66
обнаружены по двум типам родительского отношения: «принятие —
отвержение», «авторитарная гиперсоциализация».
Опытно-экспериментальная работа показывает, что психологическая
сложность детско-родительских отношений, их обусловленность личностными
особенностями родителей, а также их неполная представленность в осознанном
виде предъявляют особые требования к методам их диагностики. К ним
относятся различные виды диагностических бесед, проективные методы,
стандартизированные опросники и школьные методики, целенаправленное или
включенное наблюдение. Эти методы обладали большой диагностической
ценностью, так как помогали выявить факторы, влияющие на эмоционально-
личностное развитие, определить феноменологию родительских отношений,
стилей воспитания, а также их следствий — формирование индивидуальных
характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или
отклоняющегося поведения.
Социометрический метод
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для
диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их
изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии я
изучила типологию социального поведения людей в условиях групповой
деятельности, рассмотрела вопросы социально-психологической
совместимости учеников группы испытуемых 7 «в» класса средней
общеобразовательной школы I-III ступеней-гимназия №6 г.Винница Украина.
Социометрическая процедура была проведена с целью:
а) измерения степени сплоченности-разобщенности в группе испытуемых;
б) выявления «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета
учеников класса по признакам симпатии - антипатии, где на крайних
полюсах оказываются «лидер» класса и «отвергнутый»;
в) обнаружения внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во
главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только
67
рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения
самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами,
например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной
опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка
значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно)
ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться
как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация не касается чего-то
второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных
потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в
признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация
может провоцировать проявление агрессии. Хотя ортодоксальные сторонники
фрустрационной теории агрессии сказали бы в этом случае более категорично:
такая ситуация не просто может, но явно будет приводить к агрессии.
Изучение социометрической структуры группы испытуемых 7 «в» класса
показали, что в группе 2 эмоциональных лидера (9,5 %), «звезды», которые в
равной степени собирают вокруг себя членов группы. Четверо членов группы
(19 %) оказались в числе предпочитаемых, а 8 испытуемых (38 %) – в числе
принимаемых. Очень огорчает тот факт, что в категорию учащихся
отвергаемых коллективом входят 7 испытуемых (33,5 %). Связано это, прежде
всего с тем, что данная категория детей часто болеет, и редко посещают школу.
В категорию эмоционального лидера попал учащийся с высоким показателем
индекса враждебности и агрессивности, что дает основание предполагать, что
данный лидер, прежде всего, собирает вокруг себя учащихся агрессивных и
покорных, т.е. вероятнее всего – он лидер какой-либо группировки.
Социометрическую структуру группы мы представили в виде рисунка 8.
68
Рисунок 8. Социометрическая структура 7 «в» класса
Изучив социометрическую структуру группы испытуемых 7 «а» класса я
выявила, что в группе 4 звезды, причем, наглядно рассмотрев рисунок 9 , мы
можем видеть, что только 1 лидер (4%) имеет положительные связи с
одноклассниками, остальные 3-е лидеров (12%) связаны с другими чаще
отрицательными связями. В данной группе также имеются 6 учащихся (26 %),
которые причислены в категорию отвергаемых; 7-ро учащихся (29 %) –
предпочитаемые и 7-ро учащихся (29 %) – принимаемые. На рисунке мы можем
видеть, что наибольшее количество отрицательных выборов имеет Петр Р.,
который по данным предыдущего исследования имеет высокий индекс
враждебности-агрессивности в отношениях. Наглядно социометрическую
структуру мы можем представить в виде рисунка 9.
Социометрическая структура 7 "в" класса
Звезды,
лидеры
10%
Предпочитае
мые
19%
Принимаемы
е
37%
Отвергаемые
34%
Звезды, лидеры Предпочитаемые Принимаемые Отв ергаемые
69
Рисунок 9. Социометрическая структура 7 «а» класса
Из беседы с учащимися данного класса было определено, что в данной
группе не приемлют жестокого и агрессивного поведения и стараются всячески
избавиться от таких учащихся, которые являются его носителями. Именно
поэтому Петр Р. и попал в категорию отвергаемых учащихся.
