13
В зарубежной психологии выделяют два типа мотивов, которые
заставляют детей многократно обращаться к компьютерным играм:
- игроки первого типа играют ради удовлетворения мотива достижения,
получения удовольствия от процесса игры и ее результата, а также
соперничества с другим игроком. При таком типе мотивации субъект сочетает
игру с другими видами деятельности, а компьютерную игру посещает во время
досуга;
- игроки второго типа мотивации демонстрируют тип привыкания к
компьютерной игре и уход в игровую реальность. Такое увлечение
компьютерными играми может быть связано с неспособностью справляться с
повседневными проблемами, трудностями в школе, сложными отношениями с
родителями. В таком случае игра представляет собой форму реакции на стресс,
выступает как способ ухода от действительности, является проявлением чувства
беспомощности [5, с. 4].
Анализ литературы показал, что наиболее часто встречаются следующие
группы мотивов игровой компьютерной деятельности:
- гедонистическая мотивация - мотивы развлечения, получения
удовольствия. Субъект с такой мотивацией играет в компьютерные игры, с
целью развлечься, скоротать время, получить удовольствие от процесса игры;
- мотивы, направленные на удовлетворение нереализованных
потребностей, ограниченных в реальном мире обществом Субъект с такой
мотивацией дает выход своим агрессивным реакциям, реализует стремление
испытать власть, сверхспособности и др.;
- познавательные мотивы, которые представлены любознательностью,
стремлением к поиску новых впечатлений и ощущений. Субъект играет в
компьютерные игры с целью приобретения нового опыта переживаний, узнать
нечто интересное.
- мотивы достижения. Субъект с такой мотивацией стремиться к
достижению максимальных возможных результатов, стать лучшим игроком,
самоутвердиться в референтной группе [10, с. 40].
14
А.Е. Жичкина выделяет черты, которые способствуют развитию игровой
компьютерной зависимостей: слабо развитые волевые качества (неумение
сказать «нет»), страх быть отвергнутым людьми, непереносимость критики,
повышенная ранимость, нежелание брать на себя ответственность в принятии
решений, пассивная жизненная позиция в целом [7, с. 45].
Таким образом, феномен интернет-зависимости впервые выделили и
описали зарубежные психологи А.И. Голберг и К. Янг. В качестве симптомов
Интернет-зависимости выступали: навязчивое стремление постоянно проверять
электронную почту, постоянное ожидание следующего выхода в Интернет,
увеличение времени, проводимого в Интернет, увеличение количества денег,
расходуемых на Интернет. В российской и белорусской психологи можно
выделить два направления в изучении феномена интернет-зависимости:
клинико-психопатологическое, где под интернет-зависимостью понимают
форму нехимических аддиктивных расстройств или разновидность девиантного
поведения, а также психологическое, где интернет-зависимость представляет
собой пристрастие к деятельности, связанной с использованием компьютера и
сети Интернет; феномен, обусловленный психологическими факторами.
1.2 Причины появления интернет-зависимости у подростков
Подростковый возраст – это период развития человека, который
охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая с обучением детей в
средних классах школы [16, с. 281].
Ш. Бюлер определил подростковый возраст и отрочество как 2 стадии
развития. Границей этих стадий является 17 лет, и переход к подростковому
возрасту характеризуется изменением базового отношения к внешнему миру.
Характеристики полового созревания включают раздражительность,
неугомонность, легкость возбуждения, физическое и психическое недомогание.
В. Штерн рассматривает подростковый возраст как стадию формирования
личности и утверждает, что личность формируется высшими ценностями,
15
которые переживает человек. Пережитые ценности индивида определяют тип
личности [18, с. 144].
Э. Эриксон позиционировал подростковый возраст как самый важный и
самый трудный период в жизни человека, подчеркивая, что психологическое
напряжение, сопровождающее формирование целостности личности, зависит не
только от физиологического созревания индивида, но и от духовной атмосферы
общества, в котором он живет, и внутренних противоречий общества в целом.
социальная идеология. В подростковом возрасте интенсивно формируется
мировоззрение, моральные убеждения, принципы, идеалы, мысли о себе и т.д.
[22, с. 64]. В подростковом возрасте постепенно формируется новая
субъективная реальность, и при формировании психосоциальной идентичности
решаются 3 задачи в качестве основы для самосознания: временной диапазон "я"
самости (все детство), самосознание, отличное от образа интернализованного
родителя, осуществление набора выборов, гарантирующих целостность
личности (профессиональное самоопределение, сексуальная поляризация,
моральная позиция).
