15
В качестве общепедагогического методологического подхода нами
избран антропологический подход, который рассматривает бытие человека в
образовании, проявление его родовых качеств, его самоценность, как
творческой и свободной личности.
Педагог — антропотехник, владеющий средствами, «инструментами»
управления процессом становления человека в образовании
5
.
Как частно-педагогический нами используется акмеологический подход.
Акмеология (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев, и др.)
исследует наиболее творческие периоды в жизни человека, этапы зрелости,
сопровождающиеся повышением эффективности профессиональной
деятельности; профессионализм зрелых людей, закономерности психического
развития личности в период расцвета (акме); многовершинность процесса
восхождения к профессионализму
6
.
Использование данных подходов позволяет рассмотреть объект
исследования с разных сторон.
В настоящем исследовании объектом определена профессиональная
компетенция педагога. Педагог - субъект профессиональной деятельности.
Компетенция в педагогике - способность применять знания, умения,
успешно действовать на основе практического опыта при решении задач
общего рода, также в определенной широкой области
7
Педагогический профессионализм – это владение на высоком уровне:
- психолого-педагогическими знаниями и навыками,
- хорошее знание предмета, который преподает педагог,
- умениями использовать в профессиональной деятельности
педагогические технологии,
- знанием и умением применять морально-этические нормы образования;
5
Толковый словарь. - 3-е издание, переработанное /ред. Л.Л. Нелюбин. - М.: Наука. 2018. –
С. 348.
6
Сластенин, В. А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика.
- 1995. - № 1. - С. 79-85.
7
Хомский Н. Язык и мышление. – М.: Изд. МГУ, 1972. – С.94.
16
- способностями понимать и достигать педагогические цели.
Совокупность всех этих компонентов обеспечивает высокую
эффективность и качество образования и воспитания учащихся.
Педагог-профессионал в совершенстве владеет педагогической техникой,
техническими приемами, которые применяются в процессе обучения
целенаправленно, систематически и последовательно, что способствует
приобретению учащимися прочных знаний, умений и навыков (ЗУН) (таблица
2).
Таблица 2. Понятие ЗУН в педагогике
8
Элемент ЗУН
Понятие
Знание (З)
понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить
основные факты науки и вытекающие из них теоретические
обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т. д.).
Умение (У)
владение способами (приемами, действиями) применения
на практике усваиваемых знаний.
Навык (Н)
автоматизированное действие, доведенное до высокой
степени совершенства (составной элемент умения).
На основе вышесказанного, можно отметить, что, на наш взгляд,
наиболее важными компоненты педагогического профессионализма, являются:
- предметные знания, отраженные в обязательном минимуме содержания
среднего (полного) общего образования;
- общеучебные умения: познавательные (владеть навыками работы с
различными источниками информации, проводить наблюдения, и др.), учебно-
интеллектуальные умения, организационно-оценочные;
- самообразование, самостоятельная познавательная деятельность.
Данные компоненты представляют общее понятие ЗУН, которые
рассматриваются более широко в рамках конкретного учебного процесса.
Понятие «профессионализм» в педагогической деятельности
определяется в специальном исследовании И. Д. Багаевой. Она рассматривает
это понятие как концентрированный показатель его личностно-деятельностной
сущности, обусловленной мерой реализации его гражданской ответственности,
8
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С. 58-66.
17
зрелости и профессионального долга
9
.
В структуре профессионализма автор выделяет три составляющих его
компонента (рисунок 2):
Рисунок 2. Структура педагогического профессионализма
10
Профессионализм педагога определяется в результате объективной
самооценки и стремления скорректировать обнаруженные недостатки.
Н.В. Кузьмина отмечает: «Профессионализм современной
педагогической деятельности состоит в привнесении в нее элементов научного
исследования в целях контроля и самоконтроля меры ее продуктивности». А,
продуктивность деятельности учителя рассматривается как «система и
последовательность педагогически целесообразных действий, связанная с
решением педагогических задач, обеспечивающая за отведенное на учебно-
воспитательный процесс время достижение искомого конечного результата в
отношении всех или подавляющего большинства учащихся»
11
. Иными словами,
продуктивность - это измеряемое мастерство.
