43
33,3%
50,0%
16,7%
принятие-
отвержение
кооперация
симбиоз
50%
25%
19%
6%
принятие-отвержение
кооперация
авторитарная
гиперсоциализация
симбиоз
Рис. 4- распределение уровня высокой самооценки в зависимости от
типа отношений
Число детей с высоким уровнем понимания эмоций по результатам
исследования составило 16 человек. Это дети из семей со следующими типами
отношений: принятие – 8 человека (50 %), кооперация - 4 человек (25 %),
авторитарная гиперсоциализация – 3 (18,8 %) и симбиоз - 2 человека (6,3 ).
Наглядно распределение зависимости высокого уровня понимания эмоций от
типа отношений представлено на рисунке 5.
Рис. 5 - распределение высокого уровня понимания эмоций в зависимости
от типа отношений
44
Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать
следующие выводы:
Отношение родителей к детям по типу "принятие" и "кооперация"
способствует формированию высокой самооценки у детей дошкольного
возраста;
Отношение родителей к детям по типу "принятие" и "кооперация"
способствует формированию высокого уровня понимания эмоций у
детей дошкольного возраста
Выводы по второй главе
В данной главе представлены методики, используемые для определения
типа детско-родительских отношений, и для определения уровня таких
характеристик личности, как самооценка и уровень понимания эмоций.
Проведение эмпирического исследования влияния детско-родительских
отношений на развитие личности ребенка дошкольного возраста привело к
следующим выводам:
в данной выборке опрошенных родителей преобладает тип
родительского отношения «принятие» и «кооперация»;
самооценка большинства детей на уровне среднем (52,5 %), а у 30
процентов выше среднего;
Уровень понимания эмоций у 40 процентов опрошенных средний,
высокий – также 40 процентов.
Сопоставление данных по результатам трех методик привело к
подтверждению гипотезы о том, что отношение родителей к детям по типу
"принятие" и "кооперация" способствует формированию высокой самооценки
и высокого уровня понимания эмоций у детей дошкольного возраста.
45
Заключение
Выпускная квалификационная работа нацелена на изучение влияния
детско-родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного
возраста.
Актуальность данной работы заключается в том, что проблема
семейного воспитания вызывает интерес ученых и практиков. Специалисты
изучают семью в разных направлениях, но все отмечают важную роль детско-
родительских отношений - один из видов человеческих взаимоотношений, в
состав которого входит поведенческие особенности детей и родителей,
совокупность чувств ребенка в адрес родителей и родителей к ребенку,
аспекты понимания, восприятия, понимания и взаимооценивания.
Дошкольный возраст – важный этап во всех сферах развития ребенка,
этап становления личности. С самого раннего возраста основополагающей
моделью социальных отношений для ребёнка служит семья, в которой он
растет. В семье создается особая атмосфера, определяющаяся различными
моделями взаимного влияния и взаимодействия.
В выпускной квалификационной работе была выдвинута следующая
гипотеза: Отношение родителей к детям по типу "принятие" и "кооперация"
способствует формированию у детей дошкольного возраста высокой
самооценки и высокого уровня понимания эмоций.
Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав:
теоретической и эмпирической, направленных на раскрытие темы детско-
родительских отношений и доказательство выдвинутой гипотезы.
Первая глава посвящена описанию теоретико-методологических основ
изучения влияния детско-родительских отношений на развитие личности
ребенка дошкольного возраста.
В первом параграфе выполнен анализ психолого-педагогических
исследований по проблеме детско-родительских отношений отечественных и
зарубежных ученных.
46
Детско-родительские отношения в отечественной психологии в общем
рассматриваются в качестве своеобразных семейных эмоциональных связей,
но каждый ученый вносит свой нюанс в видение данной проблемы.
А.Я. Варга детско-родительские отношения называет «системой
разнообразных чувств родителей к ребенку и ребенка к родителям,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении в системе «родитель-
ребенок», особенностей восприятия и понимания характера и личности
ребенка, его поступков со стороны родителей».
По мнению О.А. Карабановой детско-родительские отношения отличны
тем, что на них оказывают влияние личность родителей и возраст ребенка.
По мнению других ученых для отношений родитель-ребенок характерна
двойственность родительских позиций. По Э. Эриксон перед родителями
возникает противоречивая задача: находить компромисс между
необходимостью ограждать от неприятностей социума ребенка и давать ему
волю в действиях и мыслях для формирования личности. А.С. Спиваковская,
полагает, что родителю необходимо заботиться о ребенке, но при этом нужно
научить его заботиться о себе самом.
И.В. Ткаченко рассматривала детско-родительские отношения с
позиций ресурсного подхода. Она выделила следующие ресурсы:
безопасности, ожидания, родительской любви и личностных достижений.
В качестве одной из составляющих детско-родительских отношений
учеными рассматривается родительская позиция, характеризующая
родительское отношение. Формирование родительского отношения
начинается еще до рождения ребенка, и на это влияет множество факторов:
личностные особенности родителей, опыт их взаимоотношений с
собственными родителями и другими членами семьи, социокультурные и
семейные традиции, причины рождения ребенка и другое.
Четыре типа родительского отношения называют В.В. Столин и А.Я.
Варга: принимающий-авторитарный, отвергающий, симбиотический и
симбиотическо-авторитарный.
47
За рубежом проблему детско-родительских отношений изучали
представители различных школ. Так, в рамках психоанализа акцентировалась
значительная роль раннего опыта взаимодействия матери и ребенка.