По мнению В.А. Лоскутовой, факторы зависимого поведения подростков
можно разделить на социальные, психологические и биологические. К
социальным факторам относятся доступность, мода, степень ответственности и
влияние группы подростков. Психологические факторы включают тип акцента
на характере, привлекательность возникающих эмоций, переживаний, развитие
гедонистических установок, страх реального вреда самому себе, отсутствие
социального интереса, стремление к самоутверждению и любопытство.
Биологические факторы включают наследственность, органические
повреждения головного мозга, хронические заболевания [15, с.35].
Подростки характеризуются эмоциональной нестабильностью,
повышенной чувствительностью, чрезмерной общительностью, агрессией и
высокой тревожностью, с увеличением внутреннего эмоционального
напряжения и внутренних конфликтов внутри личности. По словам Е.С.
16
Шаймухаметовой, изоляция и социальная пассивность в подростковом возрасте
усиливаются [21, с. 390].
Многим подросткам не хватает самоанализа и навыков интимного
общения, что является основой чувства неполноценности. По словам С.А.
Панченко, подростки с низкой самооценкой склонны проявлять агрессивное
поведение. Потребность в общении и фрустрация в связи с признанием со
стороны других часто приводят к отклонениям в процессе установления
самоидентификации [17, с. 97].
В исследовании О.В. Карбанович анализируются особенности
направленности личности старших подростков. Согласно исследованию,
старший подросток характеризуется стремлением к физической и сексуальной
активности, а также высокой оценкой своей внешности. Он также испытывает
укрепление чувства взрослости, что может выражаться в неподчинении
взрослым, эмансипации от семьи и конфликтах с родителями. Подросток имеет
потребность в изучении собственной уникальности путем сравнения себя с
другими, анализа поведения взрослых и самоанализа. Ему также важно
самовыражение, самоутверждение, самореализация и проверка собственных
способностей. Помимо этого, характерны повышенная враждебность, агрессия и
тревожность в общении со взрослыми, что проявляется в вызывающем
поведении и уходе в себя. И, наконец, старший подросток стремится к новизне,
что проявляется в повышенной любознательности и чувствительности к
негативным аспектам окружающего мира [11, с. 76].
Следует отметить, что эти характеристики не являются абсолютными и
могут различаться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого
подростка, а также от социокультурного контекста, в котором он находится.
Понимание этих особенностей помогает родителям, педагогам и другим
взрослым более эффективно взаимодействовать с подростками, поддерживать их
в этом сложном периоде становления личности и обеспечивать их
разностороннее развитие.
17
Подростки живут в мире разнообразных групп, которые предлагают
разные роли: семья, друзья и социальные институты. Современная интернет-
среда – это социальное виртуальное пространство, которое позволяет
подросткам реализовывать эти роли, и даже когда действовать в реальной жизни
сложно, подростки чувствуют необходимость "проживать" эти роли и принимать
или отвергать ценности, установки и идеалы, которые подразумевает эта роль [8,
с.1333].
Онлайн подростки создают для себя виртуальные личности и описывают
себя определенным образом. Онлайн-общение не ограничивает возможность
стать тем человеком, которым он хочет быть, и помогает подростку создавать
свои впечатления в соответствии с выбором. Предпосылку анонимности можно
считать произвольной. Подростки могут добровольно вступать в контакт с ними
или избегать их и прерывать их, а сконструированная виртуальная и реальная
личность может существенно повлиять на проявление девиантного поведения [8,
с.1334].
Поведение подростков в Интернете похоже на поведение в реальной
жизни. Они с удовольствием будут общаться друг с другом и удовлетворять
потребность в изучении новых вещей и развлечениях. Интернет – это место, где
современные подростки могут удовлетворить свои потребности в любви,
уважении, самореализации и личностном росте, а также средство признания
другими их способностей и талантов.
Однако подростки нестабильны в контакте с окружающими и имеют
сниженную привязанность к определенным группам. По словам К.Д. Хломова,
коммуникативные характеристики подростков также меняются, вербальное
общение более развито за счет использования социальных сетей, навыки
невербального общения и эмоционального обмена снижены [20, с.5].
Современные исследования показывают, что в связи с распространением
Интернет-технологий с подростками в ситуации социально-психологической
дезадаптации происходит ряд важных изменений. В своем исследовании
Е.И. Косивченко отмечает, что для подростка в ситуации социально-
18
психологической Интернет-дезадаптации характерны: нарушения социальных
связей и дефицит и низкая доступность ресурсов (друзья, кружки и секции,
общение в школе и с родителями), но компенсируют их не социальные
учреждения, а Интернет-ресурсы и компьютерные игры [12, с. 186].
