13
взаимных коммуникаций». В результате исследования получено, что у
половины опрошенных семей оптимальный уровень детско-родительские
отношений и коммуникации. Тридцать процентов семей показало
колеблющиеся отношения совместно с ситуативным уровнем общения с
ребенком, а в двадцати процентах семей отмечено нарушении коммуникации
и деструктивный уровень отношений [32].
У большего количества дошкольников, по данным исследования В.И.
Максимовой, привязанность к отцу ниже чем к матери. Для матерей
характерны проявления стилей родительского отношения симбиоз и
кооперация. Они проявляют стремление к большей близости к ребенку, к
заботе о нем, защите его от сложностей жизни, интересуются его делами,
желаниями и мыслях, готовы помочь и поддержать, проявляют эмпатию [27].
У детско-родительских отношений может быть конфликтный характер.
Например, В.К. Валуйкова считает, что дисгармоничное исполнение
семейных ролей ведет к конфликтам в детско-родительских отношениях.
Причиной конфликтов может быть постоянное осуждение, критика ребенка
родителями, игнорирование детских проблем, нежелания выражений чувств и
так далее [9].
Т.А. Великоцкая выделяет такие выражения нарушенных детско-
родительских отношений, как:
выставление эмоционального барьера детьми в отношениях с
родителями;
возникновение ситуаций, значительно ограничивающих права и
интересы детей;
присутствие у детей негативных проявлений эмоций в адрес своих
родителей
отсутствие взаимопонимание между родителями и ребенком [29].
За рубежом проблему детско-родительских отношений изучалась
представителями различных школ. Так, в психоанализе выделяется
главенствующая роль опыту раннего взаимодействия ребенка и матери.
14
У З. Фрейда отражается идея о неизбежности отделения детей от
родителей, что является основанием для прохождения ребенком социальной
адаптации благоприятно. В его работах отражена значимость идентификации
с родителем своего пола, любви и ненависти к родителю определенного пола
8и так далее [41].
По К. Хорни на эмоциональной сфере ребенка оставляет отпечаток
характер детско-родительских отношений. Например, детско-родительские
отношения с выраженным отвергающим типом ведут к проявлению и
закреплению у ребенка чувства тревоги. Следствием подобного поведения
родителей становится несоответствие идеального и реального «Я» у ребенка,
что ведет к появлению у ребенка беспокойство, неуверенность в себе,
напряженность [45].
Основанием для построения детско-родительских отношений, согласно
Д. Боулби, является привязанность ребенка к матери. Близкий эмоциональный
контакт и чувство безопасности ребенок получает только в семьях с надежной
привязанностью. При холодном отношении матери к ребенку во время
подросткового кризиса часто прослеживается девиантное поведение в разных
проявлениях. По мнению Д. Боулби, по мере взросления привязанность к
матери не исчезает, а приобретает качественно новый характер [8].
В младенчестве для ребенка большее значение имеет телесный контакт
с матерью, а в более старшем возрасте возникает необходимость в
психологической защите, в доверительных и гибких отношениях,
эмоциональной поддержке. Отсутствие материнской любви, может стать
решающим фактором для проявления эмоциональной бесчувственности, что
по определению Д. Боулби «неспособность к эмоциональной привязанности и
любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное
отвержение себя и мира социальных отношений». Следовательно,
материнская забота выступает значимым условием для психоэмоционального
благополучия ребенка.
15
А. Бандура считал, что особое значение для ребенка играет родительское
поведение имеет, ведь оно выступает эталоном для построения поведения
ребенка. В первую очередь, механизм подражания включается при
взаимодействии с родителями, а потом и с другими детьми [8]. В действиях
родителей ребенок видит те нормы поведения, которые впоследствии
становятся ориентиром для него. Следовательно, девиантное поведение
ребенка и социально одобряемые модели поведения являются отражением
действий его родителей.
В трудах Дж. Мида отмечается, что поведение родителей, наблюдаемое
ребенком, ведет к усвоению социальных правил. Опыт, который дети
приобретают в деятельности в семье, используется ими при осуществлении
своих социальных ролей. Кроме того, поведение ребенка регулируется им в
зависимости от ожиданий социума и характера исполняемых ролей.
