46
гордиться), или попустительский стиль воспитания (когда до ребенка
родителям нет дела), или непостоянный стиль, в зависимости от настроения
родителей. В каждом из этих стилей воспитания, переживания и чувства
ребенка не представляют интереса для родителей, он остается со своими
чувствами наедине.
Господствующие в семье нормы и стили поведения определяют и
эмоциональный тон отношений между родителями и детьми: к большинству
подростков из таких семей педагогические требования также предъявляются
родителями в ссорах и скандалах. Принятые в семье образцы поведения
переносятся и во внешнюю среду.
В здоровой семье у каждого члена семьи есть своя роль, и роли эти
равноправны, каждому уделяется доля внимания, проявляется уважение к
индивидуальности, чувства каждого члена семьи представляются как ценность.
В такой семье, ребенок с детства может открыто выражать свои чувства,
желания, смело рассуждать, и будет выслушан, понят, принят. В
дисфункциональной семье у ребенка такой возможности нет. На наш взгляд,
именно с этим связано такое большое количество эмоциональных расстройств в
подростковом возрасте. Еще одной немаловажной проблемой является то, что
дети, проживающие в подобных семьях, бессознательно копируют поведение
родителей, что конечно, негативно отражается на их будущих отношениях со
своими детьми.
47
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Цели, задачи и методы исследования
Цель исследования – выявить особенности эмоционального состояния
девиантных подростков и их восприятие моделей родительских
взаимоотношений, разработать рекоммендации родителям по гармонизации
отношений с агрессивными подростками.
Задачи эмпирического этапа исследования:
1. Подобрать психодиагностические методики, направленные на
исследования родительских взаимоотношений и взаимосвязи их с
агрессивностью подростков.
2. Исследовать влияние родительских взаимотношений на эмоциональное
состояние девиантных подростков.
3. Разработать реккомендации коррекции детско-родительских отношений
в семье.
Характеристика базы исследования: наша исследовательская
деятельность проводилась на базе средней общеобразовательной школы I-III
ступеней-гимназии №6 г.Винница Украина. В нашем исследовании приняло
участие 60 подростков (мальчиков и девочек), учащихся старшего звена школы
г. Винница, в возрасте от 14 до 17 лет, проживающие в полных семьях, из них:
65% проживают в полных семьях; 35%-не полная (или отчим). Испытуемые
были разделены на две группы:
первая группа – 30 человек, в которую вошли несовершеннолетние
с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете, в Комиссии
по делам несовершеннолетних и т.п. Это дети, поведение которых отличается
48
повышенной конфликтностью, агрессивностью, неумением соблюдать
установленные нормы и правила. Они остро реагируют на любую критику в
свой адрес и не желают слушать мнение взрослых.
вторая группа – 30 человек, составили подростки, не имеющие
отклонения в поведении и не состоящие на внутришкольном учете , а так же в
Комиссии по делам несовершеннолетних.
Исследование осуществлялось в течение 3 месяцев и проводилось в три
этапа. На первом, подготовительном этапе (февраль 2017 года) осуществлялось
построение и уточнение основных моделей эксперимента; формирование блока
методик сбора эмпирических данных.Использовались методы изучения
документации, беседы, анкетирование.
На втором, констатирующем этапе (март 2017 года) изучались проявления
агрессивного поведения подростков и характеристики семейного
воспитательного процесса; устанавливался механизм влияния родительского
воздействия на проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте.
На данном этапе использовались методы анкетирования (с целью изучения
отношения подростков и родителей к методам воспитания, применяемым в
семье), тестирования, набор методик для изучения особенностей агрессивного
поведения и семейного воспитания подростков (тесты — опросники,
проективные методики).
На третьем, формирующем этапе (апрель 2017 года) изучались
возможности коррекции агрессивного поведения подростков и семейного
воспитания; осуществлялась разработка рекомендаций для родителей по
оптимизации взаимоотношений в семье.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались
использованием комплекса надежных и апробированных в отечественной и
зарубежной психологии методов исследования; взаимопроверкой результатов,
получаемых по разным методикам; содержательным анализом выявленных
фактов и закономерностей.
