1.2. Проектная технология и ее основные принципы
Одной из передовых современных технологий, поддерживающих
системно-деятельностный поход в контексте ФГОС, считается метод
проектов, стимулирующий личностное развитие обучающихся путем
включения их в практико-ориентированную деятельность. Метод проектов
возник в начале XX века в США и также известен как метод проблем.
Теоретической основой этого метода является “прагматическая педагогика”
американского философа и идеалиста Джона Дьюи (1859-1952). Согласно
теории Дьюи, успешное обучение предполагает: представление учебного
материала в виде проблемы; активное познавательное участие ребенка;
интеграцию учебного материала с реальным жизненным опытом ученика;
организацию обучения в форме игровой совместной деятельности. [12]
Теоретическое обоснование метода проектов в России было разработано
профессором Евгенией Семёновной Полат. В своей практике использования
этого метода Полат отмечает, что «совместное обучение не только более
легкое и интересное, но и гораздо более эффективное». [23. с.32] Полат
определяет метод проектов как систему обучения, в ходе которой учащиеся
приобретают знания и навыки через самостоятельное планирование и
выполнение последовательных практических задач, или проектов. По её
словам, метод проектов включает в себя набор учебно-познавательных
методов и действий учащихся, которые позволяют решать определенные
проблемы в результате самостоятельных познавательных усилий и
предполагают презентацию результатов в виде осязаемого продукта
деятельности. Если рассматривать метод проектов как педагогическую
технологию, то она предполагает объединение исследовательских и
проблемных методов, по своей сути творческих.
Метод проектов определяется как организация обучения, при которой
учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения
13
практических заданий – проектов. Автор книги «Новые педагогические
технологии в системе образования» Е.С. Полат определяет метод проектов
как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую
деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая
предусматривает не просто достижение того или иного результата,
оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию
процесса достижения этого результата». Проектная технология, определению
Е.С.Полат «….предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой сути». [23. c.43, c.48]
Цель проектного подхода в обучении заключается в создании условий, в
которых учащиеся имеют возможность:
– самостоятельно и активно добывать знания из различных источников;
– применять полученные знания для решения учебных и практических задач;
– развивать коммуникативные навыки при работе в команде;
– формировать исследовательские компетенции (умения определять
проблему, собирать информацию, проводить наблюдения и эксперименты,
анализировать данные, выдвигать гипотезы, делать выводы);
– совершенствовать системное мышление.
Метод проектов в системе обучения иностранному языку направлен на
решение следующих задач:
– развитие творческих способностей учащихся.
– формирование умений самостоятельно добывать знания и применять их для
решения различных задач.
– обучение работе с информацией, ее анализу и систематизации.
– развитие способности ориентироваться в информационном пространстве.
Метод проектов можно охарактеризовать как комплексный подход к
14
– обучению, так как он предполагает индивидуализацию учебного
процесса,
– возможность для учащихся самостоятельно планировать,
организовывать и контролировать свою деятельность. Решение проблемы,
лежащей в основе проекта, осуществляется с помощью поисковых и
проблемных методов.
В контексте обучения иностранным языкам, в условиях реализации
системно-деятельностного, коммуникативного, компететностного и
личностно-ориентированного подходов, метод проектов базируется на
следующих принципах:
1. Принцип активности: формирование у учащихся общекультурных и
профессиональных навыков путем активного участия в процессе изучения
материала, самостоятельного приобретения знаний.
2. Коммуникативная ориентация делает акцент на развитии навыков
общения на иностранном языке.
3. Взаимосвязь формы и функции реализуется в обучении грамматическим
структурам на основе их практического использования в речи.
4. Обучение устному и письменному общению на иностранном языке
происходит во взаимосвязи – развитие навыков говорения и аудирования,
чтения и письма.
5. Принцип аутентичности учебных материалов реализуется в
использовании реальных текстов, аудио- и видеоматериалов.
6. Системность проявляется в создании у обучающихся целостной
картины мира через изучение иностранного языка.
7. Принцип психологической комфортности это создание атмосферы
доверия и сотрудничества на занятиях.
8. Вариативность — это принцип в предоставлении ученикам
возможности выбора заданий и форм работы.
15
9. Принцип творчества – поощрение инициативы учащихся в процессе
изучения иностранного языка.
Проектная технология имеет свои особенности, которые выражаются в
следующем. Социально-ориентированная направленность – проектно-
исследовательская работа учащихся связана с реальными социальными
ситуациями и ролями. Учащиеся взаимодействуют в процессе выполнения
проекта, принимая на себя определенные социальные роли.
Практико-ориентированный характер – проектные задания направлены
на создание, разработку и исследование конкретных продуктов, которые
могут быть использованы в образовательном процессе.
Проблемно-ориентированный подход выражен в том, чтокаждое
проектное задание включает в себя проблему или вопрос, решение которого
стимулирует исследовательскую деятельность учащегося.