К. Левин уделял особое внимание вопросу использования поощрений и
наказаний родителями в процессе воспитания. Например, когда родитель
наказывает ребенка за невыполнение нежелаемого задания, то это ведет к
росту фрустрации. Эта реакция ведет к появлению агрессии, нацеленной, как
правило, на окружающих. Применение родителями поощрений способствует
формированию у ребенка положительного эмоционального фона, что делает
возможность успешного выполнения непривлекательной задачи выше [29].
В работах А. Адлера отмечено, что отношение матери – определяющий
фактор для установления социальной идентичности. Мать проявляет по
отношению к ребенку положительные эмоции, заботу, любовь, благодаря чему
активизируется интерес к социуму, необходимость быть его частью.
Положительное отношение к вне семейной деятельности трудноформируемо
без одобрения и поощрения матери. Именно то, как отец относится к ребенку
формирует социальную компетентность, которая имеет огромное значения
для ощущения полноценности. Поведенческая модель отца является
прообразом для подражания, что помогает обучить ребенка нахождению в
16
обществе, самостоятельному решению трудностей и достижению
поставленных целей [1].
Гуманистический подход рассматривает психологические особенности
родителей, их влияние на формирование «Я-концепции» ребенка и развитие
«самости» [40]. Г. Оллпорт отмечает важность для развития личностных
качеств ребенка социального окружения, особенностей его общения с
родителями.
Эмоциональную сторону детско-родительских отношений Э. Фромм
изучал в большей степени. Он считал, что «материнская любовь
характеризуется своей безусловностью и не подвластностью. Она любит
ребенка уже за то, что он есть, и ее нельзя заслужить. Любовь отца нужно
заслужить» [43].
М. Сигельман и А. Рое выдвинули следующую типологию детско-
родительские отношений: безразличие ребенка, отвержение, гиперопекающий
стиль, активная любовь, чрезмерная требовательность, устойчивый стиль [19].
Лишь при активной любви и устойчивости можно достичь гармоничного
личностного развития ребенка. Из данных типов безразличие ведет к большей
деструктивности, что значительно увеличивает уровень агрессии и тревоги у
ребенка.
Таким образом, проанализировав психолого-педагогические
исследования по проблеме детско-родительских отношений различных
ученых, можно назвать общие факторы: средства воспитания, применяемые к
ребенку, особенности личностного развития родителей и детей, возраст и пол
детей и родителей, степень и уровень психокомпетентности, культуры и
образования родителей, активность ребенка во взаимодействии с родителями,
эмоциональная атмосфера в семье, отношение ребенка к родителям. В
результате детско-родительских отношений происходит обоюдное влияние
детей и родителей друг на друга, что в свою очередь, напрямую влияет на
формирование психо-физического развитие и личность ребенка.
17
1.2. Особенности развития личности ребенка дошкольного
возраста
Родители – проводники в социальную жизнь каждого человека. По этой
причине родителям нельзя забывать о важности родительской роли: роли отца
и матери.
У детско-родительских отношений есть характеристики, благодаря
которым воспитание семьей становится, особенно в раннем возрасте, наиболее
удачной формой обучения. В трудах Л. С. Выготского говорится, что у ребенка
есть задатки, чтобы стать человеком, но он не родился им. Становление
личности происходит в процессе жизни, а не при рождении [14]. Процесс
становления продолжается и после овладения человеком собой, он учится
контролировать поведение и психические процессы. Становление личности
начинается в старшем дошкольном возрасте.
В психологии у термина "личность" существует два значения. Исходя из
мнения первой группы психологов под личностью принимается каждый
обладающий сознанием человек. К. К. Платонов считает, "это конкретный
человек, как субъект преобразования мира на основе его познания,
переживания и отношения к нему" [24].
«Личность» в интерпретации других психологов обозначает
реализовавшегося до определенного показателя психического развития
человека. В трудах Л. И. Божович отмечено, что отличие данного уровня
заключается в следующем: человек происходит осознание себя как единицы,
отличной от других людей и проявляющейся в термине "я", в процессе
самопознания.
Возникновение у человека собственных взглядов и мнений,
индивидуальных моральных оценок и требований, за счет которых он
становится относительно стабилен и не реагирует на влияния социума,
которые отличаются от его взглядов, есть отличия этой ступени развития.
Человек здесь может осознанно влиять на события, с учетом своих целей
менять их, а также менять и сами цели.
