33
Системообразующим фактором личностного становления специалиста, по
мнению Ю. Поваренкова, является конвергенция индивидуальных
(субъективных) и социальных (объективных) факторов. Ученый отмечает, что их
соотношение изменяется в процессе профессионализации личности. На первых
этапах профессионализации ведущую роль играет профессиональная
социализация, а на более поздних этапах - профессиональная индивидуализация.
Согласно модели становления профессионала А. Марковой, выделяются
следующие уровни профессионализма личности:
1. Предпрофессионализм: этап первичного ознакомления с профессией.
2. Профессионализм: состоит из трех этапов - адаптации к профессии,
самоактуализации в ней и свободного овладения профессией в форме
мастерства.
3. Суперпрофессионализм: также включает три этапа - свободное овладение
профессией в форме творчества, овладение рядом смежных профессий,
творческое самопроектирование себя как личности.
4. Непрофессионализм: выполнение труда по искаженным нормам на фоне
деформации личности.
5. Постпрофессионализм: завершение профессиональной деятельности.
Этап адаптации к профессии полагает основу для развития
профессионализма и влияет на его уровень.
Таким образом, проведенный анализ концепций и моделей
профессионального развития позволил выделить этапы профессионального
развития будущих менеджеров и психологов в процессе профессиональной
подготовки: адаптационный этап, этап учебно-профессиональной
идентификации и самообразовательный этап.
Адаптационный этап профессионального развития:
На адаптационном этапе профессионального развития будущих
специалистов, который соответствует начальному курсу обучения, Э. Зеер
выделяет профессионально важные качества, такие как стремление к
34
саморазвитию, высокий уровень работоспособности, добросовестность,
дисциплинированность, принципиальность и ответственность. Эти качества
становятся важными в процессе адаптации студентов к условиям и содержанию
профессионально-образовательного процесса. На данном этапе происходит
усвоение учебно-познавательной деятельности, формируются новые социальные
роли личности, и устанавливаются взаимоотношения между студентами и
преподавателями.
Академическая деятельность играет основную роль на адаптационном
этапе, и результаты профессионального сознания проявляются в знаниях,
которые студенты усваивают в процессе выполнения учебных задач и решения
ситуаций. Этот этап также связан с моментом принятия человеком профессии и
включением в процесс ее освоения.
Этап учебно-профессиональной идентификации:
Этот этап профессионального развития будущих менеджеров и психологов
характеризуется движущей силой профессионального развития, которой
являются противоречия между требованиями образования и уровнем
личностного и профессионального развития студента, согласно мнению Д.
Сьюпера.
Преодоление этих противоречий стимулирует развитие познавательных и
профессиональных способностей студентов, а также повышение социально-
профессиональной компетентности. На этом этапе возникает необходимость
проектирования траектории профессионального развития студентов, что
предполагает активное воздействие на этот процесс.
Следовательно, сформированность познавательных и профессиональных
мотивов играет ключевую роль в дальнейшем профессиональном развитии
будущих менеджеров и психологов в период обучения. Это позволяет
утверждать, что степень развития указанных мотивов определяется
психологическими условиями, которые влияют на прогресс в профессиональном
развитии студентов.
35
Понятие профессионализации тесно связано с различными этапами
развития личности будущих специалистов, таких как адаптационный этап, этап
учебно-профессиональной идентификации, и другие. Рассматривая
профессионализацию с психологической точки зрения, исследователи выделяют
различные компоненты, такие как мотивационный, ориентационный,
операционный, волевой и оценочный.
На протяжении процесса профессионализации, мотивация играет
значительную роль. Она проявляется в интересе к профессии, позитивном
отношении к ней, саморазвитии, а также в способности к самоконтролю и
управлению собой. Мотивационные аспекты оказывают влияние на
формирование устойчивых черт готовности к профессиональной деятельности.
Они выступают важным фактором на адаптационном этапе, где студенты
привыкают к условиям и содержанию профессионально-образовательного
процесса.
Этап учебно-профессиональной идентификации также связан с
мотивацией, поскольку движущей силой профессионального развития
выступают противоречия между требованиями образования и уровнем
личностного и профессионального развития студента. Решение этих
противоречий способствует развитию познавательных и профессиональных
способностей, а также повышению социально-профессиональной
компетентности.
Структура профессионального развития включает основные компоненты:
когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий, мировоззренческий и
профессионально-мотивационный. Она рассматривается как поликомпонентный
процесс, а указанные компоненты считаются ключевыми факторами
профессионального развития. Эмпирическое исследование подтверждает
целесообразность выделения этих компонентов, а магистранты, судя по
результатам, более готовы к будущей профессиональной деятельности, чем
студенты-бакалавры начального курса.
36
Таким образом, мотивация играет ключевую роль на различных этапах
профессионализации, влияя на процессы адаптации, идентификации и развития
студентов в профессиональной сфере. Она становится определяющим фактором
успешного профессионального развития, предоставляя студентам энергию и
направление для достижения профессиональных целей.
