СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...5
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ………………………………………………………………….12
1.1.Методология исследования развития профессиональной компетентности
педагогов…………………………………………………………………………12
1.2. Научные подходы к управлению развитием профессиональной
компетентности педагогов………………………………………………………23
1.3. Современные методы развития профессиональной компетентности
педагогов…………………………………………………………………………33
ГЛАВА 2.УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ №1)……………………..42
2.1. Характеристика МБОУ СОШ №1 и ее педагогического состава………..42
2.2.Оценка профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ
№1………………………………………………………………………………...47
2.3. Анализ системы управления развитием профессиональной
компетентности педагогов в школе……………………………………………58
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………………………….73
3.1.Программа управления развитием профессиональной компетентности
педагогов общеобразовательного учреждения……………………………….73
3.2. Технология внедрения программы управления развитием
профессиональной компетентности педагогов в деятельность МБОУ СОШ
№1………………………………………………………………………………...84
3.3. Оценка результатов развития профессиональной компетентности
педагогов по предложенной программе………………………………………90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………102
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………108
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние два десятилетия система
образования сильно изменилась, что обусловлено внедрением в процесс
обучения новых технологий и информационных систем. Это выражается,
прежде всего, в том, что традиционные учебные программы стали доступны и в
форме дистанционного обучения и направленны на развитие коммуникативных
способностей учащихся. Таки образом, за последние годы кардинальным
образом изменился подход к образовательному процессу и требования к
компетенции современных педагогов.
Разносторонние процессы социального переустройства, обновления
гуманитарной практики, реформирование общеобразовательной школы
требуют от учителя концентрации интеллектуальных ресурсов для
удовлетворения социальных запросов. Именно педагоги, способные к
продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-
воспитательного процесса, собственной профессиональной компетентности,
способны удовлетворить потребности общества в самоактуализирующейся и
саморазвивающейся личности выпускника школы.
Для успешного функционирования школы и введения в практику
различных инноваций нужны педагоги-профессионалы, способные к
продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-
воспитательного процесса. Педагоги могут удовлетворить потребности
общества в самоактуализирующейся и саморазвивающейся личности
выпускника школы. Профессионализм работы педагога обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является
одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации.
Поэтому в общеобразовательных школах важно создавать условия для
становления педагога-профессионала. Таким образом, одной из основных
задача кадровой работы в общеобразовательной школе является управление
развитием профессиональной компетентности педагогов, что обуславливает
актуальность темы исследования.
7
Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий
для становления творчески мыслящей личности учащегося — проблема,
оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование
школы.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема
профессионализма вообще и профессиональной компетентности педагогов в
частности рассматривается как одна из центральных в психолого–
педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает
определенным объемом знаний, использование которых в педагогической
деятельности является важным условием становления профессионально
компетентного педагога, педагога–исследователя, способного
совершенствовать учебно–воспитательный процесс, направлять его на решение
задач личностного становления и развития, как учащихся, так и самого
педагога.
Требования к организации деятельности по профессиональному
совершенствованию педагогов рассматриваются И.Д. Багаевой, Н.В.
Кузьминой, В.А. Сластениным и др. Изучение профессионально компетентного
учителя в зависимости от его творческих способностей раскрывается в трудах
Т. В. Кудрявцева, Я. А. Пономарева, И. В. Страхова и др. Кроме того, сущность
педагогического творчества характеризуется и обосновывается В. В.
Загвязинским, В. А. Кан–Каликом, М. М. Поташником, В. С. Решетько и др.
Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система
стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю. А.
Бабанским, О. Л. Жук, Н.В.Кухаревым,М.Н. Скаткиным, Г. И. Щукиной и др.
Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке
и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием
профессиональной компетентности педагога в условиях общеобразовательных
учреждений. Методики профессионального развития педагогов требуют
постоянного совершенствования с учетом требований современного общества и
внедрения инновационных технологий.
8
В этой связи становится значимым разработать такую программу
управления развитие профессиональной компетентности педагогов, которая
способствует формированию наиболее важных компетенций для современного
педагога: учебной, коммуникативной, социально-личностной,
исследовательской, что приводит к повышению качества образования и
формированию позитивных отношений между всеми участниками
образовательного процесса.