18
С точки зрения Л. И. Божович, «человек, являющийся личностью,
обладает таким уровнем психического развития, который делает его
способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере
и своим психическим развитием» [3].
Детско-родительские отношения имеют следующую особенность: для
взаимодействия сторон обязательно наличие непосредственной
коммуникации индивидов. Процесс общения взрослого и ребенка помогает
последнему приобрести навыки речи, мышления, различных действий,
получить разнообразный опыт, изучать основы взаимоотношений между
людьми, качества, стремления и взгляды людей.
В процессе воспитания значение семьи может быть и отрицательным, и
положительным. Как правило, именно семья обладает самым хорошим
отношением к ребенку. Мать, отец, брат, сестра, бабушки, дедушки дарят
больше всех заботы и любви. Но вопреки этому именно семья - главный
социальный институт, который потенциально может причинить огромный
вред в воспитании детей.
Вопрос воспитания личности ребенка является одним из наиболее
популярных. Стимулируя развитие личности ребенка, необходимо обладать
высоким уровнем знаний о нем, индивидуальные особенности и жизненные
условия. Порой родители считают, что развитие ребенка – процесс
самостоятельный, не требующий вмешательства: дети растут, приобретают
новые качества и знания, и задача взрослого дать все необходимое для этого.
Но не все так. Задача родителей не только помочь детям жить в хороших
условиях и развиваться, но и воспитывать их, помочь правильному
становлению их психического развития. У ребенка не получится стать
полноценным человеком, если он обделён достаточным количеством
внимания и заботы в своей семье. Отношения привязанности играют
серьезную роль для развития взаимоотношений ребенка и родителя, под их
влиянием снижается уровень тревоги, которая может возникать у ребенка в
неизвестных или в стрессовых ситуациях [42].
19
Общение ребенка с близкими взрослыми, как свидетельствует
множество исследований по данной теме, оказывается значимым для развития
его психических способностей и качеств: самооценки, эмоциональной сферы,
воображения, речи, мышления. Роль взрослого крайне важна для ребенка во
все периоды детства. Но особую значимость имеет период до семи лет, ведь
именно тогда формируются все основы личности растущего человека. Семья-
это первоначальный этап, когда происходит активное формирование и
развитие ума и детского воображение, его предпочтений и желаний[5].
В старшем дошкольном возрасте интерес детей фокусируется на
личностных темах, затрагивающих непосредственно людские жизни.
Родители служат главным источником для получения детьми новых знаний.
Для ребенка имеет важное значение оценка различных действий, но с
условием, что его видение каких-либо событий сходилось с видением
взрослого.
Для ребенка дошкольного возраста необходимо оставаться хорошим в
глазах взрослых, совершать правильные поступки, суметь верно оценить
действия других людей, грамотно строить отношения со сверстниками и
взрослыми. Такое желание обязательно должны находить поддержку у
родителей. Поэтому нужно стабильно беседовать с детьми об их поступках и
межличностных отношениях. Когда у ребенка есть уверенность в хорошем
отношении и уважении личности со стороны взрослого, он способен адекватно
реагировать на замечания старших. Различные варианты общения
формируются в доступных ребенку занятиях, в рамках которых происходит
усвоение правил и норм взаимоотношений, развитие и формирование
потребностей и интересов, которые способствуют дальнейшему росту
личностного развития и сферы общения [20].
А.Н. Леонтьев утверждает, «развитие личности ребенка находит свое
выражение в изменение иерархии мотивов деятельности» [19]. Побудительная
сила ранних мотивов ослабевает, появляются новые, ведущие к переоценке
взглядов на собственное поведение и взаимоотношения с людьми. Изменение
20
общения, усложнение и разнообразие его форм способствуют личностному
росту ребенка, появляются новые возможности для развития ребенка.
Первоначально почвой для формирования возможностей являются ведущие
виды деятельности, в случае с дошкольниками, таковыми являются
разнообразные игры.
Старший дошкольный возраст характеризуется прибавлением к игре
учения и труда. По Д.Б. Эльконину существует четыре уровня развития
игровой деятельности[47].
Уровень первый – это игра ребенка, состоящая в воспроизведении
поведения взрослых, игра обязательного направлена на другого человека, эти
игры представляют собой наипростейшую форму человеческого общения.
