95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для достижения цели диссертационного исследования и разработки
программы развития профессиональной компетентности педагогов были
изучены и проанализированы концептуальные основы управления развитием
профессиональной компетентности педагогов. В результате сформулированы
собственные теоретические заключения, подтверждающие актуальность
диссертационного исследования.
Современная ситуация в образовании, связанная с реализацией ФЗ «Об
образовании в РФ», с порядком аттестации педкадров, с введением
Профстандарта учителя, с все приближающимся эффективным контрактом,
требует комплексного изменения всех аспектов образовательного процесса:
обновление образовательных программ, системы оценки, внедрение новейших
технологий и многое другое. Что в этой сфере сделано в системе
отечественного образования? В новых квалификационных характеристиках
появился компетентностный подход и выделено несколько компетенций:
профессиональная, коммуникативная, управленческая и правовая. В «Порядке
аттестации педагогических работников» в качестве первостепенной задачи
обозначено стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения
уровня квалификации педагогов, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий.
В этих условиях стало необходимым изменение не только педагогических
позиций учителя, но и принципов, стиля его управленческой деятельности.
Одним из передовых стилей управления является системно-деятельностный
подход, который предполагает, что учитель-управленец владеет теорией
деятельности, имеет способности к рефлексии, имеет навыки организации
организованной коммуникации, обладает развитыми компетенциями.
В квалификационных характеристиках педагогических работников
количество базовых компетенций учителя названо, исходя из принципа
96
необходимости и достаточности, для каждой составляющей компетенций
определены показатели:
- обязательного уровня (без чего не допускаются до работы);
- продвинутого уровня (за что прибавляют процент к зарплате);
- творческого уровня (за что представляют к наградам, участию в
конкурсах, получению грантов и т.д.).
Такой подход предоставил педагогическому социуму инструмент для
управления качеством работы учителя. Реализация системно-деятельностного
подхода предполагает развитие способности учителя входить в активную
исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе, как
ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее
эффективности.
На основе теоретических заключений была проведена практическая
работа по анализу системы управления развитием профессиональной
компетентности педагогов в МБОУ СОШ №1 и оценке уровня
профессиональной компетентности педагогов школы.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1 городского округа Подольск микрорайона
Климовск, одна из самых больших в городе. Школа работает более 130 лет с
1888 года. На сегодняшний день МБОУ СОШ № 1 является учреждением
среднего общего образования и относится к категории юридических лиц, тип –
бюджетное учреждение.
В 2018-2019 учебном году количество обучающихся в учреждении
составило1590 человек. Контингент учащихся школы разнообразен: от
способных, талантливых детей до детей социально запущенных, с проблемами
в общении, обучении, развитии, с проблемами в семье
Эффективность работы общеобразовательного учреждения
обеспечивается его сотрудниками. Управление школой организовано в
соответствии с Законом «Об образовании» и основано на принципах
демократии, гуманизма, общедоступности. Для осуществления
97
образовательного процесса в школе создана современная инфраструктура,
включающая материально-техническое, методическое и организационное
обеспечение. Кадровый состав школы представлен административно-
управленческим, учебно-вспомогательным персоналом и педагогическими
работниками. Качество образовательного процесса в большей степени зависит
от профессионализма и компетентности педагогов.
В школе работают педагоги, образовательный уровень которых
достаточно высок. Из 80 педагогов высшее образование имеют 74 педагога, 3
получают высшее образование, и 2 учителя получают образование «Магистр».
Педагоги школы – опытные педагоги, 54 % педагогов имеют педагогический
стаж работы более 20 лет, а 16% педагогов имеют стаж работы менее 5 лет.
Уровень квалификации высокий, 82,5% (рост на 5,3%) - это учителя высшей и
первой квалификационных категорий. Педагоги без категории прошли
аттестацию на первую квалификационную категорию – рост на 3,5%, снизился
процент педагогов без категории на 5,3%.
Педагоги школы являются экспертами комиссий по аттестации учителей
Московской области. Важным этапом аттестации педагогов является оценка
базовых компетентностей педагога. В МБОУ СОШ №1 используется Методика
оценки базовых компетентностей педагога. Данная методика оценивает общие
компетенции педагогов.
Для диагностики профессиональной компетентности, нами предложено
использовать методики В.И. Зверевой и В.А. Клюевой.
Методика В.И.Зверевой предполагает определение путем самооценки
удовлетворенности педагога уровнем своей профессиональной подготовки,
определение направлений совершенствования своего профессионализма,
приемлемые формы повышения квалификации, важные темы семинаров и пр.