Специальные исследования, проведенные по этому поводу, показали, что
действительно подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней
оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо
отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии.
Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности
косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с
конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и
более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность,
физическая агрессия и обида .
Социометрическая структура 8 "б" класса
Звезды,
лидеры;
16,00%
Предпочитае
мые; 29%
Принимаемы
е; 29%
Отвергаемые
; 26,00%
Звезды, лидеры Предпочитаемые Принимаемые Отв ергаемые
70
2.3. Анализ исследования и рекомендации по улучшению детско-
родительских отношений в рамках изучения детей подросткового возраста.
По результатам, полученным на констатирующем этапе эксперимента,
была разработана коррекционная программа, направленная на снижение
уровня агрессивности подростков из неблагополучных семей. Данная
программа содержит четыре блока: 1 блок направлен на работу с подростками;
2 блок предусматривает работу с родителями; 3 блок включает в себя
психолого-педагогические рекомендации для педагогов, 4 блок направлен на
разработку рекомендаций для родителей по оптимизации взаимоотношений в
семье.
1 блок: коррекционная работа с агрессивными подростками.
Мною была предложена коррекционная работа в форме тренинговых
занятий с подростками по коррекционной программе, состоящей из 20-ти
занятий, которые проводились в группе 2 раза в неделю по 1 часу, в
зависимости от состояния детей и сложности предлагаемых упражнений.
Основное содержание групповых занятий составляли игры и
психотехнические упражнения, направленные на снижение агрессивности
подростков через развитие коммуникативных навыков, социальной
компетенции, рефлексии и позитивных способов действия в различных
конфликтных ситуациях. Необходимым элементом всех занятий являлись
психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов,
поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и
организационное развитие подросткового сообщества.
2 блок: работа с родителями.
Из проведенных исследований видно, что многие родители считают, что
их подростки хорошо подготовлены к жизни в обществе и вполне способны
отвечать за свое поведение. Эти родители практически полностью доверяют
71
своим детям и не видят необходимости во внешних ограничениях. Некоторые
родители довольно жестко ограничивают поведение своих детей.
Родители агрессивных подростков по-разному предъявляют требования к
своим детям. Одни не только мало требуют, но и пассивно терпят привычки,
которые не вызывают у них одобрение. Другие, сильно ограничивающие своих
детей, отличаются нетерпимостью к агрессии против себя и сексуальному
поведению. Они последовательно добиваются выполнения своих требований и
домашних обязанностей. В тоже время поощряют своих детей, проводят вместе
время. Складывается обобщенный портрет родителей, которые, тем не менее,
стремятся поддерживать близкие отношения с детьми .
Воспитывая ребенка, родители часто требуют, чтобы он изменил свое
поведение. Он должен отказаться от того, что ему хочется, или делать то, что
ему не нравится. Ему приходится откладывать удовлетворение своих
потребностей, выполнять определенные предписания и подчиняться режиму.
Социализация неизбежно фрустрирует ребенка и, естественно, встречает
некоторое сопротивление с его стороны.
Программа для родителей подростков с агрессивным поведением
направлена на приобретение нового опыта взаимодействия со своими детьми
посредством практической тренировки коммуникативных навыков.
По внешним признакам социльная ситуация развития в подростковом
возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус
подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и
находятся на иждивении родителей. Отличия отражаются скорее во внутреннем
содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверсники
приобретают новые значения и смыслы.
Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на
попытки окружающих умалить их достоинство, унизить их взрослость,
недооценить их правовые возможности, являются причинами частых семейных
конфликтов в подростковом возрасте. В связи с такими проявлениями часто
72
проявляется определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета
группы сверсников.
Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток
жестко общается со сверсниками, явно демонстрируя свою свободу, нарушая
нормы поведения в общественных местах.
Демократичный тип воспитания наилучшим образом влияет на
формирование личности подростка и гармоничные отношения как в семье так и
со сверсниками.
В процессе работы решались следующие задачи: переосмысление роли и
позиции родителя; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и
потребностей родителей и ребенка, снижение тревожности и приобретение
уверенности в себе, формирование готовности обсуждать с детьми спорные и
конфликтные ситуации в семье; выработка оптимальной тактики поведения с
агрессивными детьми.