Подростки, находящиеся в трудных ситуациях социально-
психологической адаптации, как правило, имеют очень высокую потребность в
самовыражении, высокую неопределенность потребностей и высокую
экзистенциальную мотивацию, при этом наиболее выраженная мотивация к
профессиональным достижениям и обладанию материальными интересами
меньше, чем у подростков, не имеющих признаков социально-психологической
адаптации. Авторы также обнаружили, что подростки, злоупотребляющие
интернет-общением, по сравнению с другими подростками имеют более
высокую потребность в самовыражении, более низкую субъективную
удовлетворенность жизнью и была отмечена тенденция быть менее
ответственными за жизнь [12, с.187].
Основным фактором риска развития аддикции в подростковом возрасте
являются нарушения в эмоциональной и когнитивной сфере, которые могут быть
показателем когнитивного сдвига, трансформирующего базовую социально-
психологическую установку человека и его "Я-концепцию". Среди личностных
характеристик подростков, склонных к интернет-зависимости, в литературе
отмечается склонность к поиску ощущений или потребность в различных новых
впечатлениях.
В подростковом возрасте в силу противоречивости психологических
особенностей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать
ситуации, которые нарушают нормальное личностное развитие, создавая
объективные предпосылки для возникновения и проявления различных
зависимостей [6, с. 27].
М.Н. Андерсон убежден, что проявлениями интернет-зависимости
подростов выступают: высокая степень увлеченности работой за компьютером;
склонность к пренебрежению домашними делами, работой, учебой;
19
пренебрежение сном, здоровьем, социальными контактами ради времени в
Интернете [3, с. 106].
В работе Т.В. Ивановой выделены следующие психологические
особенности подростков с интернет-зависимостью: интроверсия и чувство
одиночества, агрессивность и враждебность, поиск острых ощущений, снижение
контроля и нарциссические черты личности, низкая самооценка, нейротизм,
низкий эмоциональный интеллект, низкая самоэффективность в реальной жизни
по сравнению с высокой в виртуальной жизни [10, с. 43].
Исследование Г.В. Солдатовой помогло выявить спектр потребностей,
которым удовлетворяет использование Интернета подростков. Среди них –
потребность в автономии и независимости (в процессе социализации, прежде
всего, подразумевается стремление добиваться независимости от родителей),
потребность в самореализации и признании, потребность в признании и
узнаваемости, а также в приобретении новых знаний. Это способствует
признанию со стороны сверстников и достижению самореализации.
Использование Интернета может создать ощущение полного контроля и
сопричастности к ситуации для удовлетворения основных потребностей
человека в системе - потребности в безопасности [19, с.48].
Таким образом, на протяжении подросткового возраста отмечается
постепенное формирование новой субъективной реальности, преобразующей
представления ребенка о себе и о других. Факторами зависимого поведения у
подростков являются: социальные, психологические и биологические.
Современные подростки характеризуются эмоциональной неустойчивостью,
повышенной сенситивностью, неадекватной самооценкой, тревожностью,
агрессивностью, что способствует усилению внутреннего эмоционального
напряжения, внутриличностного конфликта. Подростки, злоупотребляющие
Интернет-общением, отличаются более высокой потребностью в
самовыражении, более низкой субъективной насыщенностью жизни и ярко
выраженной склонностью не брать на себя ответственность за свою жизнь, по
сравнению с другими подростками.
20
Интернет-аддикция формируется у аддиктивно-предрасположенной
личности в соответствии с динамикой, свойственной классическому
аддиктивному процессу, или является новой аддиктивной реализацией у уже
сформировавшегося аддикта [6, с. 122].
Несмотря на разнообразие причин, вызывающих Интернет-аддикцию, в
основе их лежит нарушение «равновесия» между подростком и социальной
средой, что создает затруднение, вплоть до полной невозможности
адаптироваться к требованиям этой среды.
Перечислим основные причины возникновения Интернет-зависимости у
подростков
1. Отсутствие или недостаток общения и тёплых эмоциональных
отношений в семье. Когда родители (или иные близкие родственники) не
уделяют ребёнку должного времени, необходимого для ежедневного выражения
искреннего участия в жизни ребёнка, не интересуются состоянием душевного
мира, мало спрашивают о его мыслях и чувствах, о том, что действительно
волнует и тревожит ребёнка, не слышат его.