Методика В.А.Клюевой направленна на определение путем
самооценивания различных составляющих профессиональной компетентности
учителя: педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность
98
учителя, педагогический аспект деятельности, психологический аспект
деятельности.
Диагностика профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ
№1 проводилась в сентябре 2018 года. В анкетировании приняли участие 80
педагогов школы. Результаты анкетирования были обработаны и
проанализированы.
По итогам диагностики выявлено, что 40% педагогов МБОУ СОШ №1
имеют средний уровень профессиональной компетентности, а 56,25% педагогов
имеют высокий уровень профессиональной компетентности. Выявлено, что у 3
педагогов критический уровень профессиональной компетентности.
Анкетирование проводилось с указанием персональных данных педагога,
что позволило выявить категорию педагогов, у которых наиболее низкий
уровень профессиональной компетентности – молодые специалисты.
Все три педагога, у которых критический уровень профессиональной
компетентности, работают в школе первый год. А так же, у 9 педагогов со
стажем работы менее 5 лет выявлен средний уровень профессиональной
компетентности, они набрали от 76 до 85 баллов, что приближенно к нижней
границе среднего уровня по методике В.А. Клюевой.
Таким образом, по итогам оценки профессиональной компетентности
педагогов МБОУ СОШ №1 выявлено, что требуется проведение работы по
развитию профессиональной компетентности педагогов. Больше внимания
стоит уделить вопросам профессионального развития молодых специалистов.
Нами был проведен анализ системы управления развитием
профессиональной компетентности педагогов в школе.
По мнению руководства школы, основой развития профессиональной
компетентности педагогов в МБОУ СОШ №1 является повышение
квалификации педагогов. Соответственно работа по развитию
профессиональной компетентности ведется в данном направлении. Но, по
итогам оценки нами выявлено, что более 70% педагогов школы имеют высокий
уровень квалификации, но высокий уровень профессиональной компетентности
99
выявлен только у 56,25% педагогов. Это говорит о необходимости разработки
программы по развитию именно профессиональной компетентности педагогов.
Анализ управления развитием профессиональной компетентности
педагогов МБОУ СОШ №1 показал, что школа располагает
квалифицированными педагогическими кадрами, однако, имеется ряд проблем,
которые надо решать:
1.Так как в школе много педагогов пенсионного возраста (в возрасте
старше 55 лет (33,7%)), возникла необходимость привлечения молодых
специалистов (физическая культура, начальные классы, русский язык).
2.В школу ежегодно приходят молодые педагоги с небольшим
педагогическим стажем или его отсутствием (16% педагогов имеют стаж
работы до 5 лет), поэтому необходимо оказывать методическую помощь с
целью воспитания у молодых учителей чувства ответственности, желания
остаться и работать в школе.
3.Возрастная категория учителей (старше 55 лет) не всегда
заинтересована в проявлении своих профессиональных качеств в рамках как
школьных, так и городских мероприятий, а так же в повышении квалификации.
Поэтому, необходимо рассмотреть вопрос повышения их профессиональной
активности через систему стимулирования, как морально (в рамках наградной
компании), так и материально (за счет средств компенсационных выплат и
премирования).
4.Учителя школы аттестуются активно, но педагоги старше 55 лет, имея
большой стаж педагогической работы, к аттестации подходят с опаской, иногда
отказываются ее проходить. Необходимо проводить целенаправленную
подготовку учителей к аттестации, оказывая методическую помощь.
5.Не все педагоги имеют курсы трех модулей (академический,
кафедральный инвариантный и вариативный), что обеспечило бы больший балл
при прохождении аттестации. Никто в школе еще не проходил виртуальную
стажировку (36 ч.) и курсы по Программе ПК регионального реестра (180 ч.) Не
все педагоги имеют курсы по ФГОС СОО. Нет 100% прохождения курсов по
100
овладению ИКТ. Необходимо продолжить повышение квалификации педагогов
на курсах.
6.Продолжить подготовку управленческих кадров, отвечающих
современным квалификационным требованиям (курс менеджмента).
7.В школе еще не полностью сформирована система работы по
обобщению передового педагогического мастерства. Необходимо
целенаправленно осуществлять работу в данном направлении.
Наличие множества проблем в системе управления
профессиональным развитием педагогов МБОУ СОШ №1 определило цель
Программы управления профессиональным развитием педагогов
общеобразовательного учреждения - разработка методики управления
профессиональным развитием молодых специалистов в
общеобразовательногоучреждения.