Уровень второй - игры, пошагово воспроизводящие схему деятельности
взрослых, действие игры обязательно воспроизводит какое-то реальное
действие. Например, уборка, готовка, кормление.
Уровень третий, основан на предоставлении в игре особой роли
взрослому, который должен ее исполнять. Суть игры заключается в игре с
предметами, в воссоздании модели реального общения и во
взаимоотношениях ребенка и взрослого. На данном этапе значение общения в
качестве инструмента развития личности приобретает важнейшую роль.
На четвертом уровне происходит видоизменение и совершенствование
сюжетно-ролевого общения, условия для личностного развития ребенка
становятся более многогранными. Ключевую роль в вопросе планирования и
прогнозирования итогов развития личности ребенка занимает характеристика
восприятия разновозрастными детьми своих родителей. Родители,
представляющие собой образец для подражания и, при этом, имеющие
положительное отношение ребенка по отношению к себе, могут наиболее
значимо воздействовать на детскую психологию и поступки. Роль родителей
в жизни каждого из нас имеет одно из главных значений [15]. От
родительского отношения к ребенку в значительной степени зависит, как
формируется его личность. Взгляды и аспекты характера, основы
21
нравственности, морали и духовности первоначально закладываются
родителями. Успех этого процесса определяется степенью удовлетворения в
семье основных потребностей ребенка, правильностью проявления
родительского отношения, с точки зрения его воспитания и развития.
Таким образом, дошкольный возраст является важным этапом развития
становления личности согласно научным трудам и исследованиям различных
отечественных и зарубежных ученых. Дошкольный возрасте характеризуется
выделением и оформлением внутренних умственных действий и операций,
которые относятся к выполнению как познавательных, так и личностных
задач. Именно этот период можно считать становлением внутренней, личной
жизни, которая начинается с умственной сферы, а потом переходит к
эмоционально-мотивационной. Развитие каждой сферы происходит поэтапно
от однообразности до символизма.
1.3. Особенности влияния детско-родительских отношений на
развитие личности ребенка дошкольного возраста
Анализируя типы семейных отношений, нужно учитывать особенности
влияния каждого из них на становление особенностей поведения и проявления
определенных личностных качеств у ребенка.
Семья представляет собой малую социальную группу, где есть субъект
(родитель) и объект влияния (ребенок). Обе стороны обладают определенным
набором качеств, характеристик, обязательное условие –присутствие между
ними взаимовлияние, взаимодействие. Родители выступают для ребенка
первой социальной средой развития, обеспечивающей удовлетворение всех
его потребностей, включая, потребности в любви и привязанности,
безопасности и защите. Семья выступает для ребенка почвой для становления
и развития его способностей: интеллектуальных, физических, психических,
эмоциональных. [17].
В социальных группах (в том числе внутрисемейных) представлены
взаимоотношения из составляющих их людей. Взаимоотношения — это
22
взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и
взаимоотношения - это стороны общения. Особенностью взаимоотношений
является наличие постоянной обратной связи, притом различной модальности.
Одной из главных жизненных ценностей для множества людей всегда
была и есть семья. Любой человек, помимо этнического, материального,
имущественного и социального статуса, характеризуется такими факторами
как семья и семейное положение.
В любой из семей можно отметить определенную, не обязательно
осознанную, систему воспитания. Данная формулировка включает в себя и
осознание целей воспитания, постановку задач, осознанное использование
методов и методик обучения, опираясь на то, что допустимо в отношении
воспитания ребенка.
Психологами отмечено четыре стратегии внутрисемейного воспитания
и, следовательно, четыре типа семейных отношений: невмешательство,
диктат, опека и сотрудничество [26].
Понятие «родительское отношение» обозначает «систему, или
совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку,
восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Психологи
рассматривают под "отношением" субъективную сторону отображения
действительности, как итог взаимодействия человека с окружением [10].
Ключевой момент в процессе гармоничного становления личности
ребенка оказывают воспитательные позиции родителей. Именно они в
последствие определяют общий стиль воспитания. Стиль семейного
воспитания является реализацией личности родителя, его своеобразной
характеристикой.
В описании типологии семейного воспитания принято изучение
воспитательных родительских установок и позиций. Сформулированы
оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Можно отметить, что
оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности,
прогностичности и гибкости [28].