помогает учителю разнообразить процесс обучения, сделать его более
увлекательным и познавательным, акцентировать внимание с
последовательных упражнений на активную умственную деятельность,
требующую владения языком на достаточном уровне.
23
1.3. Сравнение проектной технологии с некоторыми другими
современными технологиями обучения английскому языку
Рассмотрим проблемную технологию в обучении английскому языку.
Идея проблемного обучения разрабатывалась и улучшалась многими
величайшими педагогами и психологами нашего времени. Такие
преподаватели, как Я.А Коменский, Ж.Ж. Руссо, Ф.А Дистерверк, К.Д.
Ушинский и другие искали пути преобразования процесса обучения. В 20
веке внедрение технологий проблемного обученияв образовательную
практику получило максимальное распространение. Изначально проблемное
обучение его методы и способы развивались под влиянием американского
философа Дьюи и его идей. Он отвергал обычно догматическое обучение и
внедрял самостоятельную деятельность, применяющуюся на практике,
связанную с решением каких-либо проблем. В педагогической литературе,
например, В. Оконь приводит такое определение проблемной технологии. Он
видит ее как явление оказания учащимся необходимой помощи в решении
проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и
закрепления приобретённых знаний. По мнению Махмутова М.И. технология
проблемного обучения сочетает в себе самостоятельную поисковую
деятельность учеников и усвоение ими выводов с помощью собственных
достижений. [20, c.98] Особенностями технологии проблемного обучения
является то, что ученики самостоятельно планируют решение проблемы,
сами добывают знания и составляют алгоритм решения и изучение какой-
либо проблемы. В данном контексте проблема является движущей силой и
отправной точкой для получения каких-либо знаний. Учитель при в таком
подходе участвует в процессе направляя ученика, помогает найти способы
решения какой-либо проблемной ситуации, а ученики являются очень
активными участниками процесса обучения и мышления и учатся, работая в
группе достигать каких-то результатов. Целью проблемной технологии, как и
24
любой другой обучающей технологии, является приобретение знаний,
усвоения способовдостижения цели, используя навыки на иностранном
языке. Как в модели обучения здесь есть несколько аспектов, особых именно
для проблемного обучения – это метод делает фокус на практику, то есть
достижение учащимися результатов, а не запоминания каких-то конкретных
фактов. Этот тип обучения помогает и побуждает обучающихся
самостоятельно находить решение проблем. Естественно, технология
проблемного обучения, как и любая другая технология в образовательных
процессах, имеет свои плюсы и минусы – преимуществами технологии
проблемного обучения, является достижение учащимися высоких результатов
путём собственного мыслительного процесса, который мотивируются
появляющейся проблемой и поиском её решения, данная технология
обеспечивает достаточно прочные, запоминающиеся на долго, результаты
обучения. К недостаткам же данной технологии можно отнести очень
большие временные затраты на достижение поставленных целей и довольно
низкая способность преподавателя управлять познавательной
деятельностьюв процессе обучения.
Следующей, достаточно интересной, технологией, применяемой в
современном образовательном процессе является технология «Mind map»
или интеллектуальная карта. Интеллектуальная карта представляет собой
структуру, которая объединяет информацию в виде круговой карты. В центре
этой структуры вместо текста расположено основное понятие, а ветвями его
являются все понятия, которые являются перекликающейся с главной
мыслью ассоциацией. В основе этой технологии и техники создания
подобных интеллектуальных карт лежит принцип радиантного мышления –
этот принцип относится к ассоциативным процессам. Благодаря построению
подобной карты появляется наглядность, а также огромное количество
ассоциаций, вызываемых центральным объектом и дополняемых боковыми,
25
отходящими от него ветвями. При создании майнд мэп используются разные
цвета и стили, кроме того, активно внедряются картинки, яркие образы,
способные вызывать множество ассоциаций и позволяет запоминать
максимум предложенного материала. Главный принцип этих
интеллектуальных карт – это наглядность. Очень хорошо в этой технологии
получается систематизировать и обобщать материал, устранять пробелы в
знаниях, вводить новую лексику данный способ позволяет быстро и
эффектно. Карты, созданные по технологии «Maind map» используют как для
работы с лексическим, так и с грамматическим материалом, для работы с
текстами и gроведении диалогов и дискуссий. Они вызывают у учащихся
интерес к исследовательской деятельности, так как очень интересно
прослеживать логику, отраженную в данных картах и объектах
предложенных для изучения на них. В контексте данной технологии
подробно описаны правила, по которым создаются подобные карты. Эти
правила являются основополагающими при создании «mind map» и
позволяют максимально эффективно использовать данный процесс. При
работе по технологии «mind map» мозг мыслит нелинейно, всё строится от
сложного к частному, более простому вызывает огромное количество
ассоциаций, что есть положительный фактор. Легко контролируются
решённые задачи и можно поставить новые. Кроме того возможно
упорядочить даже самые сложные вопросы и темы. К минусам же стоит
отнести то, что не каждый человек понимает одинаково что пытается донести
автор или составитель интеллект карты, так как разное восприятие может
быть у учащихся в группе, классе и т.д.