Н.В. Кухарев же рассматривает профессионализм как
концентрированный показатель эффективной меры деятельности и способов ее
9
Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его
формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева ; Гомельск. обл. ин–т
усовершенствования учителей. - Гомель, 1989. - С. 8.
10
Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его
формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева ; Гомельск. обл. ин–т
усовершенствования учителей. - Гомель, 1989. - С. 8.
11
Кузьмина, Н. В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской
педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А.Уркина. - Л.: Изд–во Ленингр. гос. ун–та, 1972.
- С. 118.
1.Профессионализм
знаний
• как основание, базис формирования профессионализма в
целом
2.Профессионализм
общения
• как готовность и умение использовать систему знаний на
практике
3.Профессионализм
самосовершенствов
ания
• динамичность, развитие целостной системы
18
достижения. Эффективность деятельности в этой связи свидетельствует и о ее
продуктивности
12
.
Профессионализм включает в себя сложный комплекс умений. Н. В.
Кузьмина к ним относит следующие (рисунок 3):
Рисунок 3. Умения в составе педагогического профессионализма
13
В своих исследованиях Н.В. Кузьмина эти умения соотносит к
преподавателям и мастерам производственного обучения ПТУ. Но, обладая
универсальностью, они полностью распространяются на все образовательные
12
Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: в 2
ч. Ч.2. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько — Минск, Адукацыя і выхаванне, 1996. — С. 23.
13
Там же. — С. 23.
— исследовать объект, процесс и результаты собственного
труда;
— формулировать на основании исследовательской (т. е.
обратной связи о собственной результативности) педагогические
задачи;
— «проигрывать» возможные способы их решения с учетом
ограничений и предписаний, диктуемых требованиями к
педагогическим системам, условиями места и времени учебно-
воспитательного процесса;
— планировать учебные задания–задачи, адресованные
учащимся, чтобы поднять их на определенный уровень
профессионализма в усваиваемой профессии на весь период
обучения данному предмету;
— концентрировать каждое задание, «продвигающее» учащегося
на пути к овладению профессией;
— устанавливать педагогически целесообразные
взаимоотношения по вертикали и горизонтали в целях
достижения искомого результата;
— организовывать каждый акт взаимодействия с учащимися, их
родителями, общественными организациями, своими коллегами
и администрацией, подчиняя все достижению искомого
конечного результата .
19
системы
14
.
Педагогическое мастерство неотделимо от педагогического анализа
процесса целесообразных действий учителя, основанных на диагностике
педагогической компетентности. В этой связи, сущность понятия диагностика
(из греч. diagnostikos — способность распознавать) определяется нами как
решающий фактор на пути к педагогическому мастерству и профессионализму,
т. е. как методика комплексного исследования процесса и результатов
педагогической деятельности
15
.
Структурные компоненты профессиональной компетентности педагога
несут в себе элементы творчества. Однозначного определения сущности
понятия творчества в научных трудах нет.
В кратком психологическом словаре творчество определяется как
продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его
результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых
музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в труде
врача, учителя, художника, инженера и т. д.
16
С.Л. Рубинштейн определяет творчество как деятельность, создающая
новое, оригинальное, входящая в историю развития не только самого творца, но
и науки, искусства и т. д.
17
. Л. С. Выготский рассматривает творчество как
создание нового
18
, В. С. Библер — как мышление
19
.
14
Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения \ Н. В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.
15
Решетько, В. С. Школа как саморазвивающаяся система / В. С. Решетько. — М.:
Просвещение, 2003. – С. 97.
16
Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь. – М.: Издательство «Компас», 2014. –
С. 272.
17
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / под ред. А.В. Степаненко. - М.: Новый
свет, 2017. – С. 118.
18
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. –
С. 189.
19
Библер, В. С. Мышление как творчество / под ред. С.К. Веснина. - М.: Наука, 2011. - С. 241.
20
Одним из главных показателей заинтересованных взаимоотношений в
системе «педагог-учащийся» является личность учителя, его профессиональные
умения, уровень его педагогического творчества, воля, характер и др.
