6
Содержание
Введение
7
Глава 1. Теоретические основы использования технологии
коммуникативного обучения английскому языку
11
1.1. История возникновения, цели и задачи применения
коммуникативной технологии в обучении иностранным языкам
11
1.2. Технология коммуникативного обучения английскому языку в
отечественной и зарубежной методике преподавания
16
1.3. Коммуникативные технологии на ранней стадии обучения
английскому языку на примере дошкольников
28
Выводы по Главе 1
43
Глава 2. Практическое применение технологии
коммуникативного обучения английскому языку при работе с
дошкольниками
47
2.1. Коммуникативные технологии при изучении английского языка в
работе с дошкольниками
47
2.2. Разработка конспекта занятия английского языка с
дошкольниками с использованием методов технологии
коммуникативного обучения
77
2.3. Анализ результатов применения технологии коммуникативного
обучения английскому языку дошкольников
82
Выводы по Главе 2
88
Заключение
90
Список использованной литературы
97
Приложения
102
7
Введение
В настоящее время все больше и больше людей, как детей, так и
взрослых, стремятся изучать иностранные языки. Чем же вызвано это
желание? Актуальность обучения английскому языку в дошкольном
возрасте определяется требованиями общества, его потребностями. С
повсеместным внедрением в нашу жизнь интернета общение становится
почти безграничным, а пользователи интернета становятся все моложе.
Происходит и возрастное изменение учащихся, они становятся моложе. В ХХ
веке дети начинали учить иностранные языки только в школе в среднем звене,
в ХХI веке многие дети начинают его учить уже с 3-х или 4-х лет.
«В обучении иностранному языку огромную роль играет грамотное и
разумное начало. Хорошее начало может быть залогом дальнейшего успеха,
плохое – принести неисправимый вред. От искаженного произношения,
неправильной, невнятной речи так же трудно избавиться в дальнейшем, как от
любой плохой привычки» [ 32, 3].
Мозг ребенка с рождения очень пластичен, он похож на губку, которая
постепенно впитывает и выдает информацию в нужный момент. Родной язык
ребенок именно так и начинает изучать, постоянно слушая родную речь, он
запоминает основные ее особенности и правила. Данное свойство носит
название импринтинг: в этиологии и психологии специфическая форма
обучения; закрепление в памяти признаков объектов при формировании или
коррекции врождённых поведенческих актов. Такая особенность мозга
сохраняется у ребенка до 9-10 лет. В этот период он запоминает большую
часть информации, связанную с грамматикой языка, пополняет свой
словарный запас.
Для детей дошкольного возраста иностранный язык – это как новое
открытие. Они только начинают познавать окружающий мир. Необходимо
грамотно подойти к знакомству ребенка с иностранным языком, и тогда
можно достичь удивительных результатов. Педагог может выбрать такие
8
методы обучения, что, в итоге, иностранный язык станет почти родным для
малыша, гармонично войдет в его систему знаний о мире. Все
вышеизложенное обуславливает актуальность темы работы.
Технология коммуникативного метода обучения – это обучение на
основе общения. Она реализуется в таких современных методических
разработках как игровая, групповая, проблемная, проектная, модульная,
обучение по Дальтон-плану и так далее. А также - в целом направлении,
известном как интенсивное обучение иностранным языкам.
Таким образом, объект нашего исследования – это процесс
обучения дошкольников английскому языку с помощью коммуникативных
техник, а предмет – методика формирования разговорной формы речи на
английском языке в дошкольный период с помощью коммуникативных
техник.
Цель исследования заключается в том, чтобы проанализировать
применение коммуникативных технологий на занятиях иностранным языком
и разработать конспект занятия на основе коммуникативных технологий с
детьми дошкольного возраста.
Из поставленной нами цели вытекают следующие задачи:
1. осветить историю возникновения, цели и задачи применения
коммуникативной технологии в обучении иностранным языкам;
2. описать технологию коммуникативного обучения английскому
языку в отечественной и зарубежной методиках преподавания;
3. выявить теоретические факторы использования коммуникативной
технологии обучения английскому языку в работе с дошкольниками;
4. изучить практические аспекты применения коммуникативной
технологии обучения английскому языку дошкольников;
9
5. разработать конспект занятия урока английского языка с
использованием методов технологии коммуникативного обучения;
6. проанализировать результаты применения технологии
коммуникативного обучения английскому языку дошкольников.