Комплексный и междисциплинарный характер данной технологии
состоит в том, что каждое проектное задание объединяет знания из разных
областей и направлено на развитие комплексных умений.
Учебно-исследовательский аспект выражен в том, что проблемное
задание подразумевает освоение учащимися методов учебно-
исследовательской работы и развитие учебно-познавательных навыков.
Личностно мотивированный и самоуправляемый характер, свобода
выбора и принятия решений реализовано так как проектное задание должно
иметь личностную значимость для учащихся, его выполнение основано на
инициативе, ответственности и заинтересованности всех учащихся на каждом
этапе.
Взаимодействие и сотрудничество неизбежно, так как проектное задание
выполняется во взаимодействии всех участников образовательного процесса.
16
И, конечно же, творческий характер – проектное задание предполагает
творческую деятельность, активное участие каждого ученика в разработке и
реализации проекта.
Основные типы проектов:
По основному методу и виду деятельности:
– исследовательские проекты – это вид учебной деятельности учащихся,
связанный с решением творческой, сложной исследовательской задачи.
Структура таких проектов аналогична структуре реального научного
исследования: определение целей и актуальности темы, определение
предмета и объекта исследования, постановка задач, выбор источников
информации и т.д. Исследовательский проект учащегося должен содержать
ряд научных положений, которые автор предлагает для защиты. Для
выполнения такого проекта учащийся должен использовать теоретические
знания, практические навыки, уметь видеть проблемы и знать методы их
решения. Важно, чтобы все эти навыки соответствовали уровню языковой
подготовки учащихся на определенном этапе обучения. Например изучение
страны носителей языка, особенностей или проблем;
– ролевые (игровые) проекты – это проекты, в которых участники берут
на себя определенные роли в зависимости от содержания проекта и характера
решаемой проблемы. Структура таких проектов может быть открытой до
завершения проекта. Участники могут исполнять роли литературных
персонажей или выдуманных героев, имитирующих социальные или деловые
отношения в ситуациях, созданных самими участниками. Результаты таких
проектов могут быть определены в начале проекта или могут стать ясными
только к его завершению. Творчество здесь играет большую роль, но
основной вид деятельности остается ролевым и игровым, с элементами
приключения. Например составление розыгрыша или викторины для класса;
– творческие проекты – это самостоятельные итоговые работы
учащихся,
17
– выполненные с использованием творческого подхода. Проект состоит
из теоретической и практической частей. Любой проект требует творческого
подхода и может быть назван творческим. Творческие проекты могут
включать анализ содержания произведения, статьи, фильма или жизненной
ситуации. Структура деятельности участников в таких проектах только
намечается и развивается в соответствии с жанром конечного результата.
Например сочинение рассказа или сказки на иностранном языке.
– информационные проекты – это проекты, целью которых является сбор
информации об определенном объекте или явлении, ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение данных для
широкой аудитории. Эти проекты, как и исследовательские, требуют
тщательно проработанной структуры и возможности систематического
внесения корректировок в процессе работы над проектом. Цель
информационных проектов - научить участников добывать и анализировать
информацию. Например написать новостную статью на основе информации в
СМИ;
– практико-ориентированные проекты – это проекты, которые изначально
ориентированы на достижение конкретного результата деятельности
участников. Результатом может быть продукт, который удовлетворяет
определенную потребность. Этот результат может быть направлен на
удовлетворение социальных потребностей участников или на решение
общественных задач.
По предметной содержательности проекты делят на:
– монопроект проводится в рамках одного предмета. Выбираются
сложные разделы или темы программы. Например, в курсе иностранного
языка – темы, связанные с культурой и социальной проблематикой. Работа
над проектами предполагает использование знаний из других областей для
18
– решения различных проблем. Но проблема должна быть в области
филологии, лингвистики, культурологии. Такой проект также требует
тщательной структуры по урокам с четким определением не только целей и
задач проекта, но и знаний и умений, которые учащиеся предполагают
приобрести в результате;
– межпредметный проект затрагивает два или три предмета и может быть
достаточно большим и продолжительным. Он требует высокой квалификации
специалистов и слаженной работы нескольких творческих групп;
– мини-проекты могут проводиться на одном или двух уроках для
решения небольшой проблемы. Суть метода проектов остается неизменной –
самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Использование мини-проектов на уроке решает различные задачи, включая
обучение планированию и формирование навыков сбора и анализа
информации.
По характеру координации проекты могут быть с непосредственной -
жесткой, гибкой или скрытой – неявной, имитирующей участника проекта,
координацией. Проекты с открытой координацией включают в себя
деятельность координатора, который направляет работу участников, при
необходимости организуя работу отдельных участников. Проекты со скрытой
координацией, в основном, относятся к телекоммуникационным проектам,
где координатор не обнаруживает себя ни в сети, ни в группе участников,
выступая как полноправный участник.
По характеру контактов проекты могут быть внутришкольными,
региональными или международными.
По количеству участников проекты могут быть личными, парными или
групповыми.