В рамках данного исследования хотелось бы рассмотреть и квест
технологию. В последнее время и зарубежные и отечественные педагоги и
психологи активно применяют и разрабатывают, совершенствуют квест
технологию для решения огромного количества образовательных проблем,
26
для активизации познавательной деятельности учеников и повышение
мотивации к обучению, к развитию и к изучению иностранного языка.
Сущность квеста заключается в том, что ученики должны решить ряд
проблем и задач, которые не имеют однозначного решения, а источники
предоставляются таким образом, чтобы можно было рассмотреть проблему с
разных ракурсов, при этом информация в источниках не даёт точного ответа
и каждый следующий ответ необходимо вывести из предыдущего. По сути,
квест технология – это дидактическая структура, в которой преподаватель
направляет и совершенствует поисковую деятельность учащихся, учит их
самостоятельно находить решение каких-то проблем, поставленных в квесте,
в исследовании. Роль в этом преподавателя существенно меняется, он
выступает здесь скорее контролером. Многие исследователи, психологи и
преподаватели обращают внимание, что квесты это очень эффективное
средство развития коммуникативных навыков учащихся, а также
максимальная индивидуализация работы, как бы это пародоксально не
звучало. Ключевым преимуществом квестовой технологии в учебном
процессе является стимулирование учеников к самостоятельному
креативному аналитическому мышлению, а также вовлечение их в
объективное оценивание собственных результатов и результатов своих
одноклассников. Квест технология – это инновационный метод обучения и
контроля полученных знаний, ну и метод добывания знаний, учениками,
отказ от навязывания готовых ответов. К отрицательным аспектам
технологии можно отнести большие временные затраты на создание
довольно сложных и интересных квестов, а также неоднозначное восприятие
различными участниками процесса.
Наряду с вышерассмотренными методами активно применяется
игровое обучение, которое имеет огромный потенциал для образования.
Ученые, включая Д.Б. Эльконина , А.С. Макаренко и В.А Сухомлинского,
27
[14, с.76] подчеркивают важность игры в изучении иностранного языка. Они
отмечают, что игра не только помогает учащимся общаться на иностранном
языке, но и приближает учебный процесс к реальности. Игра также развивает
умственные и волевые качества, учит концентрации, улучшает память и
стимулирует развитие речи. Даже самые пассивные и неподготовленные
ученики увлекаются игровыми заданиями, что позитивно влияет на их успехи
в учебе. В современных школах, стремящихся активизировать и ускорить
учебный процесс, игра используется в различных форматах: как
самостоятельный метод для изучения конкретной темы, как элемент другого
метода и даже как целый урок или его часть. Игровые методики обучения
значительно улучшают образовательный процесс по нескольким причинам:
Игра стимулирует активное участие и взаимодействие каждого ученика, что
делает ее эффективным инструментом для управления учебным процессом.
Ученики усваивают больше информации во время игры, так как это является
их собственной активной деятельностью. Игра предоставляет свободу
выбора, самовыражения и возможность для саморазвития учеников. Она
также имеет четкую цель и стимулирует учеников к достижению результата и
анализу своего прогресса. В игре все участники равны, что устраняет
социальные барьеры и позволяет ученикам сосредоточиться на процессе.
Соревновательность, являющаяся частью игры, мотивирует учеников.
Удовольствие, получаемое от игры, повышает интерес к предмету и улучшает
общую атмосферу на занятиях. Игры для обучения должны мотивировать
учеников, вызывать их интерес и поощрять их старания. Они должны
моделировать реальные ситуации общения и быть приняты всей группой.
Процесс игры должен проходить в комфортной, творческой обстановке.
Важно организовать игру так, чтобы учащиеся могли активно использовать
изучаемый языковой материал в процессе общения. Одним из ключевых
аспектов проведения игр является использование различных наглядных
28
материалов. Учитель должен учитывать такие аспекты, как соответствие
игры возрасту учащихся и тематике урока, а также убедиться, что все
ученики вовлечены в процесс. Необходимо удостовериться, что все учащиеся
понимают правила игры и готовы к участию. Обсуждая результаты игры,
учителю следует проявлять такт и избегать негативных оценок, так как это
может снизить активность учащихся. Лучше начать обсуждение с
положительных моментов, а затем перейти к недостаткам. К плюсам игровых
занятий стоит отнести большую вовлеченность всех участников
образовательного процесса, интересную подачу и закрепление материала, а к
минусам — ограничение по времени и возможную потерю контроля
дисциплины в ходе урока.
Также одной из инновационных технологий при обучении
иностранному языку является технология развития критического мышления.
