23
Адекватность родительской позиции обозначает способность родителей
увидеть и понять индивидуальность ребенка, видеть, что происходит у него в
душе.
Позиция родителей должна быть предсказуемой и прогностичной.
Предсказуемость позиции родителя проявляется в следующем: родитель
должен вести ребенка за собой, стиль общения должен опережать появление
новых психологических и личностных качеств детей. Только на основе
прогностической родительской позиции можно установить оптимальную
дистанцию, можно выполнить требования независимости воспитания.
Под гибкостью родительской позиции представляется умение
изменения способов воздействия на ребенка в зависимости от меняющихся
жизненных условий.
С.А. Спиваковская отмечает, что некоторые из психологов за параметр
для классификации типов воспитания выбирают степени тяжести
эмоционального родительского отношения к ребенку. Приведем два
диаметрально противоположных типа, остальные отличаются характером
выражения эмоций:
неприятие и отталкивание ребенка. Поведению родителей присуще
безразличие и жестокость ребенку, отсутствие желания идти с ним на
контакт Общий девиз родительского воспитания может звучать как:
"ненавижу этого ребенка, я не хочу беспокоиться о нем";
любовь и принятие. Поведение родителей характеризуется любовью и
нежностью к детям, желанием к совместному времяпровождению, заботой
и переживанием об их дальнейшей жизни. Общий девиз родительского
воспитания может звучать как: "ребенок-центр моих интересов". [34].
В дисгармоничных семьях, отличающихся проблемным характером
воспитания ребенка, хорошо прослеживается отклонение родительских
позиций по одному или нескольким из названных показателей. Родительская
позиция родителей утрачивает гибкость, становится неадекватной, излишне
устойчивой и неизменчивой, перестает быть прогностичной. Отношения в
24
семье, с учетом их взаимозависимости, характеризуют через роли,
выполняемые ребенком.
Согласно С. А. Спиваковской, роль ребенка ярко выражена в
дисгармоничной семье, отличающейся шаблонным отношением друг к другу
[35]. Роль представляет собой набор шаблонов родительского поведения по
отношению к ребенку, сочетающий в себе чувства, ожидания, оценок.
Наиболее типичны четыре роли: "посредник", "бэби", "козел отпущения",
"любимчик".
"Посреднику" приходится выполнять роль взрослого, управлять и
сглаживать супружеские конфликты, и тем самым занимать важное место в
структуре семьи.
«Бэби» прослеживается при сильной супружеской близости, ребенок
несмотря на взросление продолжает оставаться только ребенком, его права
очень ограничены.
"Козел отпущения", третья роль, возникает при проецировании на
ребенка супружеских проблем родителей, ребенок тонет в негативных
эмоциях родителей, которые по факту они испытывают не к нему, а друг к
другу.
Последнняя роль, "любимчик", случается в случае отсутствия у
родителей чувств к друг другу, эмоциональная пустота между ними
перекрывается излишне преувеличенной заботой о ребенке.
Множество трудов, освещающих детско-родительские отношения, на
предложенный Д. Баумринд принцип типологии стилей семейного
воспитания, по своему содержанию описывают три стиля: авторитарный,
авторитетный(демократический) и попустительский[44].
Авторитарный стиль («доминирование», «автократический», «диктат»)
— у ребенка отсутствует право выбора и мнения, за него все решения
принимаются родителями, самостоятельность ребенка максимально
ограничена родителями, отсутствует духовная близость между родителем и
ребенком, свои требования родители не обосновывают, подкрепляя их полным
25
контролем, жесткими запретами, наказаниями, физическими в том числе.
Такое воспитание способствует формированию у детей механизма внешнего
контроля, который основывается лишь на чувстве вины или страха перед
наказанием, и при исчезновении внешней угрозы наказания, вероятность, что
поведение станет неуправляемым возрастает.
