36
Сбор данных: подсчитывается общее количество баллов. Большое
количество баллов — это сигнал тревоги. Подсчитанная сумма имеет еще
одно важное значение — она выражает (в цифрах) степень стрессовой
нагрузки.
4. Методика определения удовлетворенности трудом А.В.
Батрашева [15].
Цель: Методика направлена на выявление уровня удовлетворенности
трудом по следующим составляющим: интерес к выполняемой работе,
достижения в профессиональной деятельности, взаимоотношения с
коллегами и руководством, предпочтение выполняемой работы заработку,
условия труда; определяется профессиональная ответственность работника и
его уровень притязаний в профессиональной деятельности.
Содержание методики: методика включает 18 вопросов.
Шкалы: 1.Интерес к работе; 2. Удовлетворённость достижениями в
работе; 3. Удовлетворённость взаимоотношениями с коллегами; 4.
Удовлетворённость взаимоотношениями с руководством; 5. Уровень
притязаний в профессиональной деятельности; 6. Предпочтение
выполняемой работы заработку; 7 Удовлетворённость условиями труда; 8.
Профессиональная ответственность; 9. Общая удовлетворённость трудом.
Сбор данных: при обработке бланков, каждый ответ сравнивается
с ключом, и переводятся сырые баллы в стены.
37
2.3. Результаты исследования трудовой мотивации и адаптационного
потенциала сотрудников ДОУ
2.3.1. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи трудовой
мотивации и адаптационного потенциала
Согласно выдвинутой гипотезе, о том, что имеются взаимосвязи между
трудовой мотивацией и адаптационным потенциалом сотрудников ДОУ,
мы провели корреляционный анализ. Корреляционный анализ проводился
с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена. Выбором критерия
явились результаты анализа нормальности распределения по критерию
асимметрии и эксцесса.
В результате корреляционного анализа выявлены
интеркорреляционные взаимосвязи, что говорит о надежности и валидности
выбранных методик.
Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 1
Таблица1
Результаты корреляционного анализа
Переменная
Положительная
корреляционная
взаимосвязь
Отрицательная
корреляционная
взаимосвязь
1
2
3
Внутренняя мотивация/ адаптивные
способности
0,351
*
Внутренняя мотивация/ коммуникативные
особенности
0,387
*
Внешняя положительная мотивация/
адаптивные способности
0,369
*
Внешняя отрицательная мотивация/
адаптивные способности
0,470
**
Адаптивные способности / высокая степень
стрессоустойчивости
0,369
*
38
Продолжение Таблицы 1
1
2
3
Уровень притязаний в профессиональной
деятельности/ Внешняя положительная
мотивация
0,396*
Удовлетворенность взаимоотношениями с
коллегами/ Адаптивные способности
0,376
*
Нервно-психическая устойчивость /
пороговая
- 0,574**
Коммуникативные особенности/ пороговая
- 0,404*
Удовлетворённость достижениями в
работе/ моральная нормативность
- 0,357*
Примечание: уровень значимости ** высокозначимые; * среднезначимые
Нами были обнаружены следующие корреляционные связи (Таблица
17, приложение 5).
Выявлена положительная взаимосвязь на высоком уровне значимости
между шкалой «внешняя отрицательная мотивация» и «адаптационные
способности» (r = 0,470**; p = 0,005), внешняя отрицательная мотивация
напрямую связана с адаптивными способностями. Внешняя отрицательная
мотивация ориентирована на реализацию самозащиты, она связана с
мотивами избегания (избежать осуждения со стороны администрации и т. п)
таким образом, это сказывается на адаптивных способностях сотрудника
(Таблица 1).
Выявлена положительная взаимосвязь на среднем уровне значимости
между шкалой «внутренняя мотивация» и «адаптивные способности»
(r = 0,351*;p = 0,042) внутренняя мотивация напрямую связана с
адаптивными способностями. Между шкалой «внутренняя мотивация» со
шкалой «коммуникативные особенности» (r = 0,387*;p = 0,024), внутренняя
мотивация напрямую связана со способностью легко устанавливать контакт
39
с сослуживцами, окружающими, не конфликтностью. Между шкалой
«Внешняя положительная мотивация» со шкалой «адаптивные способности»
(r = 0, 369*; p = 0,032). Между шкалой «Адаптивные способности» со шкалой
«высокая стрессоустойчивость» (r = 0, 369*; p = 0,032), адаптивные
способности напрямую связан с высокой стрессоустойчивостью. Между
шкалой «Уровень притязаний в профессиональной деятельности»
и « Внешняя положительная мотивация» (r = 0, 396*; p = 0,020). Между
шкалой «Удовлетворённость взаимоотношениями с коллегами» и
«Адаптивные способности» (r = 0, 376*; p = 0,028), удовлетворённость
общения с коллегами напрямую связано с адаптацией сотрудников.
Отрицательные корреляционные взаимосвязи между шкалами:
«пороговая» со шкалами «нервно-психическая устойчивость» (r = -0,574**;
p = 0,000), «коммуникативные особенности» (r = -0,404*; p = 0,018). Между
шкалой «Удовлетворённость достижениями в работе» и «моральная
нормативность» (r = -0,357*; p = 0,038).
Таким образом, мотивационный комплекс личности положительно
связан с адаптивными способностями, чем выше показатели внутренней и
внешней мотивации профессионально-педагогической деятельности, тем
выше адаптивные способности педагога. Причем в нашей выборки более
тесные связи обнаружены между внешней отрицательной мотивацией и
адаптивными способностями, отрицательная мотивация напрямую связана с
адаптивными способностями. Можно сделать вывод, что наша гипотеза
подтверждена.
40
2.3.2. Результаты описательной статистики и сравнительного анализа
трудовой мотивации и адаптационного потенциала сотрудников ДОУ с
разным стажем профессиональной деятельности
С помощью методики «Мотивация профессиональной деятельности»
(К. Замфир в модификации А. А. Реана) была изучена внутренняя и внешняя
мотивация профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ с
разным стажем профессиональной деятельности, результаты диагностики
представлены в таблице 2 и на рисунке 1. Полученные результаты позволяют
изучить усредненный профиль мотивационного комплекса личности в
группах педагогов ДОУ с разным профессиональным стажем.
Рисунок 1 – Мотивационные комплексы личности в группах
педагогов ДОУ с разным стажем профессиональной деятельности
У педагогов ДОУ независимо от стажа профессиональной
деятельности преобладает внутренняя мотивация в мотивационном
комплексе личности, внешняя отрицательная мотивация профессионально-
педагогической деятельности представлена низкими значениями.
Для педагогов характерны следующие мотивационные комплексы:
1 группа (стаж до 3 лет) – ВМ > ВПМ > ВОМ
2 группа (стаж от 3 до 10 лет) – ВМ = ВПМ < ВМ
3 группа (стаж свыше 10 лет) – ВМ > ВПМ > ВОМ
41
Для молодых педагогов характерно доминирование внешней
отрицательной мотивации, для педагогов со стажем свыше 10 лет характерно
доминирование внутренней мотивации и для педагогов со стажем от 3 до 10
лет характерно в равной степени доминирование внутренней мотивации и
внешней положительной мотивации, стимулирующих деятельность.
Таблица 2
Мотивация профессионально-педагогической деятельности
педагогов ДОУ с разным стажем профессиональной деятельности
Переменная
Стаж до 3
лет
Стаж от
3 до 10
лет
Стаж
свыше
10 лет
Значение
критерия
Н
Крускала
-Уоллеса
Уровень
значимост
и
Внутренняя
мотивация
(ВМ)
14,25
17,46
21,89
3,427
0,180
Внешняя
положительная
мотивация
(ВПМ)
13,96
18,85
20,28
2,865
0,239
Внешняя
отрицательная
мотивация
(ВОМ)
9,79
22,65
20,33
11,995
0,002
С помощью методики «Многоуровневый личностный опросник
«Адаптивность»», были изучены адаптивные способности, нервно-
психическая устойчивость, моральная нормативность,
профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ с разным
стажем профессиональной деятельности, результаты диагностики
представлены в таблице 3 и на рисунке 2. Полученные результаты позволяют
изучить усредненный профиль адаптивных способностей личности в группах
педагогов ДОУ с разным профессиональным стажем.
42
Рисунок 2 – Адаптивные способности личности в группах
педагогов ДОУ с разным стажем профессиональной деятельности
У педагогов ДОУ независимо от стажа профессиональной
деятельности в равной степени преобладают коммуникативные особенности
и нервно-психическая устойчивость профессионально-педагогической
деятельности, это говорит о том, что педагоги легко устанавливают контакты
с коллегами, не конфликтны, так же преобладает адекватная самооценка и
реальное восприятие действительности. Адаптивные способности
представлены низкими значениями у педагогов со стажем работы до 3 лет.
Для молодых педагогов (стаж до 3 лет) характерно доминирование
моральной нормативности, они реально оценивают свою роль в коллективе,
ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения. Педагогам со
стажем от 3 до 10 лет характерно доминируют адаптивные способности. У
педагогов со стажем свыше 10 лет в равной степени доминирование
моральной адаптивности и адаптивные способности.
Таблица 3
Адаптация профессионально-педагогической деятельности
педагогов ДОУ с разным стажем профессиональной деятельности
Переменная
Стаж до 3
лет
Стаж от
3 до 10
лет
Стаж
свыше 10
лет
Значение
критерия Н
Крускала-
Уоллеса
Уровень
значимости
1
2
3
4
5
6
Адаптивные
способности
6,83
21,62
25,78
23,371
0,000
43
Продолжение Таблицы 3
1
2
3
4
5
6
Нервно-
психическая
устойчивость
19,75
17,12
15,06
1,281
0,527
Коммуникативн
ые особенности
17,33
17,15
18,22
0,071
0,965
Моральная
нормативность
18,33
13,69
21,89
4,071
0.131
С помощью методики «Определение стрессоустойчивости и
социальной адаптации», были изучены стрессоустойчивость и социальная
адаптация профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ с
разным стажем профессиональной деятельности, результаты диагностики
представлены в таблице 4 и на рисунке 3. Полученные результаты позволяют
изучить усредненный профиль стрессоустойчивости и социальной адаптации
личности в группах педагогов ДОУ с разным профессиональным стажем.
Рисунок 3 – Стрессоустойчивость и социальная адаптация
личности в группах педагогов ДОУ с разным стажем
профессиональной деятельности
44
У педагогов ДОУ независимо от стажа профессиональной
деятельности преобладает высокая степень сопротивляемости стрессу
профессионально-педагогической деятельности, что на наш взгляд
благотворно влияет на работу, независимо от ее направленности и характера
становится эффективнее.
Для молодых педагогов (стаж до 3 лет) характерно доминирование
высокой стрессоустойчивости, для педагогов со стажем от 3 до 10 лет
доминирует высокая степень стрессойстойчивости. Со стажем свыше 10 лет
характерно и низкая степень сопротивляемости стрессу, но доминирует
высокая степень стрессойстойчивости.
Таблица 4
Стрессоустойчивость и социальная адаптация профессионально-
педагогической деятельности педагогов ДОУ с разным стажем
профессиональной деятельности
Переменная
Стаж до 3
лет
Стаж от 3
до 10 лет
Стаж
свыше 10
лет
Значение
критерия Н
Крускала-
Уоллеса
Уровень
значимости
Высокая
13,54
19,42
20,00
2,985
0,225
Пороговая
15,79
18,31
18,61
1,247
0,536
Низкая
17,00
17,00
18,89
2,778
0,249
С помощью методики «Определения удовлетворенности трудом», были
изучены уровни удовлетворенности трудом по следующим составляющим:
интерес к выполняемой работе, достижения в профессиональной
деятельности, взаимоотношения с коллегами и руководством, предпочтение
выполняемой работы заработку, условия труда; определяется
профессиональная ответственность работника и его уровень притязаний в
профессиональной деятельности, которые определяют профессионально-
педагогическую деятельности педагогов ДОУ с разным стажем
45
профессиональной деятельности. Результаты диагностики представлены в
таблице 5 и на рисунке 4. Полученные результаты позволяют изучить
усредненный профиль удовлетворённости трудом личности в группах
педагогов ДОУ с разным профессиональным стажем.
Примечание: Интр. Раб - интерес к работе; УДР - удовлетворённость
достижениями в работе, УВК - удовлетворённость взаимоотношениями с коллегами; УВР
- удовлетворённость взаимоотношениями с руководством; УППД - уровень притязаний в
профессиональной деятельности; ПВР - предпочтение выполняемой работы заработку;
УСТ - удовлетворённость условиями труда; ПО - профессиональная ответственность;
ОУТ - общая удовлетворённость трудом.
Рисунок 4 – Удовлетворённость трудом в группах педагогов ДОУ с
разным стажем профессиональной деятельности
У педагогов ДОУ независимо от стажа профессиональной деятельности
высокий уровень общей удовлетворённости трудом. В равной степени у педагогов
интерес к работе, удовлетворённость условиями труда, удовлетворённость
достижениями в работе и профессиональная ответственность.
Для молодых педагогов (стаж работы до 3 лет) характерно
доминирование общей удовлетворённости трудом, для педагогов со стажем
от 3 до 10 лет характерно в равной степени доминирование
удовлетворённость взаимоотношениями с коллективом и общая
удовлетворённость трудом, для педагогов со стажем свыше 10 лет в равной
степени характерно доминирование удовлетворённость с коллегами,