В контексте данного исследования профессиональная компетентность
педагога рассматривается как совокупность обобщенных знаний, умений и
способностей, обеспечивающих реализацию содержания государственных
образовательных стандартов.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд
противоречий:
- на социально-психологическом уровне: между новыми требованиями к
педагогу в связи с модернизацией и реформированием российского
образования и несоответствием уровня развития профессиональной
компетентности педагога этим требованиям;
- на научно-психологическом уровне: между необходимостью развития
профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной
образовательной среды и неразработанностью теоретических основ данного
процесса;
- на научно-методическом уровне: между необходимостью разработки
программы психолого-педагогического сопровождения развития
профессиональной компетентности педагога и недостаточной
разработанностью ее методических основ и технологий.
Выделенные противоречия обусловили постановку проблемы
исследования. В теоретическом плане - это проблема определения, изучения и
развития компонентов профессиональной компетентности педагога в условиях
общеобразовательной школы; в практическом плане -проблема научного
обоснования и разработки программы управления развитие профессиональной
9
компетентности педагога. Это обусловило выбор темы исследования
«Управление развитием профессиональной компетентности педагогов (на
примере МБОУ СОШ №1)»
Цель исследования –разработка программы управления развитием
профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного
учреждения.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
1.Изучитьконцептуальные основы управления развитием
профессиональной компетентности педагогов.
2. Дать характеристику объекта исследования МБОУ СОШ №1 и ее
педагогического состава.
3. Провести оценку профессиональной компетентности педагогов МБОУ
СОШ №1.
4.Проанализировать систему управления развитием профессиональной
компетентности педагогов в школе.
5. Разработать программу управления развитием профессиональной
компетентности педагогов общеобразовательного учреждения.
6. Предложить технологию внедрения программы управления развитием
профессиональной компетентности педагогов в деятельность МБОУ СОШ №1.
7. Оценить результаты развития профессиональной компетентности
педагогов по предложенной программе.
Объект исследования–профессиональная компетентность педагога.
Предмет исследования -процесс управления развитием профессиональной
компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.
Для решения поставленных задач использовалась совокупность
теоретических и эмпирических методов научного исследования:
аналитических, обобщающих, интерпретационных, сбора и накопления данных,
регистрации и обработки данных, включая анализ отечественной и зарубежной
литературы по педагогике, менеджменту персонала, методике обучения
педагогов; опытное обучение с использованием комплекса упражнений по
10
развития профессиональной компетентности педагогов; опрос, анкетирование,
тестирование педагогов и анализ полученных результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: научная
и психолого-педагогическая литература и публикации научных статей (Багаева
И.Д., Беспалько В.П., Гальперин П.Я., Зеер Э.Ф., Катышева Н.М.,Кузьмина
Н.В., Ломакина О.Е., Монахов В. М., Перфилова О.Е., Решетько В. С., Фишман
Л.И., Шалаев И. К. и др.), в которых авторы делятся опытом, обсуждают
преимущества и возможные сопутствующие недостатки использования
современных подходов управления развитием профессиональной
компетентности педагога.
Результаты фундаментальных исследований и существенный
теоретический вклад в развитие науки в области развития профессиональной
компетентности внесли Д.МакКлелланд, Р.Бояцис, Р.Миллс, С. и Л. Спенсеры,
С.Уиддет, С.Холлифорд и др.
Первичной информацией для данного исследования послужила
внутренняя документация МБОУ СОШ №1городского округа Подольск.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определены концептуальные основы развития профессиональной
компетентности педагогов общеобразовательных школ. В процессе
профессионального развития педагогов формируются такие компетентности
как: специальная, методическая, психолого-педагогическая, дифференциально-
психологическая, аутопсихологическая Внедрение компетентностного подхода
в российское образование обусловлено требованиями современности и
нацелено на повышение эффективности педагогического процесса;
- установлено, что высокий уровень профессиональной компетентности
педагога достигается наличием у него профессиональных умений,
приобретенных за время обучения в вузе. Использование коммуникативного
подхода при разработке программы профессионального развития педагогов
способствует формированию таких компетенций как: профессиональные
компетенции, самоопределение, социализация, развитие индивидуальности и
11
самоактуализация, что является важной составляющей профессиональной
компетентности современного педагога;
- разработана и опробирована программа управления развитием
профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного
учреждения.
Теоретическая значимость исследования: на основе отобранных методов
и принципов исследования, проведен анализ теоретической базы, изучена
структура и содержание профессиональной компетентности педагогов.
Рассмотрен компетентностный подход, как методологическая основа
управления развитием профессиональной компетентности современного
педагога.
Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что
они могут быть использованы для совершенствования работы по управлению
развитием профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ
№1городского округа Подольск ив других общеобразовательных школах.