19
По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (для
решения небольшой проблемы или части крупной проблемы) и
долгосрочными. [16]
Этапы работы над проектом включают в себя подготовительный,
аналитический, практический, презентационный и контрольный.
На подготовительном этапе ученики производят анализ потребностей,
формулировку темы, проблемы, целей и задач работы и
составляют план работы над проектом, в свою очередь преподаватель
занимается мотивацией учащихся, проведит установочное занятие –
ознакомление с целями, задачами, формами работы в проектной
деятельности, требованиями к проекту, критериями оценки и т. д. Проводит
организацию деятельности по анализу и определению потребностей,
консультирует по выбору тематик и жанров проектов, источников
информации. Производит утверждение тем проектов, планов работы,
установление критериев оценки проектов в соответствии с особенностями
выбранных тем.
На аналитическом этапе деятельность ученика это анализ проблемы,
определение источников информации, выбор критериев оценки результатов,
обоснование своих критериев успеха. Осуществление анализа и отбора
информации для теоретической главы пояснительной записки. Конкретизация
и обоснование идеи, определение желаемого результата проекта, его
параметров, способов достижения. Деятельность учителя состоит в
проведении индивидуальных консультаций по выбору оптимального
варианта реализации проекта и его оформления, в помощи учащимся в
подборе индивидуального визуального стиля проекта, консультации по
содержанию проектов и организации промежуточных отчетов учащихся,
проведение организационно-консультационных занятий.
На практическом этапе разработки проекта еятельность ученика это
20
выполнение подготовительной работы: эскизы, исследования, упражнения,
изготовление продукта, внесение корректировок согласно замечаниям.
Деятельность учителят – организация работы учащихся, контроль,
корректировка. Консультации по вопросам изготовления проекта, выбору
материалов, методов, корректировке результатов.
Презентационный этап выражен в том, что ученик оформляет
пояснительную записку, готовит защиту проекта в виде публичной
презентации. Учитель консультирует его(их) по подготовке к презентации,
знакомит с требованиями к выступлению и оформлению презентации.
Проводит репетиционное занятие, организует процесс презентации.
Определяет программу и сценарий мероприятия, приглашает гостей на
презентацию. Подготавливает помещение, раздает материалы для оценки
проектов. Проверяет готовность учеников к презентации.
Контрольный этап предусматривает со стороны учащегося анализ
выполненного проекта, выявление причин успеха и неудач. Анализ
достижения поставленной цели. Участие во внедрении проекта. Со стороны
учителя – организация публичной защиты проекта. Организация оценки
проекта, рефлексия ученика. Участие в коллективном анализе проекта.
Подведение итогов, обнародование результатов оценивания проектов.
Организация выставки работ.
Считаю, что использовать творческие проекты в процессе обучения
иностранным языкам наиболее обосновано. Они имеют особую ценность,
поскольку основное внимание уделяется форме представления результатов.
Это могут быть коллажи, газеты, сочинения, видеоролики, театрализованные
представления, ролевые игры и многое другое. Е.С Полат уделяет большое
внимание мини-проектам в обучении иностранным языкам которые на мой
взгляд тоже максимально полезны в образовательном процессе. Обычно
ученики выполняют их в ходе самостоятельной работы, как в рамках
домашнего задания, так и непосредственно на занятии. Эти проекты
21
предполагают не только письменную, но и устную форму. Основные
результаты мини-проектов – это монологические и диалогические
высказывания, а также таблицы и рисунки. Проверяя результаты мини-
проекта, важно сосредоточиться на том, насколько точно ученики передают
содержание конкретного проекта. Темы мини-проектов зависят от цели и
темы урока, они разрабатываются и обсуждаются с учащимися. Проектная
методика прекрасно сочетается с любым учебным пособием (УМК) и
прочими учебными материалами. Выбор тем и конкретных проблем для
проектных заданий на каждом уровне (этапе) изучения иностранного языка
практически не ограничен, главное – чтобы этот проект затрагивал
личностно-значимые для учащегося вопросы.
Перед началом проектной работы учителю нужно создать условия для
ее выполнения, заинтересовать учеников проектной задачей, обсудить, какой
реальный интерес и практическую значимость может представлять для них
этот проект. Чтобы поставить проблему, стимулировать интерес учащихся и
обосновать реальную значимость проекта, можно использовать
предварительное чтение, просмотр разных видеоматериалов, опросы,
проблемные задания и другие формы так называемого информационного
погружения. Проект должен основываться на теме уроков в денный момент,
изучаемых в классе, отражать аспекты темы. В процессе подготовки важны
упражнения, позволяющие ввести новую лексику и грамматику, способную
помочь при реализации проекта.
Важно отметить, что проектная деятельность играет значимую роль в
процессе изучения иностранного языка, поскольку это один из наиболее
эффективных методов развития не только языковых коммуникативных
навыков, но и всестороннего развития личности. Проектную методику можно
использовать на всех этапах изучения языка. Одним из основных условий
применения метода проектов в учебном процессе является методически
верное построение работы преподавателя. Использование метода проектов
22