Авторитетный стиль – («демократический», «сотрудничество») —
личная ответственность и самостоятельность детей одобряется и
поддерживается родителями. От детей требуется осмысленность действий,
при этом родители внимательно реагируют на запросы ребенка и стараются
помочь. Дети участвуют в делах семьи: обсуждение семейных проблем и
принятии решений. При этом родители поддерживают справедливость и
последовательное соблюдении дисциплины.
Попустительский стиль («снисходительный», «либеральный»,
«гипоопека») – как таковое отсутствие воспитания. Для родителей характерно
нежелание и неумение идти на контакт с детьми, руководить ими. Ребенку
чужды запреты и ограничения со стороны родителей, безразличны их
указания.
В работах Т. М. Афанасьева и А. Т. Шмелева, значительное внимание
посвящено изучению степени свободы ребенка. Они выделили два крайних
типа – излишняя требовательность и чрезмерная опека:
Отношение по типу излишней требовательности: родительская установка
выражается формулировкой: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Ярко
выражена критика по отношению к ребенку, а похвала и поощрения, в
свою очередь, отсутствуют;
Отношения по типу чрезмерной опеки: родительская установка звучит как:
«для ребенка сделаю все, всю свою жизнь посвящу ему без остатка».
Поведению родителей присуще сочетание абсолютного попустительства и
чрезмерной опекой. [21].
Позже были отмечены другие стили семейного воспитания:
1. Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это
26
отсутствие единообразия в воспитании, четко выраженные, конкретно
сформулированные требования к ребенку отсутствуют или замечаются
значительные противоречия, непонимание между родителями при выборе
воспитательных средств и методов. В таком случае не удовлетворяется важная
базовая потребность личности — потребность в стабильности, ведь
окружающий мир не имеет упорядоченности, границы ориентиров хорошего
и плохого стерты.
2. Опекающий стиль (концентрация внимания на ребенке, гиперопека)
— желание всегда находиться рядом с ребенком, полностью забрать на себя
решение всех возникающих у него проблем. Родители тщательно
контролируют поведение ребенка, не позволяют ему проявить
самостоятельность, всегда переживая, что с ним что-то случится. Излишняя
забота оказывает вред для ребенка, трансформируясь, с одной стороны, к
необъективно высокой оценке собственной значимости у ребенка, с другой —
к проявлению у ребенка беспричинного чувства тревоги, уязвимости,
запаздыванию социальной зрелости [37].
Е. В. Зырянова, Е. В. Екжанова и Е. И. Артамонова называют
обозначенные разными психологами стили семейного воспитания: вариации
названий одного или крайне схожих стилей воспитания [26].
1. Демократический (разумная любовь; ценностное отношение с
высокой рефлексией; принимающе–авторитарный). Проявление
эмоциональной близости с ребенком в данном случае характеризуется
любовью, теплом и принятием. Справедливость требований к ребенку и
обоснованность запретов. Основанием для контроля служит забота о ребенке.
Модель общения с ребенком – личностно-ориентированная. Оптимальный тип
личностного развития ребенка (чувство собственного достоинства и
ответственности; полноценное общение, дисциплина и самостоятельность);
2. Авторитарный (диктат, автократический) – присутствие
эмоциональной близости с ребенком минимальное. Жесткость требования не
подкреплена объяснением причин. Грубый и некорректный контроль,
27
подкрепляющийся наказаниями. Модель общения с ребенком –
дисциплинарная, постоянные окрики и угрозы. Авторитарный стиле
семейного воспитания ведет к формированию таких свойств личности как
пассивность, безынициативность, зависимость от других, заниженная
самооценка, агрессия, склонность ребенка к тирании по образу родителя,
лицемерие.
3. Гиперопека («жизнь за ребенка», доминирующая гиперопека,
гиперпротекция) – чрезмерная и преувеличенная забота о ребенке.
Абсолютное отсутствие требований к нему сопровождается
многочисленными запретами и ограничениями. Чрезмерный, переходящий
границы разумного контроль за ребенком. Стремление родителей к очень
близкому эмоциональному контакту. Как следствие, с возрастом ребенок не
приобретает самостоятельности, продолжает быть зависимым от родителей,
ему присущи эгоцентричность и астенические черты.
4. Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) –
сочетание пониженного внимания и повышенных требований к ребенку.
Родителей излишне волнует красивая картинка будущего ребенка: его
социальный статус, успехами в учебе или какой-либо деятельности. Такой
стиль воспитания ведет к тому, что в ребенке проявляется тревожность и
мнительность.
5.Гиперопека («кумир семьи», потворствующая гиперопека) –
проявляется в обожании и любовании ребенком. Минимальный контроль за
ребенком, отсутствие требований, вседозволенность. Родители буквально
приносят себя в жертву в желании максимально удовлетворить потребности и
желания ребенка.
5. Анархический (либерально – попустительский, потворствующий) –
низкие или вовсе отсутствующие требования к ребенку, отсутствие контроля,
«заискивающая» модель общения ребенком. С возрастом в характере ребенка
все ярче прослеживается эгоистичность. Он становится приспособленцем.
7. Гипопротекция (мирное сосуществование, безнадзорность) –
28
характеризуется безразличием родителей по отношению к ребенку, отсутствие
к нему душевной теплоты. Не осуществляется контроль за ребенком и
постановка требований. Родители не интересуются жизнь ребенка, не
вмешиваются в его проблемы. Ребенок вырастает импульсивным,
непредсказуемым, нетактичным, ассоциативным.
8. Жестокое обращение (агрессивный) – ребенок растет жестоким и
эгоистичным, к нему нет требований, но вся его жизнь под жестким
контролем, лишена удовольствий, в качестве наказания применяются
унижения и побои. Враждебная модель общения с ребенком.
9.Эмоциональное отвержение («маленький неудачник», «золушка»,
отчужденный) – Нежелание и отказ родителей идти на контакт с ребенком.
Отсутствие эмоциональной близости и теплоты в отношениях родителя и
ребенка. Высокие требования к ребенку сопровождаются строгостью и
жестокостью наказания. По мере взросления ребенок встречает трудности в
общении. Для него характерны мечтательность и жестокость, а также наличие
невротических расстройств.
Таким образом, общий стиль воспитания, характер которого определяет
возможности для гармоничного развития личности, зависит от
воспитательных позиций родителей. Благоприятными условиями для
развития личности дошкольника выступают любовь и забота, доверительные
отношения и поддержка, интерес родителей к жизни ребенка, а также
отношения, не препятствующие развитию его самостоятельности и
обогащения индивидуального опыта.
Выводы по первой главе
Рассмотрение теоретико-методологических основ изучения влияния
детско-родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного
возраста позволило сделать следующие выводы:
Основываясь на исследованном материале можно говорить о том, что
детско-родительские отношения являются завязанными на возрастных
29
особенностях ребенка и родителя, непрерывными и длительными. Они
являются важным звеном системы, под названием «Семья». Несмотря на
разнообразие взгляда на типологию детско-родительских отношений общим
для выделения типов отношений служит позиция родителей, особенности их
целей, ценностей и установок.
Значительное количество психологических исследований указывают на
важность общения ребенка с близкими взрослыми. Это общение является
определяющим фактором для формирования личностных качеств и
особенностей: эмоциональной сферы, мышления, речи, самооценки,
воображения. Необходимость взрослого для ребенка особенно заметна в
первые семь лет жизни, когда происходит заложение фундамента личности
растущего человека. Характер отношений ребенка и родителей оставляет
неизгладимый отпечаток в поведении, взглядах и мыслях детей. Именно
поведение родителей становится для детей эталоном построения отношений в
социуме.
Исследование влияния различных типов детско-родительских
отношений на развитие личности детей свидетельствуют о том, что
демократический (авторитетный стиль) взаимодействия является наиболее
гармоничным, социально желаемым и положительно влияющим на
воспитательный процесс. Особенности проявления других стилей становятся
факторами для формирования различных нарушений развития личности и
возникновению сложностей в отношениях родителей и детей.