3 блок: работа с педагогами.
Целью данного блока являлось информирование педагогов об
индивидуально–психологических особенностях личности подростка с
агрессивным поведением и специфике их воспитания в неблагополучной семье.
Для учителей, работающих с агрессивными подростками из неблагополучных
семей были сформулированы психоло-педагогические рекомендации.
Результаты диагностики уровня агрессивности подростков из
неблагополучных семей после реализации коррекционной программы показали,
что прослеживается положительная динамика по снижению уровня
агрессивности. В экспериментальной группе у большинства подростков
уровень агрессивности снизился с высокого на средний (57,1 %) и низкий (7,2
%) уровни. В контрольной группе существенных изменений уровня
агрессивности не выявлено. Подсчеты по критерию Фишера показали, что в
контрольной группе значительно выше показатели подростков с высоким
уровнем агрессивности (3,897 **). В экспериментальной группе значительно
73
больше подростков со средним уровнем агрессивности (3,498 **). Разница
прослеживается на 0,01 уровне.
4 блок : Разработать рекомендации для родителей по оптимизации
взаимоотношений в семье:
Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег,
спортивные занятия.
Говорите сдержанно, спокойно. Не прибегайте к физическому наказанию.
Стройте ваши отношения на доверии, а не на страхе. Совместно решайте
возникшие трудности. Помните! Ваше спокойствие – лучший пример для
ребенка.
Избегайте повторения слова «нет», «нельзя».
Давайте ребенку только одно задание на короткий промежуток времени,
чтобы он мог его завершить.
Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять
ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную
стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации
внимания (работа с кубиками, раскрашивание, мозаика и др.).
Ведите бальную или знаковую систему вознаграждений (можно каждый
поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество
вознаграждать сладостями, игрушкой и пр.).
Избегайте повышенных или пониженных требований. Ставьте перед ним
задачи, соответствующие его способностям.
Определите вместе с ребенком рамки поведения – что можно и чего нельзя.
Соблюдайте режим дня.
Избегайте большого скопления людей, шумных компаний.
Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
74
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку.
Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте
успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Следовательно, разработанная коррекционная программа является
эффективной и может использоваться для снижения уровня агрессивности
подростков из неблагополучных семей.
Выводы по 2 главе
Проведенное мною исследование по изучению особенностей
эмоционально - личностного развития агрессивных подростков и их
родителей позволило сделать следующие выводы
В соответствии с целью исследования необходим особый комплексный
диагностический инструментарий: опросник Басса — Дарки, личностный
опросник Р. Кеттела, опросник родительского отношения (А. Я. Варги, В. В.
Столина), взаимно дополняющие получаемые сведения.
Количественный и качественный анализ данных проведенной ди-
агностики показал следующие закономерности:
а) дети с нормальным и отклоняющимся поведением различаются между
собой не только по внешнему проявлению агрессивности (инструментальный
компонент: физическая и вербальная агрессия), заметному для окружающих,
но и по наличию внутреннего состояния агрессивности (мотивационный
компонент: косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида,
подозрительность), незаметному для окружающих. Среди подростков с
отклоняющимся поведением большинство имеет высокий уровень всех видов
агрессии. Кроме того, испытуемым обеих групп свойственно чувство вины;
75
б) подростки с отклоняющимся и нормальным поведением
различаются между собой степенью выраженности некоторых личностных
качеств: испытуемые первой группы имеют в основном среднюю выра-
женность всех качеств, тогда как подростки с нормальным поведением более
общительны, лучше социально приспособлены, уверены в себе, эмоционально
уравновешенны, сдержанны, не имеют склонности к самоутверждению и
лидерству, отличаются отсутствием страха в ситуации повышенного риска и
др.;
в) родители обеих групп детей имеют различные типы
отношений, различающиеся между собой по степени выраженности.
Статистически значимые различия обнаружены по двум типам родительского
отношения: «принятие — отвержение», «авторитарная гиперсоциализация».
Все это дает необходимый фактический материал, важный для родителей
и социального педагога, получивших картину причин, порождающих
агрессивность.