23
- дети, страдающие от дефицита внимания;
- дети определенного типа темперамента. Это дети-холерики и дети-
меланхолики: их мировосприятие и без компьютера и сети особенное: они легче
других «вживаются» в предлагаемые обстоятельства и роли;
- дети из «проблемных» семей;
- дети, которые с детства не приучены беречь время;
- дети, страдающие комплексами. Например, девочке, которой не нравится
собственная внешность, в компьютерной игре может стать красавицей-
воительницей [
18, с. 123].
К. Янг выделяет пять основных категорий «Интернет-зависимости:
киберсексуальная зависимость, киберотношения (зависимость от отношений,
завязанных в социальных сетях, интерактивных играх, которая заменяет
настоящих, реальных друзей и даже семью), чрезмерная сетевая вовлеченность,
а также информационная перегрузка, компьютерная зависимость»
[19, с.25].
Исходя из всего вышеперечисленного, можно прийти к выводу, что многие
современные подростки могут найти у себя если и не все, то многие симптомы и
характеристики поведения, которые покажутся им знакомыми. Конечно, эти
симптомы будут им знакомы, ведь подростки – это наиболее частые посетители
сети, они наиболее часто страдают зависимостью от Интернета.
Современный подросток ищет себя не в существующей реальности, как это
было раньше, а в сети Интернет, что возможно в данном времени. Подростковый
период происходит в поиске новой деятельности.
В.Л. Малыгина приводит также факторы риска формирования интернет-
зависимости, которые связаны с личностными особенностями подростков:
склонностью к поиску новых ощущений, агрессивностью и тревожностью,
асоциальными копинг-стратегиями, эмоциональной отчужденностью, низкой
коммуникативной компетентностью и др. Поэтому все подростки-пользователи
пойманы одной сетью и находятся в одной группе риска
[11, с. 106].
Таким образом, Интернет является привлекательным для подростков в
качестве средства ухода от реальности за счет возможности анонимных
24
социальных интеракций. Особое значение здесь имеет чувство безопасности и
сознание своей анонимности при осуществлении интеракций. Во-вторых, это
возможность для реализации каких-то представлений, фантазий с обратной
связью. И последний пункт – это неограниченный доступ к информации.
Профилактика компьютерной зависимости среди школьников должна
быть организована с учётом системности и непрерывности профилактической
деятельности, и должна быть направлена на развитие эмоционально-личностной
сферы, развитие навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции
поведения, обучение учащихся эффективным моделям деятельности с
компьютером
[12, с. 21].
Большое значение для профилактики зависимости имеет информационно-
просветительская деятельность с педагогами и родителями, которая освещает
вопросы негативного влияния Интернета и компьютерных игр на детей, а также
необходимых мер по предотвращению формирования компьютерной
зависимости. Для родителей важно сохранять баланс между требовательностью
в отношении регламентации времени общения с компьютером и включенностью
в жизнь ребенка.
Выводы по первой главе
Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме
исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Феномен интернет-зависимости впервые выделили и описали
зарубежные психологи А.И. Голберг и К. Янг. В качестве симптомов Интернет-
зависимости выступали: навязчивое стремление постоянно проверять
электронную почту, постоянное ожидание следующего выхода в Интернет,
увеличение времени, проводимого в Интернет, увеличение количества денег,
расходуемых на Интернет. В российской и белорусской психологи можно
выделить два направления в изучении феномена интернет-зависимости:
клинико-психопатологическое, где под интернет-зависимостью понимают
форму нехимических аддиктивных расстройств или разновидность девиантного
25
поведения, а также психологическое, где интернет-зависимость представляет
собой пристрастие к деятельности, связанной с использованием компьютера и
сети Интернет; феномен, обусловленный психологическими факторами.
2. На протяжении подросткового возраста отмечается постепенное
формирование новой субъективной реальности, преобразующей представления
ребенка о себе и о других. Факторами зависимого поведения у подростков
являются: социальные, психологические и биологические. Особую роль играют
психологические факторы интернет-зависимости, связанные с личностью
подростка. Современные подростки характеризуются эмоциональной
неустойчивостью, повышенной сенситивностью, неадекватной самооценкой,
тревожностью, агрессивностью, что способствует усилению внутреннего
эмоционального напряжения, внутриличностного конфликта, что может
выступать в качестве факторам интернет-зависимости. Значимым фактором
риска развития интернет-зависимости в подростковом возрасте являются
нарушения эмоционально-когнитивной сферы, показателями которых могут
быть когнитивные сдвиги, деформирующие основные социально-
психологические установки личности и его «Я-концепцию». Основными
причинами возникновения Интернет-зависимости у подростков являются
отсутствие или недостаток общения и тёплых эмоциональных отношений в
семье, отсутствие у ребёнка серьезных увлечений, интересов, хобби,
привязанностей, не связанных с компьютером и Интернетом, неумение ребёнка
налаживать желательные контакты с окружающими, отсутствие друзей, общая
неудачливость ребёнка, болезни или инвалидность ребенка.