49
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том,
что рассмотрен механизм влияния родительского воздействия на агрессивное
поведение в подростковом возрасте. В этом механизме показана роль фактора
внутреннего, субъективного отношения подростка к воспитательному процессу
в семье. Позитивный контекст отношения способен ослаблять агрессивные
тенденции подростков, а его негативный характер усиливать их.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
использовать полученные результаты в работе по проведению широкого
просвещения родителей по вопросам взаимоотношений различных поколений в
семье, методам психологического воздействия на детей с учетом пола и
возраста и предотвращения проявления агрессивности у детей подросткового
возраста.
2.2. Изучение влияния семейного воспитания на агрессивность
подростков.
Тревожным симптомом в нашем обществе является рост числа подростков
с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях и
проявлениях агрессии в различной форме.Для выявления проявления агрессии
было проведено ряд исследований.
Исследование проводилось с помощью следующих методик:
1.Опросник «Басса-Дарки»
2.Опросник Р.Кеттела
3.Опросник родительского отношения (А.Я.Варги,В.В.Столина)
4.Социометрический метод
Опросник «Басса-Дарки»
Исследование опытно-экспериментальной работы проводилось с 60
50
подростками шестых-десятых классов и их родителями Средней
общеобразовательной школы I-III ступеней – гимназия №6 г.Винница, Украина.
К подросткам были применены рассмотренные выше методики.
Участниками были подростки в возрасте 11-17 лет мужского и женского
пола. Часть подростков поставлена на учет в школьную психолого-
медикопедагогическую консультацию (ПМПК). Основной целью работы было
изучение особенностей эмоционально-личностного развития детей с целью
дальнейшей коррекции и профилактики девиантного поведения.
На основе обращений в ПМПК классных руководителей, педагогов,
администрации школы, а также родителей учащихся были выявлены группы
подростков, имевших проблемы в отношениях с окружающими (сверстниками
и взрослыми) и в учебном процессе, которые и стали участниками нашей
опытно-экспериментальной работы. Все они характеризовались низкой
успеваемостью, конфликтностью в отношениях, нарушениями дисциплины на
уроках и вне школы, нежеланием подчиняться требованиям родителей и
учителей. Все эти подростки стояли на учете в опорно-профилактическом
пункте нарушителей правопорядка (ОППН). Вторую группу участников
эксперимента составили подростки с хорошей успеваемостью, прилежанием,
дисциплинированные, уравновешенные, бесконфликтные в отношениях.
Родители детей первой группы имели среднее и среднее специальное
образование, многие не имели постоянного места работы, характеризовались
нарушениями семейных взаимоотношений, не уделяли внимания своим детям.
Родители детей второй группы, как показало исследование, имели, в
основном, высшее образование, постоянную работу, некоторые из них
занимали руководящие должности. Материальный уровень семьи достаточно
высокий, бытовые условия хорошие. Оба родителя уделяли большое внимание
воспитанию детей.
В качестве основных взаимодополняющих условий были гипотетически
заявлены и теоретически обоснованы следующие:
51
-диагностика норм и отклонений в эмоционально-личностном развитии
подростков в условиях семьи;
-социально-педагогическая коррекция межличностных отношений
родителей и подростков с агрессивным поведением.
Рассматривая в качестве первого условия осуществление диагностики норм
и отклонений в эмоционально-личностном развитии подростков в условиях
семьи, мы исходили из того, что реализация данного условия содействует
наиболее раннему выявлению и своевременной профилактике агрессивности,
что затруднительно для родителей, не успевающих вовремя принять меры по
ослаблению имеющегося в характере подростка негативного качества —
агрессивности.
С учетом этого мы обучали родителей экспериментальных школ
применению ряда наиболее информативных и доступных методик.
Так, изучение состояния агрессивности проводилось при помощи
опросника Басса — Дарки.
А. Басс разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил
последнее как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные
оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий
проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие
виды реакций:
1.Физическая агрессия — использование физической силы против другого
лица.
2.Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо
или ни на кого не направленная.
3.Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.Негативизм — оппозиционная манера в поведении — от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.
52
5.Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,
угрозы).
8.Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает дурно, а также ощущаемые им
угрызения совести.
В дальнейшей опытно-экспериментальной работе для изучения аг-
рессивных проявлений в поведении подростков был использован опросник
Басса — Дарки. Агрессивные проявления, делятся на два основных типа:
первый — мотивационная агрессия как самоценность, второй —
инструментальная, как средство.
Педагогов и практических психологов в большей степени интересует моти-
вационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности
деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных
тенденций, можно было с большей степенью вероятности прогнозировать
возможность проявления открытой мотивационной агрессии.
Опросник Басса — Дарки дал возможность выявить несколько видов
агрессивных реакций (физическую, косвенную, вербальную агрессию,
раздражение, негативизм, обиду, подозрительность, чувство вины), а также
индекс враждебности и индекс агрессивности.
Все испытуемые были разделены на три группы в зависимости от уровня
выраженности (высокий, средний, низкий) агрессивных реакций.
53
Распределение агрессивных реакций по уровням проводилось при помощи
вычисления среднего квадратичного отклонения от среднего арифметического
по формуле:
????
????
где
— среднее арифметическое,
— результат измерения, N — общее
количество испытуемых.
Полученные результаты представлены в таблице 1. Анализ данных
таблицы 1 показывает, что среди исследуемых подростков первой группы
преобладают дети с высоким уровнем физической, косвенной, вербальной
агрессии и подозрительности (42%, 28%, 30% и 50%), а во второй группе таких
подростков меньше (11%, 12%, 16% и 18% соответ-ственно). В то же время
среди испытуемых второй группы преобладают подростки с низким уровнем
физической, косвенной, вербальной агрессии, раздражения, обиды и
подозрительности - 20%, 42%, 52%, 49%, 24%, 52%, а в первой группе таких
подростков 2%, 30%, 24%, 22%, 8%, 4% соответственно(рисунок 1 и рисунок
2).
Таблица 1
Количество испытуемых, имеющих разный уровень выраженности
различных агрессивных реакций (%)
Виды агрессивных реакций
Испытуемые*
Первая группа
Вторая группа
В
С
Н
В
С
Н
1. Физическая агрессия
42
56
2
11
69
20
2. Косвенная агрессия
28
42
30
12
46
42
54
3. Раздражение
18
60
22
30
21
49
4. Негативизм
22
58
20
43
57
0
5. Обида
43
49
8
38
38
24
6. Подозрительность
50
46
4
18
30
52
7. Вербальная агрессия
30
46
24
16
32
52
8. Чувство вины
30
46
24
33
54
13
Условные обозначения: В — высокий, С — средний, Н — низкий уровни; * —
здесь и далее имеется в виду, что в первую группу испытуемых входят дети с
девиантным поведением, во вторую группу — дети без отклонения в
поведении.
Рисунок 1. Выраженность агрессивных реакций в первой группе
0
10
20
30
40
50
60
70
Первая группа
В
С
Н
55
Рисунок 2. Выраженность агрессивных реакций во второй группе
Опросник Басса — Дарки позволил получить также величину индекса
враждебности, состоящего из шкал «обида» и «подозрительность», и величину
индекса агрессивности, состоящего из шкал «физическая агрессия»,
«раздражение», «вербальная агрессия». Количество испытуемых, имеющих
различные значения данных индексов, приведено в таблице 2.
Полученные результаты показывают, что среди испытуемых первой
группы преобладают подростки с высоким значением индексов агрессивности
и враждебности (42%, 91%), а среди испытуемых второй группы таких
подростков нет. В то же время среди испытуемых второй группы преобладают
подростки с низким значением индексов агрес-сивности и враждебности (100%,
38%), а среди испытуемых первой группы таких подростков нет. Индексы
враждебности первой и второй группы наведены на рисунках 3 и 4.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Вторая группа
В
С
Н