3
Аннотация
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению влияния детско-
родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного возраста. Она
содержит введение, две главы, выводы, заключение, списка использованных литературных
источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме, ставится
цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза,
указывается методическая база исследования, его теоретическая и практическая
значимости. В частности, показано, что период старшего дошкольного возраста является
очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и
личностной, и именно родители оказывают основное влияние на развитие личности
человека.
В первой главе проведен анализ психолого-педагогических исследований по
проблеме детско-родительских отношений, рассмотрены особенности развития личности
ребенка дошкольного возраста и особенности влияния детско-родительских отношений на
это развитие.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по результатам
которого сделаны выводы о том, что отношение родителей к детям по типу "принятие" и
"кооперация" способствует формированию у детей дошкольного возраста высокой
самооценки и высокого уровня понимания эмоций.
Полученные в работе данные могут быть использованы для подготовки
специалистов в области работы с детьми дошкольного возраста и непосредственно в работе
специалистов с детьми дошкольного возраста.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной работе.
Работа представлена на 62 листах. При написании работы использовались: таблицы – 8 шт.,
приложение – 4 шт., список литературных источников – 47 шт.
Ключевые слова: ребенок, родитель, детско-родительские отношения, личность,
развитие, воспитание.
4
Содержание
Введение……………………………………………………………………............5
1 Теоретико-методологические основы изучения влияния детско-родительских
отношений на развитие личности ребенка дошкольного
возраста…………………………………………………………………………...9
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме детско-
родительских отношений………………………………………………………..9
1.2 Особенности развития личности ребенка дошкольного возраста ………..17
1.3Особенности влияния детско-родительских отношений на развитие личности
ребенка дошкольного возраста……………………………………....................21
Выводы по первой главе……………………………………………………….…29
2 Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на развитие
личности ребенка дошкольного возраста…………………………...30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования влияния детско-
родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного
возраста………………………………………………………………………….30
2.2 Описание результатов проведенного исследования по изучению влияния детско-
родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного
возраста………………………………………………………………………….34
Выводы по второй главе…………………………………………………………44
Заключение ………………………..………………………………………..........45
Список использованных источников и литературы…………………………...50
Приложения………………………………………………………………………55
5
ВВЕДЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению влияния
детско-родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного
возраста. Тип воспитания в дошкольном возрасте, используемый родителями,
оказывает определяющее влияние на развитие личности в настоящем возрасте
ребенка и в будущем. Данный этап – важный период, во время которого
закладываются основы полноценного личностного развития, необходимые для
успеха в адаптации ребенка в социуме. Приемы и методы, которые выбирают
родители, для воздействия на ребенка, закладывают определенный фундамент
для будущего развития личности. Именно в дошкольном возрасте происходит
активное развитие свойств личности, освоение ребенком широкого круга
различных видов деятельности. Дошкольный период является периодом
развития самосознания, формирования самооценки и построения иерархии
мотивов, и их соподчинение. В этот период исключительно значимым
оказывается воздействие семьи на становление детской личности,
посредством установленных внутри семьи отношений и присущих ей детско-
родительских отношений.
Изучение детско-родительских отношений имеет большую значимость
для определения факторов, влияющих на развитие ребенка как личности, и
организации психолого-педагогической практики. Многие авторитетные
психологические теории, такие, как психоанализ, гуманистическая
психология или бихевиоризм рассматривали взаимоотношения родителей и
ребенка в качестве важного источника детского развития, что говорит о
значимости данной проблемы.
Семья человека - первый социальным институт и основной
«воспитатель». Именно через родителей дети начинают взаимодействовать с
миром. Именно тогда происходит осмысление правил хорошего и плохого в
общении с другими людьми. Этот процесс обучения не всегда происходит
осознанно, ведь дети обладают повышенной чувствительностью и
внушаемостью. У каждого родителя есть своя модель коммуникативных
6
навыков, которая часто может значительно отличаться от общепринятых
правил и норм, под влиянием которых возможно гармоничное воспитание
детей дошкольного возраста. А значит только в «здоровой», счастливой,
благополучной семье возможно формирование здоровой гармоничной
личности. Сохранение и укрепление здоровья, ребенка включающее в себя
физическое, психологическое и социальное состояния – это необходимые
условия для гармоничного формирования детей.
Психологическое состояние здоровья включает в себя благополучие
детей в познавательной и психологической сферах в развитие личности
формировании характера ребенка.
Проблему детско-родительских отношений в своих трудах освещало
множество отечественных и зарубежных ученых: А. Я. Варга, О.А.