3. Интернет является привлекательным для подростков в качестве средства
ухода от реальности за счет возможности анонимных социальных интеракций.
Особое значение здесь имеет чувство безопасности и сознание своей
анонимности при осуществлении интеракций. Во-вторых, это возможность для
реализации каких-то представлений, фантазий с обратной связью. И последний
пункт – это неограниченный доступ к информации. Большое значение для
профилактики зависимости имеет информационно-просветительская
26
деятельность с педагогами и родителями, которая освещает вопросы негативного
влияния Интернета и компьютерных игр на детей, а также необходимых мер по
предотвращению формирования компьютерной зависимости. Для родителей
важно сохранять баланс между требовательностью в отношении регламентации
времени общения с компьютером и включенностью в жизнь ребенка.
27
Глава 2. Эмпирическое исследование связи индивидуально-личностных
особенностей подростков с предрасположенностью к интернет-
зависимости
2.1 Организация и методы проведения исследования
С целью изучения связи индивидуально-личностных особенностей
подростков с предрасположенностью к интернет-зависимости было проведено
эмпирическое исследование.
Выборка. В исследовании приняли участие 40 учащихся 7-8 классов в
возрасте 13-14 лет.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между уровнем интернет-
зависимости и индивидуально-личностными особенностями подростков.
Программа исследования:
I этап: организационный. Этап включает в себя определение места,
времени, выборки испытуемых, соответствующих методик проведения
исследования.
II этап: сбор эмпирических данных. Путем обработки данных по
отдельным диагностическим методикам были составлены таблицы результатов,
построены графики.
III этап: обработка полученных данных. Анализ и интерпретация
полученных данных. Количественный и качественный анализ, оценка
полученных результатов исследования.
IV этап: формирующий. По результатам исследования предлагается
программа профилактики интернет-зависимости у подростков.
V этап: заключительный. На данном этапе формируется заключение,
относительно проведенного исследования, и делаются обобщающие выводы.
В ходе исследования были использованы следующие методики:
1. Методика «Шкала интернет-зависимости Чена» (CIAS) в адаптации В.Л.
Малыгин, К.А. Феклисова.
Цель: выявление выраженности симптомов Интернет-зависимости.
Шкалы методики:
28
- компульсивные симптомы;
- симптомы отмены;
- симптомы толерантности;
- внутриличностные проблемы и проблемы со здоровьем;
- проблемы с управлением временем.
Баллы по всем вопросам суммируются. Интерпретация результатов:
- от 27 баллов до 42 – отсутствие интернет зависимого поведения;
- от 43 баллов до 64 - склонность к возникновению интернет зависимого
поведения/доаддиктивный этап;
- от 65 баллов и выше – наличие Интернет зависимого поведения
(поведения с компонентом злоупотребления интернетом)
2. Методика «Пятифакторный личностный опросник» (Р. МакКрае, П.
Коста).
Цель: выявление личностных характеристик.
Опросник состоит из 75 парных стимульных высказываний. Стимульный
материал имеет пятибалльную оценочную шкалу (-2; -1; 0; 1; 2) для диагностики
степени выраженности каждого из пяти факторов:
1) экстраверсия – интроверсия;
2) привязанность – обособленность;
3) самоконтроль – импульсивность;
4) эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость;
5) экспрессивность – практичность.
Обработка данных осуществляется с помощью ключа. Сумма баллов
первичных факторов по вертикали определяет количественную выраженность
основного фактора.
Критерии оценки:
- высокие показатели (51-75 баллов);
- средние показатели (41-50 баллов);
- низкие показатели (15-40 баллов).
3. Методика «Шкала депрессии Бека».
29
Цель: выявление уровня депрессии, а также 21 симптома депрессии.
Опросник включает в себя 21 категорию симптомов и жалоб. Каждая
категория состоит из 4-5 утверждений, соответствующих специфическим
симптомам депрессии, ранжированных по степени увеличения удельного вклада
симптома в общую степень тяжести депрессии.
Показатель по каждой категории рассчитывается следующим образом:
каждый пункт шкалы оценивается от 0 до 3 баллов в соответствии с нарастанием
тяжести симптома. Суммарный балл составляет от 0 до 62 баллов и снижается в
соответствии с улучшением состояния.