20
Человек как саморазвивающаяся система может быть охарактеризован
как личность, обладающая способностью к самоопределению,
самоорганизации, самореализации, самоуправлению и самоанализу.
Источниками развития этой системы являются как внешние свойства
коллектива, так и внутренние - человека. Механизмом развития является
коммуникация в коллективе, индивидуальная деятельность в нем. Функции
человека как саморазвивающейся системы реализуются посредством
принципов саморазвития, целостности, целенаправленности, закономерности,
непрерывности на основе сочетания управления по нормам (целям) коллектива
и самоуправления по индивидуальным целям
21
.
Необходимо постоянное совершенствования педагогического мастерства
учителя, роста его профессиональной компетентности, то есть
профессиональное развитие педагога.
Развитие – это единство необратимого, направленного закономерного
изменения материальных и идеальных объектов мира, в результате которого
возникает новое качественное состояние объекта
22
. Профессиональное развитие
позволяет педагогу достичь это «новое качественное состояние».
«Профессиональное развитие» в психологии — это активное
качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, внутренняя
детерминация активности учителя, приводящая к принципиально новому
способу профессиональной жизнедеятельности (Митина Л.М.). При этом
20
Педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев,
В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издательский центр
«Академия», 2010. – С. 153.
21
Перфилова О.Е. Развитие социально-экологической компетентности педагога в
профессиональном образовании. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика
профессионального образования. – М.: МГГУ им М А Шолохова, 2007. – С. 48.
22
Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / под. ред. А.В. Горина. - М.: Инфра-М, 2014. -
С. 23.
21
Митина Л.М. обращает внимание на то, что нет абсолютно никакой связи
между возрастом учителя и его влиянием на профессиональное развитие
23
.
Противоположная позиция у Зеера Э.Ф., который в своей концепции
профессионального развития опирается на социальную ситуацию, уровень
реализации в профессии и хронологический возраст человека
24
.
В педагогике «профессиональное развитие» рассматривается как процесс
решения профессионально значимых задач – познавательных,
коммуникативных, морально-нравственных.
Ученые, которые занимаются проблемой профессионального развития,
отмечают, что развитие профессионала происходит в результате:
- систематического усовершенствования, расширения и подкрепления
спектра знаний;
- развития личностных качеств, необходимых для освоения новых
профессиональных знаний, навыков и умений
25
.
Профессиональное развитие в педагогике связывают не с формальностью
или обязанностью, а образом мышления, полезной привычкой. В настоящее
время речь идет о необходимости профессионального развития в течение всей
жизни.
В менеджменте «профессиональное развитие» — это процесс подготовки
сотрудников к выполнению новых производственных функций, занятию
должностей, то есть управление человеческими ресурсами.
По сути дела «профессиональное развитие» учителя – это когда он
осознает ответственность и свое участие за все, что происходит с ним и его
учениками; когда он пытается активно способствовать или противостоять
внешним обстоятельствам; когда он планирует и ставит цель своей
23
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.:
Флинта, 1998. – С. 64.
24
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: уч. пособие. 2-е изд. - М.: Изд-во
МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2003.- С.152.
25
Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие / под ред. Ю.С. Мирешко. - М.:
Просвещение, 2012. – С. 157.
22
профессиональной деятельности; когда он изменяет самого себя для
достижения желаемого результата.
На основе междисциплинарного анализа работ можно выделить
существенные признаки понятия «профессиональное развитие»:
- особый вид активности педагога в сфере освоения образовательных
инноваций;
- важнейшая составляющая нового педагогического профессионализма;
- результат совместных усилий личности, государства и общества.
Таким образом, избранный нами комплекс подходов и раскрывающих их
принципов и категорий позволяет многоаспектно и целостно рассматривать
объект нашего исследования, процесс развития профессиональной
компетентности, интерпретировать полученные исследовательские данные.
1.2. Научные подходы к управлению развитием профессиональной
компетентности педагогов
Основоположниками теории управления, зародившейся в начале ХХ века,
являются американский инженер Ф.Тейлор и французский менеджер А.Файоль.