Выводы по первой главе
Из проведенного анализа научных и учебно-методических источников по
проблеме профессиональной мотивации на различных фазах
профессионализации видно, что данная тема представляет собой важное
направление исследований в области психологии труда и управления
персоналом. Литературный обзор позволил выявить ключевые аспекты,
влияющие на формирование и изменение мотивации субъекта труда на
различных этапах его профессионального развития. В результате анализа
удалось выявить существующие подходы, тенденции и противоречия в
исследованиях данной темы, что является важным шагом для определения
актуальных проблем и направлений дальнейших исследований.
На основе рассмотрения понятия и структуры профессиональной
мотивации на разных стадиях профессионализации можно сделать вывод о
динамике изменения мотивационных факторов в процессе карьерного роста
субъекта труда. На начальных этапах профессионализации акцент может быть
смещен на внешние мотиваторы, такие как материальное вознаграждение и
социальное признание. С развитием профессионального опыта и компетенций
наблюдается трансформация мотивации, где внутренние факторы, такие как
удовлетворение от профессионального роста и достижения личных целей,
становятся более значимыми. Этот вывод подчеркивает важность учета этапов
профессионализации при разработке стратегий мотивации персонала и
подчеркивает необходимость адаптивности подходов в зависимости от уровня
профессионального развития индивида.
37
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
СУБЪЕКТА ТРУДА НА РАЗНЫХ ФАЗАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
2.1. Выявление мотивации на начальной стадии профессионализации
Исследование особенностей профессиональной мотивации студентов
АНОВО «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ». В нем
приняли участие 74 студентов. Возраст испытуемых варьировался от 18 до 23
лет. Поскольку целью исследования являлось определение особенностей
профессиональной мотивации студентов на разных стадиях
профессионализации, все испытуемые были разделены на экспериментальную и
контрольную группы:
- Первая группа состояла из 37 человек,
- Вторая группа также состояла из 37 человек.
В соответствии с целью и задачами исследования были использованы
следующие методы:
- методика изучения структуры мотивации личности В. Е. Мильмана,
- методика профессиональной деятельности К. Замфира в модификации А.
Реана,
- методика диагностики степени удовлетворенности основных
потребностей.
Для исследования вида профессиональной мотивации мы использовали
опросник «Исследование профессиональной мотивации кандидатов на службу в
органы внутренних дел» А.. Москаленко [23; с.42-47].
Анкета предлагается для выявления доминирующего типа
профессиональной мотивации, ведущих мотивов профессионального выбора как
кандидатов на обучение в образовательных учреждениях МВД или на службу в
МВД, так и сотрудников, уже работающих в органах. Опросник состоит из 36
утверждений, с которыми должна быть выражена степень согласия, и позволяет
выделить 5 основных видов профессиональной мотивации:
38
1 Адекватность характеризуется тем, что ценностные ориентации и
связанные с ними профессиональные мотивы (борьба с преступностью,
защита интересов граждан) полностью соответствуют реальному,
социально значимому поведению индивида, отвечающего требованиям
профессионально-этического характера, предъявляемым профессией
сотрудника правоохранительных органов.
2 Ситуативные – характеризуются тем, что решающее влияние на выбор
профессии оказывают внешние факторы: материальный и бытовой
интерес, внешний престиж профессии, ее романтическая
привлекательность.
3 Конформист – выбор профессии происходит под влиянием
референтной группы, нормы которой являются главным регулятором
поведения для человека.
4 Компенсаторная – данная мотивация встречается у лиц, выбирающих
профессию студентов как сферу деятельности, в которой есть
возможность преодолеть слабости характера (за счет освоения
профессии, требующей смелости, самостоятельности и т.д.)См.
5 Криминальный – характеризуется скрытой антисоциальной
направленностью, которая, как правило, маскируется правильными
объяснениями. Эти люди стремятся использовать профессию в своих
целях, которые не отвечают требованиям, предъявляемым к
профессионалу.
Тип мотивации характеризуется 6 утверждениями, каждое из которых
оценивается по 5-балльной шкале. Тип считается вообще незначимым, если его
средний балл находится в диапазоне от 0 до 2,5, не очень значимым, когда он
находится между 2,6 и 2,9 баллами, а баллы от 3 до 5 отражают значимый тип
мотивации.
Для определения особенностей мотивационной структуры личности мы
использовали методику изучения структуры мотивации личности В.Е. Мильмана
[16, с.23-43]. Методика состоит из 14 групп высказываний, каждая группа
39
разделена на 8 альтернативных пунктов (a, b, c, d, d, e, e, g, z) и позволяет
диагностировать 7 шкал мотивационной структуры личности:
1 F – мотивация поддержки жизнеобеспечения – отражает заботу
субъекта о насущных условиях существования, стремление
обеспечить себя и своих близких материальными ресурсами
жизнедеятельности;
2 К – мотивы комфорта и личной безопасности, забота о средствах
существования в совершенных, удобных, надежных проявлениях,
приносящих большее удовольствие;
3 С – статусно-престижная мотивация – представляет собой мотивы
поддержания жизни и комфорта, но уже в социальной сфере.