Структура диссертации состоит из введения, трех глав разделенных на
параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается степень
научной разработанности проблемы и научные противоречия; ставится цель и
задачи диссертационного исследования, определяется объект и предмет
исследования, а так же практическая и теоретическая значимость.
В первой главе раскрываются концептуальные основы управления
развитием профессиональной компетентности педагогов: изучается
методология исследования развития профессиональной компетентности
педагогов, анализируются научные подходы к управлению развитием
профессиональной компетентности педагогов и определяются современные
методы ее развития.
Вторая глава имеет практический характер, освящена исследованию
управления развитием профессиональной компетентности педагогов в
общеобразовательном учреждении (на примере МБОУ СОШ №1); дана
12
характеристика МБОУ СОШ №1 и ее педагогического состава, проведена
оценка профессиональной компетентности педагогов школы и проведен анализ
системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в
исследуемой школе.
В третьей главе разработана программа управления развитием
профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного
учреждения, предложена технологии ее внедрения в деятельность МБОУ СОШ
№1 и оценена эффективность данной программы.
В заключении сделаны основные выводы по проведенному исследованию
и обозначены дальнейшие пути разработки проблемы управления развитием
профессиональной компетентности педагогов.
13
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.1. Методология исследования развития профессиональной компетентности
педагогов
Исследование в педагогической деятельности предполагает выбор
подходов, принципов, методов и базовых категорий проведения
исследовательской работы.
В качестве основных подходов к изучению научного теоретического
материала определены: системный подход и деятельностный подход.
С точки зрения системного подхода, предполагается анализ внутренних и
внешних связей объекта исследования, все его элементы рассматриваются с
учетом их места и функции в нем
1
.В рамках системного подхода
предполагается использование следующих принципов (таблица 1).
Таблица 1. Принципы исследования в рамках системного подхода
2
Принцип
Характеристика
Принцип целостности
определяет объект исследования как целостную
систему, определяющую специфику отношений и
связей между ее элементами, а так же место и
функции каждого элемента внутри системы.
Принцип
структурности
предполагает описание системы с точки зрения
выделения ее структурных элементов, определения их
взаимосвязей и отношений между ними.
Принцип
взаимозависимости
внешних и
внутренних факторов
системы.
предполагает, что свойства системы формируются и
проявляются под воздействием внешней и внутренней
среды; свойства системы являются причиной ее
развития и изначально заложены в ней самой.
Принцип
иерархичности
предполагает рассмотрение объекта исследования как
элемента определенной системы, входящей в состав
системы более высокого уровня и большего масштаба.
Принцип
множественности
предполагает описание системы с точки зрения
множества моделей для описания объекта
исследования.
1
Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических
исследованиях // Сов.педагогика. - 1970. - № 9. - С. 103–115.
2
Харламов И.Ф. Педагогика./ Учебник под ред. В.Н. Березнова. – М.: Нева-пресс, 2016. – С.
37.
14
Исследование педагогической деятельности, факторов и условий
становления профессиональной компетентности обуславливает выбор второго
общеметодологического подхода - деятельностного. Деятельностный подход
предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамке деятельности, ее
генезиса, эволюции, развития
3
. Деятельностный подход конкретизируется при
помощи следующих принципов (рисунок 1):
Рисунок 1. Принципы исследования в рамках деятельностного подхода
4
3
Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя \ Н. В.
Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — С. 53.
4
Харламов И.Ф. Педагогика./ Учебник под ред. В.Н. Березнова. – М.: Нева-пресс, 2016. – С.
44.
— самоопределения участников совместной деятельности
на преобразовательные действия, направленные как на
систему педагогической деятельности, так и на самого
себя;
— технологичности, предусматривающий согласование
абстрактных норм (подходов, принципов, целей) с
конкретными нормами деятельности (планами,
методиками, методами);
— рефлексивности, предусматривающий рефлексивно-
деятельностную организацию процесса управления
преобразованиями;
— опоры на субъектный опыт, позволяющий управлять
развитием индивидуальной и коллективной деятельности
на основе реконструкции и синтеза субъективного опыта,
учета зон актуального и ближайшего развития;
— коммуникативности, диалогичности, фиксирует
обязательное условие развития деятельности на основе
рефлексии и согласования индивидуальных и социальных
целей;
— управляемого развития, предполагающий такое
управление педагогической деятельностью, которое
строится на схемах ситуационного, рефлексивного
управления как самой деятельностью, так и процессом ее
преобразования.