При создании данной работы были использованы следующие методы:
- анализ методической литературы российских и зарубежных авторов;
- методическое моделирование коммуникативных приемов обучения;
- наблюдения за детьми дошкольного возраста.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в
систематизации методического и учебного материала по этой теме.
Практическая значимость – возможность использования
коммуникативных технологий обучения на занятиях иностранным языком с
детьми дошкольного возраста.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем проводится
анализ разработанного урока, в котором коммуникативные технологии
применяются с обязательным внедрением на занятиях иностранного языка с
дошкольниками.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав,
выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и
приложений.
Во введении аргументируется актуальность исследования,
характеризуется степень научной разработанности проблемы, уточняются
объект и предмет исследования, определяются цель и задачи работы,
описываются теоретико-методологические основания исследования,
10
выделяются основные методы исследования, описывается научная новизна,
теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы использования
коммуникативного метода обучения английскому языку», рассматривается
понятие коммуникативного метода, исторические предпосылки
возникновения метода, коммуникативная технология как способ обучения
говорению.
Во второй главе «Практическое применение технологии
коммуникативного обучения английскому языку при работе с
дошкольниками» приводятся практическая классификация коммуникативных
игр, заданий, способствующих развитию навыка говорения, а также
приводится разработка конспекта занятия английского языка использованием
коммуникативных игр и заданий
В заключении подводится итог проведенному исследованию и
делаются основные выводы.
Список использованных источников - изученные нами материалы в
ходе проведения работы, а также практические материалы исследования.
Приложения.
11
Глава 1.Теоретические основы использования технологии
коммуникативного обучения английскому языку.
1.1. История возникновения, цели и задачи применения
коммуникативной технологии в обучении иностранным языкам.
Современный мир - это мир общения без границ, человек общается не
только с тем, кто с ним рядом, но и используя интернет, может общаться с
людьми из разных мест планеты, а при таком общении необходимо
использовать другой язык. Таким образом, в современном мире актуальна тема
изучения иностранных языков методом, который не просто дает теоретическую
базу иностранного языка, но и обучает качественному общению на
иностранном языке.
До конца XIX в. объектом изучения языка выступала сама языковая
система. Цель – сообщение знаний об общей структуре языка. Основной метод
изучения языка – переводной. Целью такого обучения было научить читать и
переводить, дать знания в области грамматики.
Таким образом, вплоть до первых десятилетий XX века в практике
преподавания иностранного языка языковая система рассматривалась как
глобальный объект обучения.
Изменения в экономической, геополитической ситуации сместили
акценты в системе преподавания языка – с основного объекта обучения на само
речевое действие, на речевое поведение человека при общении на иностранном
языке. Стало необходимо знание не только правил грамматики, техник
быстрого чтения, но и умение общаться на иностранном языке. Многие
увидели главную проблему в отсутствие методов и способов, которые учили бы
именно общению на иностранном языке. Грамматико-переводной метод
сменяется «прямым» методом обучения. Он создает естественную среду
обучения иностранному языку. Он похож на способ овладения родным языком
12
ребенком. Основные постулаты этого метода и сейчас являются базой, на
которой строится обучение в большинстве современных школ и на курсах.
Говоря о технологии коммуникативного обучения иностранным
языкам, мы хотим дать определение и характеристику понятию
"коммуникативная технология".
Изначально, термин «Технология» употреблялся в области
производства. Он появляется в связи с развитием технического процесса. Но с
середины 50-годов XX века этот термин употребляется и по отношению к
обучению. Появляются такие понятия как «технология обучения»,
«педагогическая технология», «образовательная технология».
Дадим характеристику понятию «образовательная технология»:
- образовательная технология создается под конкретный
педагогический замысел, она основана на методологической философской
позиции автора (различают технологии процесса передача знаний, умений и
навыков; технологии развивающей педагогики);
- функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную
деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов
индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих
и технических возможностей, использование диалога, общения;
- действия, операции, коммуникации в технологической цепочке
выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими
форму конкретного ожидаемого результата;
- поэтапное планирование и последовательное воплощение
элементов педагогической технологии ведет к тому, что все задания возможно
воспроизвести любым учителем и гарантировать достижение планируемых
результатов всеми учащимися;
13
На основе вышеизложенного составим характеристику понятию
«технология коммуникативного обучения иностранному языку». Это набор
определенных способов, навыков и форм работы, при которой взаимодействие
ученика и учителя строится в форме общения на изучаемом языке (в нашем
случае, английском), создает среду для развития личности ученика,
самомотивации к обучению английскому или любому другому языку.