Профессиональное развитие молодых специалистов является важным
задачей образовательных учреждений, так как от этого зависит качество
кадрового потенциала учебного заведения и обеспечение высокой
производительности труда и эффективного функционирования
образовательного учреждения в целом.
Необходимость работы с молодыми специалистами в начале их
профессиональной деятельности обусловлена рядом особенностей:
- профессиональные навыки молодого специалиста, полученные в
учебном заведении, как правило, не соответствуют требованиям занимаемой
должности;
- отсутствие опыта работы по профессии;
- отсутствие практических навыков у молодого специалиста;
- неготовность молодого специалиста брать на себя профессиональную
ответственность;
- неумение ставить конкретные цели и задачи в профессиональной
деятельности.
101
При разработке программы использовался компетентностный подход.Для
выбора правильных направлений развития педагогов необходимо проведение
мониторинга сформированности базовых компетенций педагога и определение
уровня профессиональной компетентности. Данная работа была проведена
нами в аналитической части исследования. На основе ее результатов
предлагается комплексное использование методик диагностики базовых
компетенций педагогов и их профессиональной компетентности по методикам
В.И. Зверевой и В.А. Клюевой.
Программа предполагает три этапа работы с молодым специалистом
Первый этап – адаптация молодого сотрудника в течение трех месяцев с
начала работы в школе. Цель этапа - введение начинающего педагога в
образовательную деятельность. Основную роль на данном этапе выполняет
наставник: составляет план работы молодого специалиста, консультирует его
по сложным вопросам и оказывает разностороннюю помощь. По итогам
адаптации проводится оценка и составляется план профессионального развития
молодого специалиста.
Цель этапа профессионального развития – развить у начинающего
педагога профессиональные знания и умения. Длительность девять месяцев.
По окончании этапа проводится оценка и составляется план развития
потенциала молодого специалиста, на последующие 2 года. Цель этапа –
закрепить профессиональные навыки и знания и повысить их качество,
определить потенциал сотрудника для формирования кадрового резерва школы.
Предложенная программа была внедрена в деятельность МБОУ СОШ
№1, в сентябре 2018 года. Итоги реализации первого и второго этапов работы
программы были подведены в мае 2019 года. В результате пришли к выводу,
что предложенная Программа управления развитием профессиональной
компетентности молодых педагогов, на наш взгляд, является действенной, так
как в процессе участия в представленных формах работы происходит:
1. теоретическое и практическое обучение учителей;
102
2. решаются проблемные вопросы образовательного процесса и
намечаются перспективы развития;
3. достигается творческая удовлетворенность членов педагогического
коллектива.
Главным результатом сложившейся системы управления развитием
компетенций мы считаем наличие общих, разделяемых коллективом ценностей,
что обеспечивает слаженность в работе.
Таким образом, разработанная программа направлена на формирование
кадрового потенциала МБОУ СОШ №1 и способствует развитию
профессиональной компетентности молодых педагогов.
103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-
ФЗ (ред. от 01.05.2019). - М.: Творческий центр Сфера, 2013. - 185 с.
2. Устав МБОУ СОШ № 1. – Подольск, 2016. – 23с.
3. Аношкина В.А. Инновационно-личностно-ориентированные
образовательные технологии. - Ростов н/Д.: НИКА, 2016. – 230 с.
4. Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической
деятельности и путях его формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева ;
Гомельск. обл. ин–т усовершенствования учителей. - Гомель, 1989. – 34 с.
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К.
Бабанский. — М.: Педагогика, 1997. – 644с.
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -
М.: Фокс, 2005. – 349 с.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М.:
Периодика, 2001. – 112 с.
8. Библер, В. С. Мышление как творчество / под ред. С.К. Веснина. - М.:
Наука, 2011. – 287 с.
9. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / под. ред. А.В. Горина. -
М.: Инфра-М, 2014. – 93 с.
10. Володина Н. Модель компетенций – это не сложно. //
КАДРОВИК.РУ. – 2014. - № 6. – С. 12-15
11. Вульфов, Б.З. Профессиональная карьера учителя // Наука и
образование. — 2016. - № 8. - С.32-37 .
12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. —
М.: Педагогика, 1991. – 286 с.
13. Гальперин П.Я. Современные подходы в образовании. [Электронный
ресурс]. URL: http://infopedia.su/9x113f9.html (дата обращения: 12.03.2019).
14. Гадельшина Т. Г. Методология и методы психологического
исследования: учеб.метод. пособие / Гадельшина Т. Г. – Томск, Наука, 2012. –
185 с.