Карабанова, Э. Эриксон, А.С. Спиваковская, З. Фрейд, Д. Боулби, А. Бандура
и др. Все они рассматривали детско-родительские отношения в качестве
важного источника детского развития. Анализируя различные типы и подходы
отношений можно сформулировать проблему исследования: в дошкольном
возрасте закладываются основные установки поведения ребенка, его можно
считать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие
личностные качества, и именно семья, родители, оказывают определяющее
воздействие на развитие личности. Период старшего дошкольного возраста
является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка,
интеллектуальной и личностной, что говорит об актуальности данной темы.
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на
развитие личности ребенка дошкольного возраста.
Цель выпускной квалификационной работы: изучить влияние
детско-родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного
возраста.
7
Гипотеза: Отношение родителей к детям по типу "принятие" и
"кооперация" способствует формированию у детей дошкольного возраста
высокой самооценки и высокого уровня понимания эмоций.
Задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогические исследования по
проблеме детско-родительских отношений;
2) Описать особенности развития личности ребенка дошкольного
возраста;
3) Определить особенности влияния детско-родительских
отношений на развитие личности ребенка дошкольного возраста;
4) Описать организацию и методы эмпирического исследования
влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребенка
дошкольного возраста, а также провести анализ его результатов.
Методы исследования:
1) Теоретические методы исследования: анализ, сравнение,
обобщение научных сведений по проблеме детско-родительских отношений
2) Эмпирические методы исследования;
Методики, применявшиеся в исследовании:
методика - «Тест-опросник родительского отношения (ОРО)» (авторы -
А.Я.Варга, В.В.Столин);
методика - тест «Какой я» (автор – О.С. Богданова);
методика – «Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображённых на картинках» (автор - Ю.А. Афонькина, Г.А.
Урунтаева).
Теоретико-методологическая основа исследования:
работы по изучению особенностей детско-родительских отношений
(Дж. Боулби, Э. Фромм, Р.В. Овчарова, В. В. Столин А. Я. Варга, А. С.
Спиваковская, и др.);
8
работы по формированию личности в дошкольном возрасте (В.С.
Мухина, Д.Б. Эльконин , Е.В. Субботский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович,
и др.);
работы по изучению отношения родителей к ребенку, в связи с их
влиянием на развитие его личности (В.И. Гарбузов, Дж. Боулби, В.П.
Захаров, Эйнсуорт и др.);
Практическая значимость исследования:
используемые в данном исследовании методики могут
применяться для работы с другими семьями;
полученные результаты могут использоваться в работе и
подготовке специалистов по работе с детьми дошкольного возраста;
полученные в процессе исследования, могут применяться в
консультативной психологии;
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка используемой литературы и приложений.
9
1. Теоретико-методологические основы изучения влияния детско-
родительских отношений на развитие личности ребенка
дошкольного возраста
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме
детско-родительских отношений
Детско-родительские отношения в отечественной психологии
рассматриваются, как правило, в качестве своеобразных семейных
эмоциональных связей. Параметром, объединяющим ребенка и родителей,
выступает взаимная необходимость удовлетворения потребностей, общая
деятельность. А.Я. Варга, О.А. Карабанова, Э. Эриксон и другие
поддерживали данное представление.
С позиции системного подхода О.А. Карабанова рассматривала детско-
родительские отношения, видя в них подсистему отношений. Особенность
этих отношений состоит в том, что возраст ребенка родительская личность
проявляются в воздействии на них [36].
Детско-родительские отношения А.Я. Варга в своих работах
преподносит как «систему разнообразных чувств родителей к ребенку и
ребенка к родителям, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении в
системе «родитель-ребенок», особенностей восприятия и понимания
характера и личности ребенка, его поступков со стороны родителей» [10]. В
этой трактовке в понятии отмечено эмоциональное отношение родителя в
сочетание с когнитивными и поведенческими аспектами. Нельзя не отметить
еще одну важную характеристику этих отношений - амбивалентность.
Согласно теории Э. Эриксон, главной характеристикой отношений
между родителем и ребенком является двойственность позиций родителей.
Ведь им приходится выбирать между обязательством защищать ребенка и
давать ему простор для действий и мыслей для формирования личности.
Ребенок при этом должен самостоятельно выбрать наилучший вариант
поведения, в котором будет место одновременно самостоятельности и
выполнению требований родителей и [48].
10
Похожее мнение у А.С. Спиваковской, которая полагает, что, родителю
необходимо заботиться о ребенке, но при этом нужно прийти к тому, чтобы
ребенок смог сам постоять за себя, проявить самостоятельностью. Вместе с
взрослением ребенка, родительское отношение вынужденно меняется,
находятся другие способы воздействия [35].
Без активного взаимодействие родителя и ребенка невозмозможны
детско-родительские отношения. Основными параметрами этих отношений
можно назвать: присутствие крайних позиций, длительность отношений,
необходимость заботиться о ребенке, эмоциональная значимость, готовность
родитель нести ответственность за ребенка, изменчивость в процессе
взросления ребенка.
