Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения,
списка использованных литературных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме, ставится цель и
задачи, определяются объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза,
указывается методическая база исследования, его теоретическая и практическая значимости.
В частности, показано, что в современных условиях особенно остро стоят проблемы
агрессии и жестокости в подростковом возрасте. Возникает вопрос о психологических
факторах, влияющих на формирование агрессивности у подростков.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам особенностей
подросткового возраста, понятий и форм агрессии.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по результатам которого
сделаны выводы о том, что стиль воспитания имеет существенное влияние на агрессивное
поведение подростков. Результаты исследования показали, что существует статистически
значимая взаимосвязь между типом стиля воспитания и уровнем агрессивности подростков.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки программ и
мероприятий по снижению уровня агрессивности среди подростков.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной работе. Работа
представлена на 60 листах. При написании работы использовались: рисунки – 9 шт., таблицы
– 7 шт., приложения – 8 шт., список литературных источников – 33 шт.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Теоретические аспекты агрессивности подростков 8
1.1. Характеристика подросткового возраста 8
1.2. Понятие и формы агрессивного поведения 12
1.3. Факторы, влияющие на формирование агрессивности у подростков
и способы управления подростковой агрессивностью 17
1.5. Методики исследования агрессивности 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стилей воспитания и
агрессивности подростков 29
2.1. Описание хода исследования и обоснование его методов 29
2.2. Анализ полученных результатов исследования влияния стиля
воспитания на агрессивность подростков 33
2.3. Практические рекомендации для родителеи по профилактике и
коррекции агрессивного поведения подростков 51
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена нарастающей социальной
значимостью проблемы агрессии, жестокости и насилия в современном
обществе. Педагоги, психологи и родители все чаще отмечают увеличение
числа подростков, проявляющих склонность к агрессии, что является
потенциальным фактором риска для их противоправного поведения в будущем.
В связи с этим изучение причин и механизмов проявления различных форм
агрессивного поведения в подростковом возрасте становится важной задачей
современной психологической науки.
Исследование агрессивности подростков представляет высокую значимость
с точки зрения социальных, образовательных и здравоохранительных аспектов.
Существует значительный интерес к исследованию связи между стилем
семейного воспитания и агрессивным поведением подростков. Некоторые
исследования указывают на прямое воздействие семейной среды на
формирование агрессивности у подростков, которое осуществляется через
демонстрацию агрессивных моделей поведения родителями и положительное
подкрепление такого поведения. Факторы семейного воспитания, связанные с
агрессивным поведением детей, включают в себя особенности
взаимоотношений между родителями и детьми, родительские подходы и стили
воспитания. Некоторые из этих факторов, такие как отчужденность,
холодность, неуважение к личности подростка, эмоциональное неприятие,
постоянные ссоры, непоследовательность в требованиях и чрезмерно строгие
наказания, могут способствовать развитию агрессивности у подростков. В
целом, исследование агрессивности подростков остается ключевым
направлением в современной психологии и социальных науках, так как
позволяет лучше понимать, предотвращать и эффективно реагировать на это
явление в обществе.
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: влияние стиля воспитания родителей на уровень
агрессивного поведения подростков.
6
Цель исследования – определить влияние семейного воспитания на
развитие агрессивного поведения у подростков.
Гипотеза исследования состоит в том, более высокий уровень агрессии у
подростков связан с более высоким уровнем эмоциональной дистанции со
стороны родителей, с ощущением отвержения и с отсутствием сотрудничества
во взаимоотношениях.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику подросткового
возраста;
2. Изучить понятие и специфические особенности агрессивности и
агрессивного поведения подростков в психолого-педагогической
литературе;
3. Изучить стили семейного воспитания в психолого-педагогической
литературе;
4. Изучить психолого-педагогические методики, позволяющие определить
уровня агрессивности подростков;
5. Провести исследование, направленное на выявление взаимодействия
стиля воспитания и уровня агрессивного поведения у подростков в период
с 13 до 14 лет;
6. Проанализировать и интерпретировать результаты исследования;
7. Подготовить рекомендации для родителей по работе с агрессивными
подростками.
Методы исследования: в ходе исследования была использована
совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. В
частности, был проведен теоретический анализ психологической и
педагогической литературы, чтобы осмыслить предшествующие научные
выводы и теории в области агрессии подростков. Кроме того, был выполнен
теоретический анализ эмпирических данных, полученных из исследования.
Результаты исследования были подвергнуты количественному и качественному
анализу, используя методы математической статистики.
7
В методический комплекс изучения агрессивного поведения подростков и
факторов семейного воспитания, влияющих на его развитие, вошли следующие
инструменты:
1. Методика Басса-Дарки "Диагностика состояния агрессивности у
подростков".