2. Отсутствие у ребёнка серьезных увлечений, интересов, хобби,
привязанностей, не связанных с компьютером и Интернетом. Например, жил-
был 13-летний подросток. Ничем особо не увлекался, читать не любил, гулять
тоже не очень, по дому помогать особо не стремился, да и к учёбе мало рвения
проявлял – так, телевизор бы ему всё смотреть да в потолок плевать. И вот,
появляется у этого подростка компьютер. Подросток понимает, что можно сидя
дома, не утруждая себя излишним напряжением, стать крутым бандитом (в игре),
найти себе собеседника, с которым в любой момент не трудно прекратить
общаться (социальные сети), достать (скачать) реферат, ради которого раньше
пришлось бы идти в библиотеку. Столь радужная перспектива «пригвождает»
ребёнка к экрану монитора. Опять же не факт, что обязательно возникнет
интернет-зависимость, но предпосылка весомая [8, с. 103].
3. Неумение ребёнка налаживать желательные контакты с окружающими,
отсутствие друзей. Допустим, ребёнок (подросток) слишком застенчив и не
21
может побороть свою застенчивость. Или наличие видимого физического
недостатка, внешняя непривлекательность, которая отталкивает сверстников от
общения с ним: развитие черты характера, препятствующих установлению
дружеских привязанностей: замкнутость, злобность, чрезмерная жадность,
мстительность, обидчивость, агрессивность [1
4, с. 18].
4. Общая неудачливость ребёнка. Эта причина схожа с предыдущей.
Например, ребёнок и в школе учится неважно, и в компании ребят не заводила,
и с родителями отношения не блещут. Если такое положение вещей не
устраивает ребёнка, он вполне может впасть в зависимость от компьютерных
игр, где он – главный герой, он на вершине успеха, он победитель, властитель,
первый разрушитель (или созидатель). В сети Интернет такой ребёнок может
создать себе образ, противоположный реальному: другое имя, другая внешность,
другая, более «выгодная» самопрезентация.
5. Следующая причина схожа с двумя предыдущими. Психологи выделяют
её как одну из первых, и обозначили эту причину как «наличие тяжёлой
инвалидности, серьёзного заболевания». Если ребёнок-инвалид учится на дому,
если круг его общения очень ограничен, если он почти или вовсе не выходит из
дома, если тяжёлые увечья препятствуют установлению контактов с
окружающими или отвращают окружающих от ребёнка, то компьютер может
стать единственным средством общения, получения информации, единственным
развлечением и занятием [1
6, с. 107]. Разумеется, нет ничего плохого в том, что
Интернет позволяет таким детям «открывать мир», находить друзей – это
абсолютное благо. Зависимость же наступает тогда, когда при появлении
альтернативных возможностей обучения, общения, досуга, они (эти новые
возможности) отвергаются, когда Интернет используется лишь как средство
получения удовольствия, но не информации, не пользы. Детская психика ещё не
окрепшая, стержень характера ещё не сформировался, компьютерных соблазнов
очень много, а во многих компьютерных играх могут использоваться эффекты,
оказывающие психологическое влияние [10, с. 22].
22
Зависимым от Интернета, в принципе, может стать любой ребёнок и
подросток, но шансы уменьшаются, если: в семье присутствует атмосфера
дружелюбия, покоя, комфорта и доверия; у ребёнка разносторонние интересы и
увлечения; ребёнок умеет налаживать позитивные отношения с окружающими;
ребёнок умеет ставить перед собой хотя бы самые маленькие цели [1
5, с. 142].
Увлечение виртуальными играми с тематикой насилия повышает
агрессивность и жестокость подростков. Поэтому родителям нужно знать, какие
игры предпочитает их ребенок и уметь предложить конструктивную
альтернативу.
Таким образом, основными причинами возникновения Интернет-
зависимости у подростков являются отсутствие или недостаток общения и
тёплых эмоциональных отношений в семье, отсутствие у ребёнка серьезных
увлечений, интересов, хобби, привязанностей, не связанных с компьютером и
Интернетом, неумение ребёнка налаживать желательные контакты с
окружающими, отсутствие друзей, общая неудачливость ребёнка, болезни или
инвалидность ребенка.
1.3 Особенности формирования интернет-зависимости подростков как
социальная проблема
Компьютерная зависимость наиболее часта в детском и подростковом
возрасте, независимо от пола [1
3]. По мнению А.Е. Войскунского:
«неконтролируемое времяпрепровождение младшего школьника за
компьютером, обязательно со временем перерастёт в навязчивую привычку,
которая по своей силе и проявлениям имеет сходство с наркотической» [3].
При выраженной компьютерной зависимости наблюдается деградация
социальных связей личности и так называемая социальная дезадаптация ребенка.
На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности
появляется необъяснимая агрессивность и различные виды антисоциального
поведения [12].
Больше всего зависимости от Интернета подвержены: