Содержание
Введение
1. Проектная технология как способ обучения английскому языку …..........7
1.1. Особенности обучения английскому языку в начальной школе …..........7
1.2. Проектная технология и ее основные принципы …..............................13
1.3. Сравнение проектной технологии с некоторыми другими современными
технологиями обучения английскому языку …..............................................24
1.4. Преимущества использования проектной технологии при обучении
английскому языку в начальной школе.............................................................33
Выводы по главе
2. Разработка план-конспекта урока на основе проектной технологии.........36
2.1. Цели и задачи разработки план-конспекта................................................36
2.2. Структура и содержание план-конспекта..................................................37
2.3. Описание методов и форм работы с учебным материалом.....................44
Выводы по главе
Заключение...........................................................................................................50
Список использованной литературы..................................................................52
Приложения (примеры заданий, материалы для учеников и пр.) …...............55
Введение
В современном образовательном процессе все больше внимания
уделяется развитию у учащихся навыков критического мышления,
самостоятельности и умения работать в команде для достижения наилучших
результатов. Современные методы преподавания английского языка
постоянно развиваются и совершенствуются, ведется постоянная работа по
внедрению новейших технологий в образовательный процесс. Некоторые из
современных наиболее популярных методов это коммуникативная методика,
использование информационных технологий, проектная работа, ролевые
игры и работа в группах, технология коммуникативного обучения, технология
инновационной оценки «Языковой портфель» и многие другие. Однако,
каждый учитель должен выбирать методы, которые являются наиболее
подходящим для его учеников и соответствуют целям обучения. Одним из
наиболее эффективных, на мой взгляд, методов, способствующих
достижению этих целей, является технология проектного обучения. В данной
работе рассматривается способ применения проектного обучения в контексте
преподавания английского языка в начальной школе.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что проектное обучение
позволяет максимально вовлечь учащихся в активный познавательный
процесс, стимулирует их любознательность и интерес к изучаемому
предмету, в данном случае — английскому языку. Кроме того, использование
проектов на уроках английского языка способствует развитию
коммуникативных навыков, расширению словарного запаса и формированию
социокультурной компетенции, плюс ко всему виден результат совместной
работы, что является достаточно важным критерием.
Целью данной работы является изучение особенностей применения
технологии проектного обучения на уроках английского языка в начальной
4
школе, а также анализ эффективности данного метода в образовательном
процессе.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы применения проектного метода в
обучении английскому языку;
2. Выявить особенности организации обучения с использованием проектной
технологии в начальной школе;
3. Разработать план-конспект урока и методические рекомендации для
применения проектной технологии на уроках английского языка в начальной
школе;
4. Провести анализ разработанных методических рекомендаций и оценить их
эффективность.
Объектом исследования в этой работе является процесс обучения
английскому языку в начальной школе с применентем технологии проектного
обучения, а предметом исследования – методические особенности
использования проектной технологии в образовательном процессе на уроках
английского языка.
Методологическая база исследования включает в себя изучение научной
литературы по методике преподавания английского языка и педагогическим
технологиям. Эмпирической же базой исследования являются результаты
использования разработанных методических материалов и анализ
применения проектного обучения на уроках английского языка.
Научная новизна данной работы заключается в разработке методических
рекомендаций для одного или нескольких уроков английского языка с
применением технологии проектного обучения для эффективного освоения
материала учащимися начальной школы. Практическая значимость
5
исследования заключается в возможности использования полученных
результатов для оптимизации учебного процесса и повышения качества
обучения английскому языку.
Работа состоит из введения, теоретической главы, в которой рассмотрим
основные особенности и принципы применения проектной технологии, а
также некоторые другие современные технологии обучения иностанному
языку, и практической части, в которой разработан план-конспект уроков с
применением метода проектов. После каждой главы приведены выводы и
основное заключение. Общий объем выпускной контрольной работы
составляет 60 страниц.
6
1. Проектная технология как способ обучения английскому языку
1.1. Особенности обучения английскому языку в начальной школе
Современная школа обучает учеников с целью выполнения двух ключевых
задач. Первая – предоставление учащимся крепких основ научных знаний.
Вторая – подготовка выпускников к реальной жизни путем формирования
необходимых умений и навыков для интеграции в разные сферы
общественной жизни.
В контексте развития деловых и личных связей, расширения и
углубления экономических и культурных взаимоотношений между народами,
приоритетной становится цель воспитания человека, обладающего
общечеловеческой культурой и ценностями. Этот вопрос напрямую связан с
проблемой понимания людьми друг друга. Возможным решением этой
проблемы может стать ознакомление учащихся с культурным наследием и
духовными ценностями их собственного народа и других наций. В этом
особая роль отводится иностранному языку.
Программы обучения предполагают, что содержание современного
начального образования включает не только информацию о том, какие знания
ученик должен усвоить, но также и конкретный перечень способов действия,
то есть, что ученик должен сделать, чтобы применить полученные знания.
Изучение иностранного языка начинается во втором классе, а иногда и с
первого по желанию в качестве хозрасчетных уроков. Дети этого возраста
обладают достаточно высокой восприимчивостью к восприятию новой
информации, что позволяет им овладеть основами общения на незнакомом
языке с меньшими временными и трудовыми затратами по сравнению со
школьниками других возрастных категорий. С другой стороны, изучение
иностранного языка развивает коммуникативные навыки младших
школьников, что положительно влияет на развитие речи учащихся,
7
формирование их познавательных способностей и общих учебных умений.
Цели обучения включают в себя формирование умений общаться на
английском языке, учитывая речевые возможности и потребности младших
школьников, а также элементарных коммуникативных навыков в четырех
основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и
письмо). Также обучение благоприятствует развитию личности, речевых
способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего
школьника, формированию мотивации к дальнейшему изучению английского
языка, а также обеспечению коммуникативно-психологической адаптации
школьников к новому языковому миру для облегчения их дальнейшей
интеграции.
Все современные методики обучения иностранным языкам
основываются на личностно-ориентированном подходе. В соответствии с
этим подходом, ребенок и его нужды должны быть в центре образовательной
системы. Этот подход лежит в основе различных методик, таких как
деятельностная (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев) и личностно-деятельная
(И.А. Зимняя) методики. Согласно этим методикам, личность развивается в
ходе продуктивной речевой деятельности на иностранном языке, и главная
цель обучения заключается в формировании иноязычной деятельности как
нового средства коммуникации.
Еще одна методика – компетентностная (И.Л. Бим, Е.И. Пассов). В рамках
данной методики цель обучения определяется как формирование
коммуникативной компетентности, которая понимается как способность
гибко использовать иностранный язык для коммуникации с учетом
различных коммуникативных ситуаций. Цель когнитивно-коммуникативного
подхода (автор Е.И. Пассов) заключается в формировании коммуникативной
компетентности. При этом особое внимание уделяется когнитивному
развитию ученика и его способностям. Этот подход реализуется в учебно-
8
методическом комплексе по английскому языку для начальной школы,
созданном под руководством М. З. Биболетовой. Межкультурный подход
(авторы Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко) предполагает, что образовательная
цель заключается в развитии языковой личности младшего школьника и
формировании его готовности и способности к межкультурному общению на
иностранном языке. Этот подход нашел отражение в учебно-методическом
комплекте по английскому языку, созданному под руководством В. П.
Кузовлевой.
В любом случае, какая бы методика не была выбрана для реализации
учебного процесса, преподаватель должен учитывать психологические
особенности младших школьников. Младшие школьники отличаются
высокой социальной активностью и потребностью в общении со
сверстниками и взрослыми. Из всех видов общения ребенка со взрослыми
преобладает именно личное общение. В процессе общения со старшими дети
лучше осознают свою личность, так как стремятся получить оценку своих
качеств. При организации учебного процесса следует учитывать, что
младшие школьники не воспринимают критику и указания учителя как
относящиеся к ним лично, если они носят общий характер и обращены ко
всему классу. Ученики 6 — 7 лет не понимают, что, обращаясь ко всему
классу, учитель имеет в виду и каждого ученика в отдельности. Они
реагируют только на те замечания и указания, которые учитель делает
персонально им. Среди младших школьников наблюдаются значительные
различия в уровне психического развития, что обусловлено разным
жизненным опытом детей и их деятельностью в семье и дошкольном
учреждении. Процесс адаптации детей к школьной жизни также проходит по-
разному: некоторые дети чувствуют себя уверенно, другие испытывают
тревогу, третьи проявляют капризность и т.д. Некоторые дети сталкиваются с
трудностями в процессе общения даже на родном языке. Такие дети могут
быть излишне импульсивными или нетерпеливыми, или, наоборот, быть
9
пассивными и робкими. С самого начала обучения следует уделять особое
внимание импульсивным, непоседливым детям с неустойчивой психикой. Их
нужно вовлекать в работу, давать им роли, предполагающие постоянную
активность в рамках общей деятельности.
Дети в возрасте от 7 до 10 лет в основном характеризуются спокойным и
равномерным развитием, в процессе которого происходит функциональное
созревание мозга и развитие его аналитико-синтетической функции. В этом
возрасте учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие
психических функций младших школьников, таких как память, внимание,
мышление, восприятие и воображение. Несмотря на то что учеба является
ведущей деятельностью, дети не утрачивают интереса к играм. Согласно
исследованиям А. Н. Леонтьева, эффективность достижения поставленных
целей (в данном случае – обучения) выше, если различные виды
деятельности пересекаются друг с другом. [15, c76]
Включение в процесс изучения иностранного языка элементов игровой,
познавательной, учебной, музыкальной и художественной деятельности
позволяет обеспечить преобладание внутренних мотивов. Внутренние
мотивы, когда сам процесс деятельности интересен, в сочетании с широкими
социальными мотивами, способствуют формированию положительного
отношения младших школьников к изучаемому предмету и достижению
целей начального языкового образования. Повышение мотивационного
аспекта изучения иностранного языка также происходит за счет освоения
детьми эффективных способов и приемов деятельности и положительного
эмоционального воздействия используемых учебных материалов.
Интеллектуальные возможности детей 7 — 10 лет достаточно широки.
Они обладают развитой способностью к рассуждению и могут делать выводы
и анализировать явления без необходимости практического применения этих
навыков, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления.
10
Учащиеся способны предоставлять аргументированные доказательства. Этот
их навык следует использовать при изучении иностранного языка и развивать
с помощью заданий на обоснование суждений учителя и учеников, на
создание проблемных ситуаций, абстрактных моделей для последующего
наполнения их конкретным содержанием и так далее.
Учет физиологических особенностей младших школьников также важен
для обеспечения успешного обучения. Последние исследования в области
развития мозга подтверждают, что адаптация ребенка к школьным
требованиям является серьезным испытанием для его физических,
умственных и эмоциональных ресурсов. Успешная адаптация определяется
структурно-функциональной зрелостью физических систем ученика и
соответствием воздействующих факторов окружающей среды
функциональным возможностям его организма.
Еще один важный фактор, который следует учитывать при обучении
младших школьников, особенно при изучении иностранного языка - это
фактор успеха. При организации процесса обучения и контроля знаний важно
создавать для учеников ситуации успеха. Даже небольшой успех может
воодушевить детей и поддержать их интерес к предмету. Дети очень
чувствительны к оценкам, которые им выставляет учитель. В возрасте 7 – 9
лет они еще не способны отделить оценку выполнения конкретного задания
от общей оценки своей деятельности. Фраза “Ты сделал это плохо” может
быть воспринята ими как “Ты плохой”, что свидетельствует о негативном
отношении учителя к ребенку. Учитывая эту возрастную особенность, лучше
использовать систему содержательных оценок, предложенную Ш. А.
Амонашвили [3, c.42], которая включает в себя следующие компоненты:
доброжелательное отношение к ребенку как к личности;положительное
отношение к его усилиям, направленным на решение задачи
11
(даже если эти усилия не привели к положительному результату);
- конкретный анализ трудностей и ошибок, с которыми столкнулся ребенок;
- конкретные указания на то, как улучшить достигнутый результат.
Ребенок должен знать критерии оценивания учителя, и благодаря
ориентации на них у него формируются собственные субъективные критерии
самооценки и самоконтроля. Учет психологических особенностей детей в
возрасте 6 – 10 лет и их последующее развитие являются важным фактором
для успешного процесса обучения иностранному языку в начальной школе.
Особенности развития младших школьников заботят психологов,
которые вовлечены в разработку методов образовательных процессов. Один
из современных авторов, занимающихся психологией школьников – Людмила
Петрановская [18, с.121]. Она подчеркивает важность создания комфортной и
поддерживающей атмосферы в классе для успешного обучения и развития
учеников: “Задача учителя не в том, чтобы заставить детей выучить материал,
а в том, чтобы создать среду, в которой они захотят учиться и развиваться”.
Другой известный психолог и педагог – Александр Колмановский. Он
обращает внимание на важность учета индивидуальных особенностей
учеников: “Каждый ребенок уникален, и подход к его обучению должен быть
индивидуальным”.[13, с.23] Еще один современный автор, занимающийся
психологией школьников – Марина Битянова. Она выделяет важность
создания мотивации и стимулирования интереса к учебе: “Мотивация – это
ключ к успеху в учебе. Если ребенок заинтересован в предмете, он будет
учиться с большим энтузиазмом и достигать лучших результатов”.
12