Отражает стремление субъекта получить внимание и признание
окружающих, престиж, социальный статус в обществе, влияние и
власть;
4 О – мотивация к общению, вступлению в группу, адаптации к
социальным нормам;
5 Д – мотивация общей деятельности – отражает энергию, желание
субъекта применить свою энергию и умения в различных сферах
деятельности;
6 ДР – мотивация творческой деятельности – отражает стремление
испытуемого использовать собственную энергию и способности в
той области, где возможно получение творческих результатов;
7 ОА – мотивация социальной (общественной) полезности,
направленность на общую деятельность.
Сумма баллов на шкалах Ж, К, С, О характеризует общую направленность
жизни; сумма баллов по шкалам D, DR, OD характеризует «рабочую»
направленность индивида.
Для изучения системы профессиональных мотивов мы использовали
методику изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфира в
модификации А. Реана [27, с.156]. Методика состоит из 6 утверждений,
40
отражающих различные профессиональные мотивы. Испытуемому необходимо
оценить степень значимости этих мотивов по пятибалльной шкале: 1 – очень
маленькая мера значимости, а 5 – достаточно большая мера значимости.
Методика позволяет диагностировать 3 типа мотивации:
1 внутренняя мотивация (ИМ) характеризуется тем, что
для индивида важна сама деятельность;
2 Внешняя мотивация характеризуется тем, что мотивация
профессиональной деятельности основана на стремлении удовлетворить другие
потребности, внешние по отношению к содержанию самой деятельности.
Внешняя мотивация подразделяется на:
- Внешняя положительная мотивация характеризуется тем, что для
индивида важны заработная плата, стремление к продвижению по
службе, мотивы социального престижа;
- Внешняя негативная мотивация (ЭИП) характеризуется тем, что
индивиду важно избегать критики со стороны руководителя или
коллег, стремление избежать возможных наказаний или
неприятностей.
Для определения степени удовлетворения базовых потребностей мы
использовали метод диагностики степени удовлетворения базовых потребностей
[26, с.624-626]. Методика состоит из 15 утверждений, которые необходимо
оценить, сравнивая их попарно между собой по уровню желательности. Автор
методики опирается на классификацию потребностей А. Маслоу, на основе
которой можно выделить пять групп базовых потребностей:
1 материальные потребности;
2 потребности в безопасности;
3 социальные (межличностные) потребности;
4 потребности в признании;
5 потребность в самовыражении.
Также с помощью методики можно диагностировать зоны удовлетворения
потребностей:
41
- зона удовлетворенности – средний балл от 1 до 14;
- зона частичной удовлетворенности – средний балл от 15 до 28;
- Зона неудовлетворенности – средний балл от 29 до 42.
Для сравнительного анализа использовались непараметрические методы
математической статистики:
φ является критерием углового преобразования Фишера;
t является критерием Фишера–Стьюдента [30].
Изучение основных компонентов профессионального развития позволило
установить, что магистранты более психологически готовы к будущей
профессиональной деятельности, чем студенты бакалавриата первого года
обучения.
Установлено, что уровень интеллектуальных способностей большинства
будущих психологов (когнитивный компонент профессиональной Я-концепции)
выше среднего, что полностью соответствует требованиям подготовки по
выбранной специальности в высшем учебном заведении. Выявлены особенности
учебной и профессиональной мотивации будущих психологов. Таким образом,
студенты бакалавриата и магистратуры в основном руководствуются
профессиональными мотивами и мотивами творческой самореализации, которые
в совокупности обеспечивают осознанное и творческое отношение к
приобретению профессиональных знаний и умений, понимание важности
развития профессионально важных качеств личности будущего психолога (рис.
1 и 2). Профессиональные мотивы магистрантов заметно более выражены, что
объясняется этапом их обучения (курсом обучения), подходом к выпуску с
соответствующим желанием занять свою профессиональную нишу в выбранной
сфере.
Визуально, на рисунках, мы видим, что хотя учебно-познавательные
мотивы менее выражены, мы понимаем, что эта деятельность занимает видное
место в жизни студентов, они ориентированы на усвоение новых знаний, а также
стремятся к развитию межличностных отношений, осознают свой социальный
долг в плане профессионализма. Кроме того, было установлено, что будущие
42
психологи мало подвержены влиянию общественного мнения, склонны
проявлять жизнестойкость перед лицом жизненных и профессиональных
трудностей.
Рис. 1. Распределение факторов мотивации учебной деятельности среди
студентов экспериментальной группы
Рис. 2. Распределение факторов мотивации учебной деятельности среди
студентов контрольной группы
Общие результаты исследования эмоционально-ценностного компонента
будущих психологов показали его достаточную сформированность. Выявлено,
что большинство магистрантов и студентов ЭГ имеют достаточный интерес к
своему профессиональному «Я» (среднему уровню профессионального