2. Опросник "Взаимодействие родитель – ребенок" И. М. Марковской.
3. Тест «Стратегия семейного воспитания».
Эмпирическая база исследования: в качестве базовой
исследовательской группы выступали подростки, обучающиеся в 8 классе КГУ
«ОШ № 25» г. Караганда, и их родители. В исследовании приняли участие 30
учащихся (15 мальчиков и 15 девочек).
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что
полученные данные способствуют более глубокому пониманию тех факторов
семейного воспитания, которые оказывают наибольшее влияние на развитие
агрессивного поведения у подростков, особенности взаимодействия между
подростками и их родителями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты могут быть использованы в психологическом консультировании и
работе образовательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут
послужить основой для разработки программ, направленных на повышение
образовательного уровня и психологической компетентности родителей в
вопросах воспитания детей и подростков.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается
адекватностью использованных методов, их соответствием целям и задачам
исследования, а также сочетанием количественного и качественного анализа
данных, использованием математической статистики.
Структура работы: настоящая выпускная квалификационная работа
состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения и списка
используемой литературы.
8
Глава 1. Теоретические аспекты агрессивности подростков
1.1. Характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст часто описывается как переломный или
переходный, так как он связан с половым созреванием и различными
изменениями в психологическом и физиологическом развитии. Этот период
считается особенно трудным, как для родителей и педагогов, так и для самих
подростков. В основе такой оценки лежит разнообразие критических,
психологических и физиологических состояний, которые могут возникать в
процессе развития и нередко называются "критическими периодами детства"
[25, с.128]. Особенностью подросткового возраста является то, что с одной
стороны подросток уже выглядит и ведет себя как взрослый, имеет свои
амбиции, но с другой стороны, по своим внутренним особенностям и
возможностям, он все еще остается во многом ребенком. Из этого следует
сохранение у подростков потребности в ласке, внимании, интересе к играм и
развлечениям.
Подростки обладают повышенной критичностью. Если раньше, будучи
детьми, они могли не обращать внимания на многие события в окружающем
мире или быть снисходительными в своих суждениях, то став подростками, они
начинают переоценивать знакомое и привычное, вынося собственные
категоричные и иногда прямолинейные суждения. Подростки очень
чувствительны к оценке своих личных качеств, а также к оценке их семьи,
родителей, друзей и учителей. Это может привести к глубокому конфликту,
особенно если они чувствуют, что потеряли авторитет или подверглись
критике. В ответ на потерю авторитета родителей или других значимых людей
подростки могут проявить агрессию, грубость, упрямство, а также вступить в
опасные или рискованные действия, такие как употребление наркотиков или
алкоголя, заведение негативных знакомств или попытки ухода из дома.
Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как важный этап
формирования личности. Он описывал его как промежуточный между детской
игрой и серьезной ответственной деятельностью, вводя новое понятие
9
"серьезная игра". По мнению Штерна, в этом возрасте подростки активно
участвуют в различных активностях, которые имеют серьезные последствия и
влияют на их будущее. Примерами такой "серьезной игры" могут служить
занятия спортом, участие в юношеских организациях, выбор профессии и
подготовка к ней, а также игры любовного характера, такие как флирт и
кокетство [32, с.471-481]. В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст,
как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из
ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность
производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого
себя. Решение вопроса «Кто я» может быть найдено только путем столкновения
с действительностью [33, с.56-67]. В подростковом возрасте происходит
формирование качественно новых образований, что влечет за собой
перестройку организма, самосознания, отношений с взрослыми и сверстниками,
а также способов социального взаимодействия и интересов. Подростки
начинают активно исследовать мир вокруг себя, меняются их предпочтения и
учебные интересы, а также их моральные и этические установки, которые
влияют на их поведение и отношения. В повседневной жизни, как в семье, так и
в школе, часто возникают разговоры о перемене характера подростка.
Например, он мог быть послушным ребенком, но стать своенравным и даже
грубым подростком. Или же он мог быть спокойным, а затем стать
неуравновешенным. Эти изменения часто вызывают обсуждения среди
взрослых, которые сталкиваются с новыми чертами поведения и характера у
подростков.
Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста
заключается в переосмыслении отношений с родителями: переход от детской
зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве.