Тейлор Ф. решил совершенствовать управление предприятием путем
экономного использования материалов и средств труда; путем стандартизации
рабочих операций и точного учета рабочего времени. В 1911 году он
опубликовал свою книгу «Принципы научного управления», которая теперь
считается началом признания управления как науки и содержит доказательства,
что управлять можно
26
.
По мнению Файоля, «управлять» означает: предсказывать, планировать,
организовывать, распоряжаться и контролировать. В 30-50-е годы ХХ века
широко была распространена «школа человеческих отношений», которая в
26
Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ // Школьные
технологии. 1999 № 1-2. - С. 112-121.
23
управлении перенесла внимание с выполнения производственных задач на
отношения между людьми
27
.
Использование возможности складывающихся отношений между людьми
и их позитивное влияние на конечный производственный результат стала
основой для зарождения новой отрасли знаний – деятельностью по руководству
людьми. В самых разнообразных организациях эта деятельность стала
называться менеджмент (англ. management - управление)
28
.
Таким образом, рассматривая понятие «управление» можно сказать, что
изначально оно определялось как умение непрерывно и целенаправленно
воздействовать на коллектив людей, используя их труд, интеллект, мотивы
поведения для организации и регулирования их деятельности в процессе
производства, с целью достижения наилучших результатов при наименьших
затратах. В 60-70-е годы ХХ века термин «управление» стал широко
использоваться в социологии и педагогике.
В настоящее время в педагогической науке он рассматривается со
следующих позиций:
- управление – это деятельность по созданию, освоению и использованию
инноваций с целью развития образовательной организации (Лазарев В.С.,
Поташник М.М., Сластёнин В.А.). Главное – получение нового качественного
результата;
- управление – это целенаправленное воздействие одной системы на
другую, субъекта на объект, одного человека на другого или группу с целью
изменения последнего (Афанасьев В.Г., Орлов А.А., Сунцов Н.С.). В этом
определении эффективность рассматривается с позиции управляющего,
который воздействует, а управляемые являются пассивными исполнителями;
- управление – это взаимодействие субъектов (Афанасьев В.Г., Третьяков
П.И., Шамова Т.И. и др.). Это сложный многообразный процесс, который
27
Там же. - С. 112-121.
28
Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ // Школьные
технологии. 1999 № 1-2. - С. 112-121.
24
предполагает взаимосвязанное изменение сторон, предполагающее изменение
не только управляемой, но и управляющей стороны
29
.
Управление развитием – это одна из концепций кадрового менеджмента в
рамках гуманистического подхода к управлению. Данный подход предполагает,
что управление должно ориентироваться на сотрудничество,
взаимозависимость, партнерские отношения
30
. Управление профессиональным
развитием педагогов предусматривает создание условий для становления и
развития их профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность педагога - это соответствующие
знания и опыт педагога, способного заранее предвидеть возможные результаты,
диагностировать их, анализировать педагогическую ситуацию и моделировать
более эффективную систему действий в процессе достижения искомых
результатов, корректировать собственную деятельность и обосновать пути ее
дальнейшего совершенствования
31
.
В профессии учителя не менее важно знать новые тенденции, так как это
одна из профессий, которая нацелена на будущее: на свое будущее как
профессионала, на будущее своих учеников, которым предстоит
адаптироваться в жизни.
«Закон об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-
ФЗ, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, уделяет достаточное внимание
профессиональному развитию учителя:
- в пункте 1.5 статьи 48 говорится, что педагогические работники обязаны
применять формы, методы обучения и воспитания, которые обеспечивают
высокое качество образования;
29
Катышева Н.М. Организационно-педагогические условия управления инновационным
развитием педагогического колледжа: автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук: 13.00.01 / Катышева Н.М.; Нижний Новгород, 2014. – С. 11.
30
Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / под. ред. А.В. Горина. - М.: Инфра-М, 2014. -
С. 23.
31
Желнова О.Д. Профессиональное развитие личности: межпредметный подход / Желнова
О.Д. // Сборник статей магистрантов «Управление образованием». Выпуск 1. - [Электронный
ресурс]: http://publications.hse.ru/chapters/71720586