На особенности детско-родительских отношений оказывают влияние
следующие параметры:
личностные аспекты родителей, их поведенческие эталоны;
уровень психокомпетенции, культуры и образования;
эмоциональная атмосфера в семье;
его активность во взаимодействии с ними;
характер отношения ребенка к родителям, активность его проявлений во
взаимодействии с ними;
средства воспитания, применяемые к ребенку [36].
Именно по вышеперечисленным факторам можно определять
конструктивность детско-родительских отношений [36]. Согласно И.В.
Шевцовой, конструктивными являются такие детско-родительские
отношения, которые способствуют гармоничному формированию личности
ребенка. А невротические черты у ребенка являются результатом ошибочного
типа воспитания. Ошибочными типами воспитания автор считает:
гиперсоциальный, отвергающий и эгоцентрический.
Родительскую позицию Н.Н. Посысоев рассматривает важным звеном
детско-родительских отношений. По мнению автора, «родительская позиция
представляет собой систему отношений, определяющих жизнеспособность
11
семьи». Отношение к ребенку и особенностям его личности, восприятие себя
в роли родителя, взгляды на будущее – одни из компонент этой системы.
Родительская позиция, по мнению А.А. Бодалева, это система
особенностей восприятия ребенка родителем, родительского эмоционального
выражения по отношению к ребенку и способов взаимодействия с ним.
По А.С. Спиваковской, родительская позиция задает вектор на
определенный стиль воспитания родителей, основанием которого является
оценка личности ребенка. Проявление этой позиции просматривается в
способах взаимодействия с детьми [35].
Специфика детско-родительских отношений, согласно Н.А. Ефремовой,
состоит в их двустороннем характере. И ребенок, и родители активно
участвуют в формировании системы взаимоотношений. По этой причине
термин «родительское отношение», отражающее исключительно позиции
родителей, необходимо разделять с термином «родительские отношения» [3].
Формирование родительского отношения начинается еще до рождения
ребенка, и на это влияет множество факторов: личностные особенности
родителей, опыт их взаимоотношений с собственными родителями и другими
членами семьи, социокультурные и семейные традиции, причины рождения
ребенка и другое.
Четыре типа родительского отношения называют В.В. Столин и А.Я.
Варга: симбиотический, отвергающий, принимающий-авторитарный и
симбиотическо-авторитарный [10].
По Е.В. Мелентьевой, ребенок и родители оказывают взаимовлияние в
ходе совместных занятий, условием которых является наличие эмоционально-
теплого общения. Согласно автору, большинство родителей могут принимать
его, но не умеют эффективно сотрудничать с ним. Как правило, матери
расположены к близкому общению с ребёнком, но выраженные проявления
эмпатии у них отсутствуют[29].
Детско-родительские отношения И.В. Ткаченко представляет с позиций
ресурсного подхода [29]. Основываясь на результатах исследования, она
12
называет основные ресурсы: ресурсы личностных достижений, родительской
любви, ожидания и безопасности. Степень проявления этих ресурсов зависит
от состава семьи, семейной роли, места проживания.
Личностное развитие родителей основывается на ресурсах личностных
достижений. Они показывают стремление к успеху, необходимость быть
признанными другим людьми. Фокус этих ресурсов на личности родителей,
которая определяет отношение к ребенку.
Степень эмоционального принятия ребёнка, его роли в жизненных
планах родителей, заботу о нем, нахождения родителями смысла
родительства, восприятия ребенка как отражения своих успехов нашли свое
проявление в ресурсах родительской любви. Проявление этих ресурсов в
высокой степени говорит о родительском интересе к внутреннему миру
ребенка, вере в его успешное будущее.
Ресурсы безопасности заключаются в желании родителей уметь
управлять собственной жизнью, учитывать возможность рисков при
планировании будущего. Они выступают преградой для того, чтобы не
всецело отдавать себя ребенку, поддерживать разумную независимость,
преодостерчься от неизвестного.
Ресурсы ожидания – вера родителей светлое будущее их семьи, и, самое
главное, успешность судьбы своего ребенка.
Н.Г. Попрядухиной делит детско-родительские отношения на уровни:
– оптимальные отношения: для них присущи адекватность требований,
прогностичность действий и гибкость поведения;
– колеблющиеся отношения: проявление родителями неуверенности в
себе, изменчивость поведения и двойственность отношения к ребенку;
– деструктивные отношения: для них характерны авторитарность,
завышенные запросы требования к ребенку, который испытывает дискомфорт
и оказывает сопротивление давлению.
В своем исследовании Н.Г. Попрядухина установила, «положительную
динамику развития детско-родительских отношений при выстраивании