30
2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений
на развитие личности ребенка дошкольного возраста
2.1. Организация и методы эмпирического исследования влияния
детско-родительских отношений на развитие личности ребенка
дошкольного возраста
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад
№ 307 комбинированного вида» г. Красноярск. Для исследования было
выбрано 40 семей. Семьи полные, с одним ребенком – 18 семей, 22 семьи - с
двумя детьми и более. В исследовании приняли участие 20 мальчиков и 20
девочек.
Исследование включало в себя проведение таких методик, как:
- Методика - тест "Какой я (О.С. Богданова);
- Методика - изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображённых на картинках (, Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева);
- Методика – опросник Родительского отношения (В.В. Столин, А.Я.
Варга);
Теперь подробнее по каждой из используемых методик:
1. Методика «Какой я?»
Данная методика служит для определения уровня самооценки ребенка
дошкольного возраста. Методика представляет собой проведение опроса, в
котором согласно протоколу исследования (приложение 2) ребенку задаются
вопросы с ответами типа да, нет, иногда. Вопросы заключается в оценке
самого себя по десяти различным положительным качествам личности.
Оценки, выставляемые ребенком самому себе, выставляются в протокол,
затем переводились в баллы.
Оценка результатов: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы
типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы
типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла.
Самооценка ребёнка определяется по суммарной сумме баллов.
31
Выводы об уровне самооценки: 10 - 8 баллов — высокий, 7 - 5 баллов —
средний, 4 - 1 балла — низкий.
2. Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинках (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Данная методика предназначена для определения понимания
эмоциональных состояний людей. В ходе проведения исследования
необходимо выбрать картинки (фотографии) с изображением детей, у которых
ярко выражено эмоциональное состояние заданной эмоции, сюжетные
картинки, изображающие положительные и отрицательные поступки детей и
взрослых.
Исследование проходит в два этапа.
Этап первый. Ребенку предлагается определить эмоцию детей,
изображенных на картинках. Ему нужно описать, какие чувства испытывает
ребенок,
Используемые картинки представлены на рисунке 1.
Рис. 1 – Эмоции детей
Этап второй. Для проведения данного этапа используют сюжетные
картинки. Ребенку необходимо описать, что происходит на них, какие чувства
испытывают люди, как он это понял.
32
Используемые сюжетные картинки представлены в приложении 3.
Результаты оцениваются следующим образом: Высокий уровень
понимания эмоциональных состояний — от 26 до 32 верных ответов. Средний
уровень понимания эмоциональных состояний — от 16 до 25 верного ответа.
Низкий уровень понимания эмоциональных состояний — меньше 16 верных
ответов.
3. Методика ОРО (опросника родительского отношения)
Термин «родительское отношение» описывает совокупность различных
факторов, оказывающих различное воздействия на взаимоотношения ребенка
и родителя. К ним можно отнести: особенности восприятия ребенка, его
личности, характера, эмоциональное отношение к ребенку, стиль общения с
ним. Общение каждого родителя с ребенком строится на основании
определенных принципов, сознательных и неососознанных оценках и мнениях
о ребенке.
Если рассматривать родительское отношение, с позиций психологии , то
его можно обозначить как совокупность трех составляющих: поведенческая,
рациональная и эмоциональная, в совокупности представляющие собой
социальную педагогическую установку по отношению к детям. В.В. Столин и
Я.А. Варга создали для оценки этих составляющих опросник родительского
отношения.
Опросник состоит из пяти шкал:
1. «Принятие – отвержение». Шкала показывает эмоциональное
отношение родителя к ребенку. Минимальные значения шкалы говорят
преобладании таких чувств родителя по отношению к ребенку как досада,
раздражение злость и обида. Ребенок в глазах родителей абсолютно
неприспособлен к жизни. В отношениях нет доверия и уважения, только
вечное недовольство ребенком, они видят в нем неудачника. Максимальные
значения шкалы говорят об обратном: родитель любит ребенка таким, какой
он есть. Он уважает индивидуальные качества ребенка, симпатизирует ему,
поддерживает его планы и интересы.