Психологическое состояние подростков связано с двумя ключевыми
"переломными" моментами этого периода: психофизиологическим — половым
созреванием и всеми его аспектами, а также социальным — завершением
детства и вступлением в мир взрослых. Первый из этих моментов, связанный с
10
психофизиологическими изменениями, влечет за собой телесные
преобразования, возникновение неосознанного полового влечения и
эмоционально-чувствительные изменения. Второй момент, окончание детства и
вступление в мир взрослых, связан с развитием критического
рефлексирующего мышления у подростка. Это состояние определяет психику
подростка и создает основное противоречие в его жизни. Рассудочная, или
формальная, логика становится ведущей в мышлении подростка. Она не
является результатом его усилий, а возникает в его сознании как некая
принудительная сила. Эта логика требует четких ответов на вопросы и
принятия однозначных решений: истина или ложь, да или нет. Это заставляет
подростка быть максималистом и готовым отвергнуть все, что не соответствует
этой логике, даже близкие отношения или дружбу, так как для него
многообразие и противоречивость реальности не укладываются в рамки
рассудочной логики [29, с.336]. Подросток, несмотря на свою способность к
логическому мышлению, остается во многом ребенком по своему жизненному
опыту и содержанию сознания. Он может протестовать против лжи, лицемерия
и господства взрослого мира, но в то же время он нуждается в душевной
теплоте, ласке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Отвергая
авторитеты, подросток все же нуждается в наличии надежного авторитета,
взрослого, которому он мог бы доверять и кого бы мог признать важным для
себя. В переходный возраст почти каждый подросток сталкивается с особыми
трудностями и стремится найти свое место в жизни.
Важным психологическим этапом для подростка является открытие
своего внутреннего мира, что сопровождается возникновением проблем
самосознания и самоопределения. В этот период подросток стремится понять
смысл своей жизни и узнать себя лучше, осознать свои способности и
возможности, а также определиться в отношениях с окружающими. Для
подростка внешний мир часто рассматривается как лишь часть его
субъективного опыта, где центром внимания становится он сам. Даже обычная
информация может подтолкнуть подростка к размышлениям о себе и своих
11
проблемах. В период подросткового возраста особенно актуальными
становятся "внутренние" психологические аспекты жизни, так как подросток
становится особенно чувствительным к ним. Вместе с сознанием своей
уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство
одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко
переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты,
которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении
и одновременно повышается избирательность общения, потребность в
уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает
весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх
одиночества.
Одной из причин подростковых кризисов и конфликтов в этом возрасте
является переоценка собственных возможностей, что происходит в результате
стремления к некоторой степени независимости и самостоятельности, а также
из-за болезненного самолюбия и обидчивости. Подростки становятся более
критичными по отношению к взрослым и реагируют остро на попытки их
унижения или недооценки их способностей и прав. Эти факторы являются
частыми причинами конфликтов в подростковом возрасте [13].
Подростковый кризис — это естественное явление, свидетельствующее о
процессе развития личности. Однако, при определенных неблагоприятных
условиях, это кризисное состояние может проявиться через агрессивное
поведение. Часто агрессия подростка может показаться совершенно
неожиданной и непонятной для его близких, друзей и окружающих.
В подростковом возрасте, как у мальчиков, так и у девочек, наблюдаются
различные периоды с разной интенсивностью проявления агрессивного
поведения. Установлено, что у мальчиков агрессия достигает пика дважды: в 12
лет и в 14–15 лет. У девочек также выделяются два пика: наивысший уровень
агрессивного поведения обычно наблюдается в 11 лет и в 13 лет. При анализе
особенностей агрессии в подростковом возрасте важно учитывать роль семьи,
12
так как семья является основным фактором социализации для подростка, и
часто играет ключевую роль в его развитии.
Важно отметить, что проявление агрессии у подростков также зависит от
широкого спектра факторов, включая социокультурные, психологические и
биологические аспекты. Для полного понимания агрессивного поведения в
подростковом возрасте важно учитывать все эти факторы и их взаимодействие
между собой.
1.2. Понятие и формы агрессивного поведения
Термин "агрессия" используется для обозначения широкого спектра
поведенческих проявлений, которые характеризуются намеренной попыткой
нанесения вреда или причинения вреда другому существу. Это может включать
в себя физическую агрессию (например, удары, пинки), вербальную агрессию
(оскорбления, угрозы), а также пассивную агрессию (игнорирование, уклонение
от общения).
Важно отметить, что агрессия не обязательно всегда сопровождается
физическим насилием, она может проявляться и через другие формы
поведения. Кроме того, агрессия может быть направлена как на конкретное
лицо, так и на абстрактный объект, такой как группа людей, идея или
представление.
Понятие агрессии изучается в рамках различных дисциплин, включая
психологию, социологию, этику, биологию и криминологию. Ученые и
исследователи изучают причины, механизмы и последствия агрессивного
поведения, а также разрабатывают стратегии для управления и предотвращения
агрессии в различных контекстах, включая семью, образование, работу и
общественные отношения.
Изучение научной литературы по проблеме агрессии показывает, что на
данный момент нет общепринятого определения термина "агрессия". Этот
термин применяется для описания различных видов и форм поведения, и его
толкование может различаться в зависимости от автора или исследователя.