Критерии оценки:
0-9 баллов – отсутствие депрессивных симптомов;
10-15 баллов – легкая депрессия (субдепрессия);
16-19 баллов – умеренная депрессия;
20-29 баллов – выраженная депрессия (средней тяжести);
30-63 баллов – тяжёлая депрессия
4. Методика «Торонтская алекситимическая шкала» (TAS-26).
Цель: изучение такой личностной характеристики, как алекситимия,
заключающейся в снижении или отсутствии способности к распознаванию,
дифференцированию и выражению эмоциональных переживаний и телесных
ощущений.
Первая версия опросника TAS-26 была разработана в 1985 году Грэмом
Тейлором с соавторами (Graeme J. Taylor, D. Ryan, R. Michael Bagby), методика
содержит 26 вопросов и одну шкалу. Адаптация сделана в НИПНИ им. Бехтерева
(Д. Б. Ересько, Г. Л. Исурина и др.).
Обработка данных проводится по ключу.
Критерии оценки:
Высокий уровень – от 74 балла и выше
Средние уровень от 62 до 74 балла
Низкий уровень ниже 61 балл.
30
Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы
STATISTICA v. 10.0. С целью выявления взаимосвязи применялся критерий
линейной ранговой корреляции r-Спирмена – непараметрический метод,
который используется с целью статистического изучения связи между
явлениями.
2.2 Анализ результатов исследования связи индивидуально-личностных
особенностей подростков с предрасположенностью к интернет-
зависимости
Результаты исследования уровня интернет-зависимости у подростков
отражены на рисунке 2.1.
Рис. 2.1 Уровень интернет-зависимости у подростков
Анализ полученных данных показывает, что минимальный риск
возникновения интернет-зависимого поведения выявлен у 20% подростков.
Склонность к возникновению интернет-зависимого поведения выявлена у 70%
подростков. Сформированное и устойчивое интернет-зависимое поведение
характерно для 10% подростков.
20%
70%
10%
Минимальный риск Склонность к интернет-зависимости
Сформированное зависимое поведение
31
Таким образом, большая часть подростков обладает склонностью к
возникновению интернет-зависимого поведения – они увлекаются
использованием интернета, что повышает вероятность появления зависимости.
Рассмотрим более подробно выраженность отдельных компонентов
интернет-зависимости у подростков. У подростков более выражены следующие
симптомы интернет-зависимости: компульсивные симптомы, что проявляется в
невозможности преодолеть желание войти в Интернет (13,4); симптомы отмены,
то есть чувство дискомфорта, если приходится прекратить пользоваться
Интернетом на определенный период времени (12,8); управление временем, что
выражается в невозможности контролировать длительность времени пребывания
в Интернете, что приводит к недосыпанию, нарушению питания, чувству
усталости (11,2).
У подростков слабо выражена толерантность, отражающая заметное
возрастание количества времени, которое нужно провести в Интернет, чтобы
достичь удовлетворения. Также у подростков слабо выражены
внутриличностные и связанные со здоровьем проблем (8,7) (рисунок 2.2).
Рис. 2.2 Выраженность симптомов интернет-зависимости у подростков (среднее
значение)
13,4
12,8
7,1
8,7
11,2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Компульсивные
симптомы
Симптомы отмены Толерантность Внутриличностные
и связанные со
здоровьем проблемы
Управление
временем
32
Таким образом, подростки характеризуются навязчивым желанием войти в
Интернет, чувством дискомфорта, если приходится прекратить пользоваться
Интернетом на определенный период времени, трудностями контролировать
длительность времени пребывания в Интернете, что приводит к недосыпанию,
нарушению питания, чувству усталости.
Результаты исследования личностных особенностей подростков отражены
на рисунке 2.3.
Рис. 2.3 Личностные характеристики подростков (среднее значение)
Анализ полученных данных показывает, что по шкале «экстраверсия –
интроверсия» у подростков выявлены низкие показатели (39,5). Они являются
интровертами, озабочены своими личными проблемами и переживаниями,
замкнуты, избегают рассказывать о себе, не интересуются проблемами других
людей, опираются на собственные силы и желания, чем на взгляды других
людей; легче переносят однообразие в деятельности.
У подростков по шкале «привязанность – обособленность» выявлены
низкие показатели (32,0). Это указывает на их стремление быть независимым и
самостоятельным, держать дистанцию, иметь обособленную позицию при
39,5
32
44,6
50,1
62,5
0
10
20
30
40
50
60
70
экстраверсия –
интроверсия
привязанность –
обособленность
самоконтроль –
импульсивность
эмоциональная
неустойчивость –
устойчивость
экспрессивность –
практичность