5. Продолжение работы над проектом. Задание: Используя активную лексику
урока и вопрос «What does he like?», с помощью которого учащиеся
продолжают описание своего соседа по парте и его увлечений. Можно начать
выполнение в классе и доделать дома.
План-конспект третьего урока в приложении 6
По завершению работы над проектом всеми учениками, каждый
индивидуальный проект подшивается в общую папку, и мы можем сделать
вывод о том, что цель уроков достигнута материал усвоен на достаточно
высоком уровне, получен результат в виде выполненный задаче по разработке
проекта. Таким образом, работа над проектом завершена. В процессе
практической работы становится заметна значительная творческая
составляющая проектной технологии, а также получен конкретный результат
физически ощутимый понятный, кроме того, работа над данным проектом
позволила ученикам усвоить достаточно большое количество новой лексики,
грамматические формы ранее неизвестные, которые результате работы над
данным проектом достаточно хорошо усвоены и должны остаться в
долговременной памяти и быть использованны с лёгкостью в дальнейшем.
43
2.3. Описание методов и форм работы с учебным материалом
На уроках с использованием проектной технологии приведённых выше
используются различные методы и формы работы с учебным материалом.
Метод обучения от древнегреческого слова "путь" – это процесс
взаимодействия между учениками и учителем, в результате которого
происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков,
предусмотренных целью и содержанием обучения. Методы, применяющиеся
в обучении в отечественной педагогике, подразделяют на три группы. Первая
группа разделяет их по источнику изложения учебного материала и
подразделяет методы на словесные, наглядные, практические. Вторая группа
подразделяет методы по характеру учебно-познавательной деятельности,
такие методы делят на репродуктивные, объяснительные, иллюстративные
поисковые, исследовательские проблемные и так далее. Кроме того, методы
подразделяют по логике изложения и восприятия учебного материала, это
методы индуктивные и дедуктивные. Изучение темы с использованием
индуктивного подхода особенно эффективно в тех ситуациях, когда тема в
основном состоит из фактических данных или связана с развитием понятий,
истинное значение которых может стать понятным только в процессе
индуктивных размышлений. Ограничение индуктивного подхода к обучению
заключается в том, что он требует больше времени для изучения нового
материала по сравнению с дедуктивным подходом. Он в меньшей степени
способствует развитию абстрактного мышления, поскольку основан на
конкретных фактах, экспериментах и других данных. Дедуктивный подход
способствует более быстрому изучению материала, активнее развивает
абстрактное мышление. Его использование особенно полезно при
рассмотрении теоретических материалов, при решении задач, которые
требуют определения последствий из некоторых общих принципов. Этот
метод позволяет учащимся быстрее усваивать общие и абстрактные знания и
44
уже из них определять более частные и конкретные. Однако это не значит, что
нужно перейти к дедуктивному рассмотрению всего материала. Необходимо
найти его рациональное сочетание с индуктивным, так как без него
невозможно успешно подготовить учащихся к решению сложных задач.
Существуют так же другие подходы к определению методов обучения .
Например, основанные на степени осознанности материала – пассивные
активные, интерактивные и так далее. Пассивный метод – такая форма
взаимодействия учителя и учащегося, в которой преподаватель является
основным действующим лицом на уроке и полностью управляет ходом урока,
ученики при таком методе выступают в роли слушатьелей, подчинённых
директивам учителя. При данном методе связь учителя с учащимся
осуществляется с помощью лекций, опросов, самостоятельных и
контрольных работ, тестирования и так далее. С точки зрения современных
технологий и эффективности усвоения материала учащимися, пассивный
метод не считают самым эффективным, однако несмотря на это он имеет и
ряд плюсов. К положительным моментам такого метода относится
достаточно лёгкая подготовка к уроку для учителя и возможность
преподнести большое количество учебного материала за ограниченный
промежуток времени. С учётом этих моментов многие преподаватели
достаточно активно используют пассивный метод и предпочитают его
остальным. Наиболее ярким представителем пассивного метода является,
конечно же, лекция, и она используется зачастую в вузах, когда предмет
преподаётся взрослым, уже сформировавшимся личностям с понятным для
них целями и задачами, это позволяет достаточно глубоко изучать предмет.
Активный метод представляет собой другую форму взаимодействия
учащихся и учителя, при этом взаимодействии учитель и ученик являются
активными участниками урока на равном уровне. Если в пассивном методе
основным дествующим лицом и управляющим уроком был учитель, то при
активном взаимодействии они находятся на равных. Тогда как пассивные
45
методы предполагают авторитарный стиль обучения то есть управляемый
учителем, то активные методы больше предполагают демократический стиль.
Интерактивный метод достаточно схож с активным и часто между ними
ставится знак равенства, однако интерактивный больше ориентирован на
взаимосвязь учеников с учителем и роль учителя на таких уроках больше
сводится к направлению деятельности учащихся, учитель также
разрабатывает план и интерактивные задания, которые выполняются в
процессе уроков учениками. Достаточно активно используются именно
интерактивные методы проведения уроков в современной школе.
Так же все методы можно разделить на другие три группы —
индивидуальные, групповые и фронтальные. Индивидуальные методы
являются достаточно активными по характеру действия учеников, то есть
ученик самостоятельно управляет процессом освоения новых знаний,
извлекает, опять же самостоятельно, информацию из нужных источников,
разделяет её, систематизирует, изучает, продвигаясь к поставленной цели и
выполняя определённые задачи. Групповая работа учащихся сводится к
анализу проблемных ситуаций, дискуссиям, мозговым штурмам, выполнению
проектов с помощью проектной технологии, мини-проектов и т.д. Ученики
активно могут обмениваться сообщениями, в результате чего продуцируется
новая учебная информация, важно, что это происходит именно в группе.
Фронтальные же методы обучения направлены на работу со всем
коллективом, требуются высокой синхронизации ученика и учителя для
достижения поставленной учебной задачи.
При разработке комплекса уроков с применением проектной технологии
были использованы различные формы познавательной деятельности. Форма
– это особая структура организации процесса обучения. Характер и вид
конструкции обусловлен содержанием процесса обучения приёмами и
методами, используемым на уроке и представляет собой внутреннюю
организацию, содержание, которым руководствуется преподаватель при
46
проведении урока и обуславливает построение план-конспекта. При
разработке комплекса уроков предложенных в виде практической части
данной работы были использованы практически в равном объеме все четыре
основные формы организации образовательного процесса.
Первая из них это фронтальная работа, которая предполагает
деятельность учеников под главенствующим руководством учителя, она
представлена введением новой лексики и грамматического материала,
предоставляет мало возможности учащимся для самостоятельных действий и
сравнения своей и чужой деятельности, своих и чужих результатов. На
данном этапе организация деятельности содержит элементы лекции, при
которой учитель полностью доминирует. На данном этапе преподаватель
организует деятельность таким образом, что влияет на всех учеников. На
данном этапе учитель рассказывает, читает, задаёт вопросы, а учащиеся же
отвечают, пишут, выполняют действия, которые требуют учитель.
Использование такой формы образовательного процесса не рекомендуется на
протяжении длительного времени, так как происходит привыкание и
наскучивание однообразного вида деятельности, что е может плодотворно
влиять на процесс изучения, однако яввляется обоснованным для введения
нового материала равно для всех учеников в классе.
Далее на уроках представленых в данной работе, используется
коллективная или точнее сказать групповая работа, работа в парах. Эта
деятельность предполагает выполнение задания коллективом одновременно
для достижения общей цели. В результате такой работы налаживается
общение учеников друг с другом и учитель помогает им действовать
совместно для достижения цели поставленой на уроке. Да, на данном этапе
деятельность учителя менее заметна, он выступает скорее, как куратор. Такая
форма работы тоже имеет ряд недостатков, так как более сильные ученики
уходят вперёд. Освоение материала или выполнение заданий более слабыми
учениками происходит с опозданием. Учитель должен иметь достаточно
47
высокую компетенцию, чтобы выравнивать работу в классе, знать специфику
класса, понимать и устраивать стилистику отношений между собой и
учениками, устанавливать доверительную атмосферу, чтобы ученики
активно могли помогать друг другу и выполнять поставленные задачи.
В дальнейшем применяется индивидуальная форма организации учебного
процесса. При этой форме работы предполагается индивидуальная
деятельность учащихся, здесь исключается сотрудничество с другими
учениками и выполняются задачи, поставленые перед каждым учеником
индивидуально. В данном случае учитель является организатором этой
деятельности. В данном работе она предполагает выполнение действий,
наполнных на реализацию проекта. Конкретное описание своего соседа по
парте, используя ряд вопросов, помогающих выполнить проект. Не
рекомендуется на уроках иностранного языка полностью использовать какой-
то один вид деятельности, какую-то одну форму организации процесса. Все
формы должны быть использованы, должны переплетаться на уроке.
Наиболее хороший результат достигается, если сочетание этих форм будет
максимально сбалансировано.
Выводы по главе
Подводя итоги главы, в которой был разработан конкретный комплекс
уроков с применением проектной технологии, можно увидеть, что метод
проектов способствует формированию системы знаний и умений и
воплощается в конечный интеллектуальный продукт, созданный учениками в
процессе освоения полученной информации на уроках иностранного языка.
Данный метод позволяет стимулировать развитие самостоятельности, умение
логически мыслить и видеть проблему, получать и использовать новую
информацию. В конце концов, изготавливая конечный интеллектуальный
продукт, являющийся целью проекта ученики максимально используют
48
полученную информацию. Творческая составляющая проектного метода при
проведении уроков с применением данной технологии является
главенствующий причиной, на мой взгляд, при выборе её для достижения
максимальных показателей при изучении иностранного языка. При
закреплении и введении новой лексики, при введении грамматических
конструкций на данном примере видно, что проект благотворно влияет на эти
процессы. Получаемый результат ещё и может быть применён для общения с
родителями учеников, чтобы показать, чего достигли дети в процессе
освоения иностранного языка, как они могут этим пользоваться и насколько
они уже компетентны в данной дисциплине.
49
Заключение
В своей работе я исследовал процесс формирования основных навыков
(speaking, reading, listening, writing), и умений, использование их на уроках
английского языка с применением метода проектов или проектной
технологии. Предметом данного исследования было использование метода
проектов на уроках английского языка. В ходе работы был разработан
комплекс уроков с применением метода проектов. Проанализировав
основные характеристики и способы применения метода проектов, можно
сделать вывод, что этот метод имеет определённый ряд преимуществ. Так как
проектная технология основана на творческом процессе, на участии в данном
процессе групп детей, коллективов в целом, это способствует большому
погружению в процесс решения проблемы. Данный метод позволяет
ученикам легче переносить знания, полученные в теоретической части на
практику и получить какой-то конкретный результат, результат осязаемый,
который поможет ученикам оценить свои знания, повысить самооценку,
усилить мотивацию к изучению языка, позволить научиться работать в
команде.
Важно помнить, что при выборе метода обучения следует учитывать
особенности учеников, в данном случае учеников начальной школы, именно
поэтому я считаю, что метод проектов является наиболее эффективным
интерактивным методом, позволяющим использовать эффективно
информацию, полученную на уроках, тренировать внимание и воображение,
удовлетворять потребности в саморазвитии и самовоспитании, кроме того,
данный метод формирует навыки критического мышления, развивает
творческий потенциал при изучение языка.
Описав главные принципы и методы использования технологии
проектного обучения на уроках английского языка можно сделать вывод о
том, что эта технология даёт возможность развить ряд навыков таких, как
целеполагание, анализ, обобщение нформации. Урок с применением данной
50
технологии начинается с введения новой информации, которая будет
использована при разработке проекта, объяснения смысла и цели проекта. В
дальнейшем полученная информация закрепляется с помощью упражнений,
интерактива и, собственно, на следующем этапе ученики приступают к
выполнению, реализации задуманного проекта, используя знания
приобретённые ранее.
Проектная технология позволяет ученикам работать над реальными
проектами, которые требуют знаний английского языка. Это может быть
создание альбомов, поделок, написание доклада или рецепта, организация
мероприятия на английском языке. Такой подход к обучению позволяет
обучающимся не только повышать свой уровень знаний языка, но и развивать
навыки коммуникации, лидерства и творческого мышления.
Я считаю, что проектная технология действительно эффективна и
интересна для детей. Она помогает им лучше усваивать материал и
применять полученные знания на практике. Я уверен, что в будущем эта
технология будет все больше использоваться в образовании и поможет
студентам достичь новых высот в изучении английского языка. Я считаю, что
применение новых технологий, способных заинтересовать и привлечь
учеников к изучению языка и обучению в целом, необходимо использовать в
учебных учреждениях, по возможности, максимально часто.
51
Список литературы
1. Авдеева Т.И., Высокос М.И. Применение метода проектов в
преподавании/ Гуманитарные, социально-экономические и общественные
науки., 2015. – №10 – 29с.
2. Алексеева Е.В., Бахарева А.Н., Веселова Н.С., Виноградова Т.В.,
Юденкова Е.Ф., Skyrocket/ Москва: Издательство «Новые технологии», 2019.
– 215 с.
3. Амонашвилли Ш.А. Педагогическая симфония. Основы гуманной
педагогики. Как живете Дети / Москва: Амрита, 2013. – 256с.
4. Батырханова Г.Б. Развитие критического мышления на уроках
английского языка / Педагогическая наука и практика., 2019. –№4 (26).
5. Битянова М.P. Социальная психология./Издательство: Питер., 2019г —
368с.
6. Васичкина О.Н. Модульно-компетентностный подход при
формировании и развитии профессиональной компетенции. / РГЭУ, 2019г. –
112с.
7. Ганина О.О. Психология младшего школьного возраста /Флинта. –
2023. – 272с.
8. Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития
познавательных интересов старшеклассников / Великий Новгород, 2005. –
181с.
9. Гальскова, Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам:
учеб.пособие / Москва: КНОРУС, 2018. – 390 с.
10. Гольдман А.А. Интерпретация британского романа/ Флинта., 2019. –
48с.
11. Долматов А.В. Креативные и проектные технологии в образовании. /
Кнорус., 2023. – 326с.
52