.
Первый – формирование речевой интенции (речевого намерения) –
включает в себя две фазы: так называемое речевое стимулирующее переживание
и фазы формирования суждения.
Второй этап говорения также состоит из двух фаз: 1) формирования внутри
речевого конспекта; 2) произнесения.
Мыслительный внутриречевой конспект (как бы внутри речевое
мысленное проговаривание) формируется на основе двух первых фаз речевого
намерения. С помощью ассоциаций и детерминирующей установки возникают
образы слов как единство знаков и смыслового содержания.
На этапе произнесения формируется сенсорный и моторный образ слова,
осуществляется синтаксическая расстановка слов и определяется их
сочетаемость [18, с. 58].
Как исследует И.А. Зимняя, «структура говорения состоит из следующих
составляющих: