46
удовлетворённость взаимоотношениями с руководством и общая
удовлетворённость трудом.
Таблица 5
Мотивация профессионально-педагогической деятельности
педагогов ДОУ с разным стажем профессиональной деятельности
Переменная
Стаж до 3
лет
Стаж от
3 до 10
лет
Стаж
свыше 10
лет
Значение
критерия Н
Крускала-
Уоллеса
Уровень
значимост
и
Интерес к работе
16,88
18,81
16,44
0,402
0,818
Удовлетворённос
ть достижениями
в работе
17,04
18,96
16,00
0,936
0,626
Удовлетворённос
ть
взаимоотношени
ями с коллегами
13,83
17,58
22,28
4,165
0,125
Удовлетворённос
ть
взаимоотношени
ями с
руководством
13,83
15,23
25,67
10,083
0,006
Уровень
притязаний в
профессионально
й деятельности
17,46
13,88
22,78
5,562
0,062
Предпочтение
выполняемой
работы заработку
17,25
17,58
17,72
0,024
0,988
Удовлетворённос
ть условиями
труда
18,00
18,00
16,11
2,778
0,249
Профессиональн
ая
ответственность
17,50
17,50
17,50
0,000
1,000
Общая
удовлетворённос
ть трудом
14,17
17,58
21,83
3,126
0,209
47
Сравнительный анализ нами был проведён согласно выдвинутой
гипотезе:
Существуют различия трудовой мотивации и адаптации в подгруппах
педагогов с различным профессиональным стажем.
На основании того, что наша выборка является независимой – это
выборка, в которой вероятность отбора любого респондента одной выборки
не зависит от отбора любого из респондентов другой выборки, и, исходя из
результатов, статистических данных, где асимметрия и эксцесс более 50%
переменных отличаются от нормального закона. Для оценки достоверности
различий был применен непараметрический критерий
Н Крускала-Уоллеса (Приложение 3), для более двух независимых выборок и
критерий U-Манна-Уитни. Дескриптивный анализ (Таблица 10, Приложение
3). Это и позволяет далее провести сравнительный анализ (Таблица
11,12,13,14,15 Приложение 4).
Результаты сравнительного анализа по критерию U-Манна Уитни - в
выборке педагогов 1 группы со стажем работы до 3 лет и 2 группы со стажем работы
от 3 до 10 лет (Таблица 6).
В результате сравнительного анализа по шкалам «Внешняя
отрицательная мотивация» и « Адаптивные способности» (Таблица 6),
выявлены различия на высоком уровне значимости (p < 0,01), выраженность
признака выше в подгруппе педагогов со стажем работы от 3 до 10 лет, это
говорит о том, что они имеют внешнюю отрицательную мотивацию и
адаптивные способности у них выше.
Таблица 6
Результаты сравнительного анализа в выборке педагогов со стажем работы
до 3 и от 3 до 10 лет
Переменная
Значение
критерия U-
Манна Уитни
Уровень
значимости
Стаж
работы до
3 лет
Стаж
работы от
3 до 10
лет
1
2
3
4
5
48
Продолжение Таблицы 6
1
2
3
4
5
Внешняя
отрицательная
мотивация
20,500
0,001
8,21
17,42
Адаптивные
способности
4,000
0,000
6,83
18,69
Результаты сравнительного анализа по критерию U-Манна-Уитни в
выборке педагогов 1группы со стажем работы до 3 и 3 группы со стажем работы свыше
10 лет (Таблица 7).
В результате сравнительного анализа по критерию U-Манна-Уитни по
шкалам «Адаптивные способности» и «Удовлетворённость
взаимоотношениями с руководством» (Таблица 7), выявлены различия на
высоком уровне значимости при p < 0,01, выраженность признака выше в
подгруппе педагогов со стажем работы свыше 10 лет, таким образом, эти
педагоги более адаптированы в организации и у них высокая
удовлетворённость взаимоотношениями с руководством.
На среднем уровне значимости (p < 0,05) по шкале «Внешняя
отрицательная мотивация» выше в подгруппе педагогов со стажем работы
свыше 10 лет выше, это говорит о том, что эта подгруппа педагогов не
заинтересованы во внешних обстоятельствах связанных с участием в
конкурсах и т.д. в своей организации.
На уровне статистических тенденций (p > 0,05), по шкалам «Внутренняя
мотивация» и «Общая удовлетворённость трудом» выше в подгруппе
педагогов со стажем работы свыше 10 лет.
Таблица 7
Результаты сравнительного анализа в выборке педагогов со стажем работы
до 3 и свыше 10 лет
Переменная
Значение
критерия U-
Манна Уитни
Уровень
значимости
Стаж
работы до
3 лет
Стаж
работы
свыше 10
лет
1
2
3
4
5
49
Продолжение Таблицы 7
1
2
3
4
5
Внешняя отрицательная
мотивация
19,000
0,010
8,08
14,89
Внутренняя мотивация
30,000
0.073
9,00
13,67
Адаптивные
способности
0,000
0,000
6,50
17,00
Удовлетворённость
взаимоотношениями с
руководством
16,000
0,004
7,83
15,22
Общая
удовлетворённость
трудом
30,500
0,091
9,04
13,61
Результаты сравнительного анализа в выборке педагогов 2 группы со стажем
работы от 3 лет до 10 и 3 группы со стажем работы свыше 10 лет (Таблица 7).
В результате сравнительного анализа по критерию U-Манна-Уитни
на среднем уровне значимости (p < 0,05), выраженность признака по шкалам
«Моральная нормативность», «Удовлетворённость взаимоотношениями с
руководством» и «Уровень притязаний в профессиональной деятельности»
выше в подгруппе педагогов со стажем работы свыше 10 лет (Таблица 8), это говорит
о том, что эта подгруппа педагогов реально оценивают свою роль в
коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения.
Таблица 8
Результаты сравнительного анализа в выборке педагогов со стажем работы
от 3 до 10 и свыше 10 лет
Переменная
Значение
критерия U-
Манна Уитни
Уровень
значимости
Стаж
работы до
10 лет
Стаж
работы
свыше 10
лет
1
2
3
4
5
50
Продолжение Таблицы 8
1
2
3
4
5
Моральная
нормативность
29,500
0,044
9,27
14,72
Удовлетворённость
взаимоотношениями с
руководством
23,000
0,011
10,23
13,33
Уровень притязаний в
профессиональной
деятельности
28,000
0,020
9,15
14,89
Таким образом, в подгруппах педагогов с различным стажем работы
различия мотивационного потенциала и адаптивных способностей есть.
Можно сделать вывод, что наша гипотеза подтверждена.
Выводы по главе
Для достижения поставленной цели было проведено исследование
особенностей трудовой мотивации и адаптационного потенциала
сотрудников ДОУ.
В результате корреляционного анализа по основной гипотезе о том, что
имеются взаимосвязи между трудовой мотивацией и адаптационным
потенциалом сотрудников ДОУ выявлены положительные
интеркорреляционные связи, таким образом, можно сделать вывод, что
выдвинутая нами основная гипотеза, подтверждена.
В результате сравнительного анализа частной гипотезы о том, что:
существуют различия трудовой мотивации, и адаптации в подгруппах
педагогов с различным профессиональным стажем. В сравнение подгрупп у
молодых педагогов со стажем работы до 3 лет и у педагогов со стажем
работы от 3 до 10 лет различия по шкале «Внешняя отрицательная
мотивация» выше у педагогов со стажем работы до 10 лет, по шкале
«Адаптивные способности» ниже в подгруппе педагогов со стажем до 3 лет.
51
Различия в у молодых педагогов со стажем работы до 3 лет и педагогов со
стажем работы свыше 10лет по шкале «Внешняя отрицательная мотивация»
выше у педагогов со стажем работы свыше 10 лет, по шкале «Адаптивные
способности» ниже в подгруппе педагогов со стажем работы до 3 лет. По
шкале внутренняя мотивация различий между подгруппами нет (на уровне
статистических тенденций). Различия в подгруппах 2(со стажем работы от
3до 10 лет) и 3(со стажем работы свыше 10 лет) по шкале «Моральная
нормативность» выше в подгруппе педагогов со стажем работы свыше 10
лет.
52
3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ И
АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СОТРУДНИКОВ МАДОУ № 33
3.1. Аннотация и обоснование программы
Переход на новую работу, - психологически сложный момент для
любого человека. Практически всегда, попадая в новый трудовой коллектив,
работник испытывает сильнейший стресс, негативно воздействующий на его
производственные, психологические и физиологические показатели.
По шкале стрессогенных факторов Холмса-Рея смена места работы
находится на третьем месте по силе воздействия на человека после смерти
близкого родственника и развода. Если он не ощущает поддержки со
стороны руководства и сотрудников организации, появляются сомнения в
правильности выбора нового места работы, происходят ошибки в рабочем
процессе, причины которых кроются в психологически некомфортном,
неуверенном состоянии.
Новый коллектив для работника - это среда незнакомых ему людей с
присущими им привычками, наклонностями и эмоциями, действующих по
незнакомым работнику моделям поведения. Новый работник сталкивается с
новой для себя корпоративной культурой, с незнакомыми правилами,
условностями и табу.
Естественным ходом работодателя становится работа по адаптации и
ориентации нового работника.
Потребность в формировании системы адаптации возникает на этапе
активного развития компании или в условиях высокой текучести кадров. В
какой-то момент руководители уже не могут лично заниматься новыми
сотрудниками. С этого момента возникает потребность в стандартизации
процедур взаимодействия с новыми сотрудниками, а значит, в создании
системы адаптации.
Одним из главных направлений работы по адаптации является
подготовка и проведение адаптационных мероприятий основная цель
53
которых помочь сотруднику привыкнуть к новой обстановке и достичь
необходимой эффективности работы в наиболее короткий срок.
Приходя на новую работу, человек должен, желательно в сжатые
сроки, включиться в непривычную для него систему взаимоотношений и
принять новые нормы поведения и общения. Нужно как можно скорее
преодолеть производственные и межличностные проблемы и перейти к
стабильной работе.
Данная программа разработана на основании эмпирических
исследований и адаптирована для педагогов МАДОУ № 33 города Североуральск.
Цель: создание условий для эффективной мотивации и адаптации
педагогов.
Задачи программы:
- создать атмосферу принятия и взаимопонимания в коллективе;
- формирование позитивного отношения к организации;
- повышение представлений о собственной значимости, ценности;
- развитие внутренней активности сотрудника;
- развитие у нового сотрудника снижение тревожности и
неуверенности.
Механизм реализации программы:
Выполнение данных задач возможно через занятия, консультирование.
Содержание программы:
Занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме, без отрыва
от производства, число участников группы – 5-10 педагогов.
Программа рассчитана на 36 часов Периодичность занятий –
групповые занятия – 1 раз в неделю по 1 -2 часа. Индивидуальные занятия –
1 раз в неделю по 1 часу.
Условия реализации программы:
Программа предназначена для работы с педагогами МАДОУ № 33 города
Североуральск. Программа коррекции предназначена для улучшения
54
взаимоотношений в коллективе, мотивирование руководителя на улучшение
психологического микроклимата в коллективе.
Ожидаемый результат:
Приобретение навыков, необходимых для адаптации: уверенность в
себе, формирование личностных и профессиональных качеств.
3.2. Содержание программы повышения трудовой мотивации и
адаптационного потенциала сотрудников МАДОУ № 33
Содержание программы (Таблица 9).
Таблица 9
Содержание программы
Наименование мероприятия
Всего
часов
Индивидуальная
работа
Групповая
работа
Блок 1. Психофизиологическая адаптация
1.1. Тестирование сотрудников
«Адаптация и трудовая мотивация»
1
1
1.2. Занятие (снятие состояния тревоги
и эмоционального напряжения)
2
2
1.3. Консультация с руководителем
МАДОУ № 33 «Психологическая
поддержка сотрудников»
1
1
Блок 2. Социально-психологическая адаптация и мотивация
2.1. Занятие (групповая сплоченность)
2
2
2.2. Проведение традиционных
праздников, дней рождения сотрудников
2
2
2.3.Круглый стол «Коллектив – единое
целое» совместно с руководителем.
2
2
2.4 Занятие «Познай себя»
2
2
2.5.Консультация «Адаптация в новом
коллективе»
1
1
2.6. Занятие ««Профессиональное
1
1
55
самосознание педагога»
2.7. Семинар «Королевство
внутреннего мира»
2
2
2.8. Консультация «Самооценка
эмоционального состояния»
1
1
2.9. Деловая игра "Взаимодействие"
2
2
2.10. Занятие личностного роста часть
1
2
2
2.11. Занятие личностного роста часть
2
2
2
2.12. Занятие личностного роста часть
3
2
2
2.13.Занятие педагогической
осознанности.
часть 1
2
2
2.14. Занятие педагогической
осознанности.
часть 2
2
2
2.15. Занятие педагогической
осознанности.
часть 3
2
2
Блок 3. Заключительный
3.1.Психологическая игра «Сплочение
коллектива»
2
2
3.2. Релаксационные упражнения
2
2
3.3. Тестирование сотрудников
«Адаптация и трудовая мотивация»
1
1
Итого:
36
6
30
Блок 1. Психофизиологическая адаптация.
1. Тестирование «Адаптация и трудовая мотивация».
Цель: изучение особенностей трудовой мотивации и адаптационного
потенциала сотрудников организации дошкольного образовательного
учреждения.