Гуманистический подход рассматривает психологические особенности
родителей, их влияние на формирование «Я-концепции» ребенка и развитие
«самости»
Процесс детско-родительских отношений заключается во влиянии
родителей на детей и наоборот, что в свою очередь, напрямую и очень
значительно оказывает воздействие на формирование личности ребенка.
Детско-родительские отношения предполагают обязательный и
непосредственный контакт индивидов. В общении со взрослыми ребенок
приобретает навыки речи, мышления, предметных действий, приобретает
опыт в разных сферах жизни, знает и усваивает правила человеческих
взаимоотношений, качества людей, их устремления и идеалы.
Роль взрослого крайне важна для ребенка во все периоды детства. Но
особую значимость имеет период до семи лет, ведь именно тогда
формируются все основы личности растущего человека. Семья-это
первоначальный этап, когда происходит активное формирование и развитие
ума и детского воображение, его предпочтений и желаний.
В старшем дошкольном возрасте интерес детей фокусируется на
личностных темах, затрагивающих непосредственно людские жизни.
Родители служат главным источником для получения детьми новых знаний.
Для ребенка имеет важное значение оценка различных действий, но с
условием, что его видение каких-либо событий сходилось с видением
взрослого.
Условия для всестороннего развития ребенка, эмоционального,
психического, интеллектуального и физического, закладываются именно в
семье.
Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически развитую
личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей,
48
определяющие общий стиль воспитания. Стиль семейного воспитания
является реализацией личности родителя, его своеобразной характеристикой.
В описании типологии семейного воспитания принято изучение
воспитательных родительских установок и позиций. Сформулированы
оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Можно отметить, что
оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности,
гибкости, а также прогностичности.
. Благоприятными условиями для развития личности дошкольника
выступают любовь и забота, доверительные отношения и поддержка, интерес
родителей к жизни ребенка, а также отношения, не препятствующие развитию
его самостоятельности и обогащения индивидуального опыта.
Вторая глава описывает результаты эмпирического исследования
влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребенка
дошкольного возраста.
Эмпирическое исследование было выбрано МБДОУ «Детский сад № 307
комбинированного вида» г. Красноярск. Для проведения исследования было
привлечено 40 семей, работа проводилась параллельно и с родителями, и с
детьми.
Для работы с родителями использовался тест Опросник родительского
отношения. С психологической точки зрения родительское отношение – это
педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в
себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты, которые, в
свою очередь, и оцениваются по шкалам ОРО.
Для работы с детьми были выбраны тесты на определение уровня
самооценки и понимания эмоций людей. Оба параметра являются важным
условием становления, развития личности.
В результате эмпирического исследования было установлено, что
абсолютное большинство родителей ценят особенности и индивидуальность
своих детей, любят своих детей такими как есть, не пытаясь их иссправить,
испытывают к ним положительные эмоции. Отмечен средний и высокий
49
уровень кооперации с ребенком, что проявляется в достаточном поддержании
инициативности и самостоятельности ребенка. Родители не стремятся к
построению психологических барьеров с ребенком. Основная часть родителей
верят в возможности своего ребенка, всего один из опрошенных считает, что
его ребенок не способен на победы.
Согласно результатам проведенных исследований, у детей высокий
уровень самооценки присущ семьям, где тип родительского отношения:
принятие, кооперация и симбиоз. Высокий уровень понимания эмоций, в свою
очередь, оказался у детей, родители которых придерживаются такого типа
родительского отношения как принятие, кооперация, авторитарная
гиперсоциализация и симбиоз.
Результаты качественного и количественного анализа проведенных
исследований говорят о том, что отношение родителей к детям по типу
"принятие" и "кооперация" способствует формированию у детей дошкольного
возраста высокой самооценки и высокого уровня понимания эмоций.
Гипотеза подтверждена, цели работы достигнуты.
50
Список используемой литературы
1) Адлер, А. Наука о характерах: понять природу человека. - М.:
Академический проект, 2024. - 239 с.
2) Александрова, А.А. Влияние стиля семейного воспитания
на развитие социальной активности личности // Меридиан. - 2019. - № 16. - С.
111-113.
3) Архиреева, Т.С. Психология детско-родительских отношений.
(Бакалавриат, Магистратура). Учебник. -М.: кнорус, 2023. - 297 с.
4) Бандура, А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. -
322 с.
5) Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М:
Юрайт, 2020. – 171 с.
6) Бернс, Р.С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание
детей через кинетические рисунки. - М.: Смысл, 2000. - С. 20-21.
7) Боваева, А.В. Многодетная семья: особенности психологического
климата и детско-родительских отношений // Проблемы соврем.
пед. образования. – 2019. – № 65-2. – С. 303–306.
8) Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей.
Руководство практического психолога. - М: Канон+, 2021. - 272с.
9) Валуйкова, В.Е. Психологические аспекты понимания детерминант
возникновение конфликтов в сфере детско-родительских отношениях //
Современные методы взаимодействия и способы сотрудничества
специалистов помогающих профессий. - Орел, 2019. - С. 146-153.
10) Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф.
дис. канд. псих.наук. - М., 1986. - 36 с.
11) Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. - М.:
Когито-Центр, 2017. - 182 с.
12) Вебер, Ю.В. Родительский стиль воспитания и его влияние
на особенности личности ребенка// Novainfo. 2019. - № 104. - С. 104-106.