На первый план выходит коммуникация. Основная функция
коммуникаций – это достижение социальной общности при сохранении
индивидуальности каждого ее элемента. Действия, сознательно
ориентированные на их смысловое восприятие, называют коммуникативными
[6, с. 332].
Технология коммуникативного обучения создана для формирования
коммуникативной компетентности учащихся, она становится основой,
необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной
коммуникации.
Коммуникативный подход не только моделирует общение, но и
направляет на создание психологической и языковой готовности к общению,
снимает языковой барьер при общении, а также настраивает на сознательное
осмысление материала и способов действий с ним.
Коммуникативный подход берет свое начало в 60-70-х годах XX века,
когда английский язык начинает приобретать статус международного. У нового
контингента учащихся был новый взгляд на язык, они предъявляли новые
требования к языку, для них он был инструментом общения, передачи
информации. Выросла необходимость применения знаний здесь и сейчас. Но
выяснилось, что люди, учившие язык грамматико-переводным методом, не
могут выразить своих мыслей на изучаемом языке, они не владеют
современной разговорной речью, чувствуют себя неуверенно в ситуации
реального общения.
14
В это же время Совет Европы предпринял ряд действий,
направленных на разработку программы интенсификации обучения
иностранным языкам на континенте. Ученые провели ряд исследований,
нацеленных на разработку концепции, которая могла бы сфокусировать
внимание на формировании и развитии способности общаться на иностранном
языке в контексте личностно-ориентированного обучения.
В результате исследований были разработана программа пороговых
уровней (threshold levels). Идеи работы со взрослыми были адаптированы к
целям и задачам обучения в школе и других учебных заведениях. В 1982 году
результаты проведенных исследований были изложены и проанализированы в
документе «Modern languages: 1971--81 [41, с. 15]. Это давало возможность
практического применения разрабатываемого подхода на функционально-
семантической основе и реализации основных принципов в нескольких
направлениях: создании новых учебных материалов, в разработке новых
методик и в создании комплексных технологических систем обучения (multi-
media systems), в разработке систем оценки и самооценки, самообучения с
учетом его индивидуализации (learner autonomy), в выработке рекомендаций
для профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка.
Далее, в 80-90-х годах прошлого века был проведен ряд научно-
исследовательских работ, которые имели своей целью формирование системы
коммуникативного обучения. Важное место в их ряду занял Проект № 12:
«Овладение современными языками и обучение им для общения» («Learning
and teaching modern languages for communication») [27, с. 42].
Особое внимание в интегрированном коммуникативном подходе,
систематизированном на основе теоретических разработок и практического
опыта обучения иностранным языкам в Великобритании, Франции, Германии,
Италии, Испании и других западноевропейских странах, уделяется
коммуникативной направленности учебных занятий и используемым для
обучения иностранному языку как средству общения учебным материалам.
15
Были определены три уровня начального (базового) овладения языком:
- уровень «выживания» (survival level);
- «на пути к языку » (waystage level);
- пороговый уровень (threshold level).
В рамках этих уровней были прописаны детально требования к их
содержанию. Эти материалы имели практическую цель – сформировать
языковую компетенцию, т.е. были перечислены те умения и навыки,
которыми должен владеть говорящий при общении [44,с. 17].
В целом, реализация программы «Languages learning for European
citizen ship» позволяет европейцам снять коммуникативный барьер при
общении, помочь понять друг друга [44, с. 23].
Разработка таких пороговых уровней позволила создать краткосрочные
программы, которые связаны с различными особенностями организации
преподавания иностранных языков, а именно дальнейшую разработку
коммуникативного подхода.
Таким образом, коммуникативный метод обучения иностранным
языкам на сегодняшний день не теряет популярности в мире. Характерные
черты коммуникативного метода:
- основополагающим является - смысл;
- научить языку – это значит научить коммуникации;
- целью является коммуникативная компетентность (способность
эффективно и адекватно использовать лингвистическую систему); путем
попыток и ошибок учащийся взращивает собственную языковую систему.