Технология развития критического мышления, разработанная в 90-х годах
американскими учеными К. Мередит и Дж. Стил, ставит своей целью
обучение мышлению. Различные методы, включающие работу с
информацией и организацию занятий, предложенные этими авторами,
включают в себя “ключевые слова”, работу с разными типами вопросов,
активное чтение и различные графические способы организации учебной
информации. В основе этой технологии лежит трехфазовая или еще говорят
трехуровневая структура занятия: вызов, понимание и рефлексия. У каждой
стадии есть свои цели и задачи, и эти цели и задачи включают набор
специфических методов, которые сначала активизируют исследовательскую и
творческую деятельность, а затем помогают осмыслить и обобщить
полученные знания. Начальная стадия – “вызов”, когда учащиеся
используют свои предыдущие знания и проявляют интерес к новой теме. Это
помогает определить цели обучения и изучить новый материал. На этом этапе
ученики вспоминают и повторяют то, что они уже знают по теме,
29
систематизируют информацию до начала изучения и задают те вопросы, на
которые они хотят получить ответы. Некоторые методы и техники, которые
можно использовать на этом этапе это составление списка известной
информации и рассказывание предположений на основе ключевых слов,
систематизация материала графически с помощью таблиц, графиков или карт,
верные и неверные утверждения и т. д. Следующая стадия – “осмысление”.
На этом этапе происходит непосредственная работа учащихся с текстом.
Чтение сопровождается действиями учеников такими как маркировка,
создание таблиц, ведение дневников, которые помогают отслеживать
понимание. Термин “текст” понимается достаточно широко: это может быть
письменный текст, речь учителя или видеоматериалы. Учитель на этом этапе
сохраняет интерес к теме при работе с новой информацией и постепенно
переходит от старого знания к новому. Учащиеся читают либо слушают текст
и делают заметки по мере понимания новой информации, используя методы
активного чтения, предложенные учителем. Последняя стадия –
“рефлексия”. На этом этапе учащиеся формируют личное отношение к тексту
и выражают его либо через свой собственный текст, либо через свою
позицию в дискуссии. Здесь происходит активное переосмысление своих
представлений с учетом новых знаний. Роль учителя заключается в том,
чтобы вернуть учащихся к их первоначальным записям – предложениям,
внести изменения, дополнения и предложить творческие, исследовательские
или практические задачи на основе изученной информации. Учащиеся, в
свою очередь соотносят полученную информацию с уже знакомой, используя
знания, полученные на предыдущем этапе.
Следующий метод, на который хотелось бы обратить внимание, также
является достаточно инновационным. “Кейс-стади” – это активный метод
обучения, основанный на анализе конкретной ситуации (кейса) в группе и
предложении решений для нее в определенных условиях. Термин “кейс-
30
стади” не имеет прямого перевода на русский язык, но в основном
используются его аналоги: “кейс-метод”, “обучение на практических
примерах”, “метод конкретных ситуаций” и т.д. Метод кейс-стади обладает
следующими дидактическими свойствами: ученикам предлагается кейс
(конкретная ситуация) с нерешенной проблемой в качестве материала для
изучения. Кейс имеет четкую структуру, которая включает в себя проблемную
ситуацию, вопросы и задания для обсуждения, а также дополнительные
информационные приложения. Несколько учеников могут участвовать в
обсуждении ситуации одновременно. Материалами для создания кейсов
могут служить литературные источники, реальные проблемные ситуации и
исторические факты. Метод кейс-стади – это метод активного проблемно-
ситуационного анализа, основанный на обучении через решение конкретных
ситуаций (кейсов). Цель этого метода – анализ ситуации и поиск конкретного
решения. Завершающим этапом анализа является обсуждение и выбор
наилучших стратегий в контексте заданной проблемы. Т.Г. Ломакина
разделяет кейсы на «мёртвые» и «живые». К «мёртвым» она относит
ситуации, которые содержат всю необходимую информацию для решения
поставленной задачи а при анализе «живых» кейсов учащиеся сами ищут
информацию для решения поставленных задач. [16, с.23-25] Учитель и
ученик имеют доступ к одной и той же информации, однако их роли
различны. Очень важно, чтобы кейс был тщательно подготовлен, чтобы
каждый ученик осознавал свою роль. Просто предоставить ученику
практический пример и ожидать, что он поймет, как его использовать,
недостаточно. Эта ошибка часто совершается преподавателями, не
знакомыми с методом кейс-стади. Этот метод требует тщательной подготовки
учеников перед каждым занятием, что является некоторым его минусом.
Таким образом, рассмотрев некоторые современные новейшие
технологии в обучении иностранному, можно сделать вывод, что
31
максимальное внимание сейчас уделяется нестандартному подходу к
изучению языка, всё больше и больше уделяется внимание творческим
процессам, коллективным аспектам в обучении. Педагоги и психологи
стараются сделать процесс изучения нового языка максимально интересным
и мотивирующим для учеников. Наиболее творческим процессом всё-таки, на
мой взгляд, является процесс познания иностранного языка в рамках
проектной технологии, поэтому хотелось бы обратить внимание на
преимущества применения данной технологии в образовательном процессе.
32