56
Таблица 2
Количество испытуемых, имеющих разную величину индексов враждебности и
агрессивности (%)
Индексы
Испытуемые
Первая группа
Вторая группа
В
С
Н
В
С
Н
• агрессивности
42
58
0
0
0
100
• враждебности
91
9
0
0
62
38
Условные обозначения: В — высокий, С — средний, Н — низкий уровни.
Рисунок 3. Индекс враждебности и агрессивности в первой группе
Рисунок 4. Индекс враждебности и агрессивности во второй группе
0
20
40
60
80
100
120
• агрессивности • враждебности
Вторая группа
В
с
н
0
20
40
60
80
100
• агрессивности • враждебности
Первая группа
В
С
Н
57
Подростки с нормальным и отклоняющимся поведением различались
между собой не только по внешнему проявлению агрессивности
(инструментальный компонент: физическая и вербальная агрессия), заметному
для окружающих, но и по наличию внутреннего эмоционально-личностного
состояния агрессивности (мотивационный компонент: косвенная агрессия,
раздражение, негативизм, обида, подозрительность), незаметного для
окружающих. Среди подростков с отклоняющимся поведением большинство
имели высокий уровень всех видов агрессии.
При этом подросткам как с нормальным, так и с отклоняющимся
поведением было свойственно чувство вины, проявляющееся в убеждении
подростка в том, что он является плохим человеком и поступает зло, а также
ощущение угрызения совести.
В своей работе я остановила выбор на детском личностном опроснике
Р. Кеттела, основные свойства личности у подростков. Его интерпретация
понятия личности, которая охватывает наиболее существенные поведенческие
и психические проявления, включает такие категории, как «темперамент»,
«характер», «индивидуальность» и т.д. В структуре личности в первую очередь
выделяются наиболее устойчивые её компоненты, относительно независимые
от мотивационных факторов и внешней ситуации.
Примененная мною методика является модифицированным вариантом
личностного опросника Р. Кеттела. Опросник включает 12 факторов, или шкал,
отражающих характеристики некоторых качеств личности, и состоит из
вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка:
взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на улице,
на уроке, социальных установок, самооценки, что очень важно для выявления
наличия агрессивности.
Применяя адаптированный модифицированный вариант личностного
вопросника Р. Кеттела, мы получили характеристики некоторых личностных
качеств, входящих в 12 факторов:
58
Замкнутость — общительность (А).
Интеллект (В).
Уверенность — неуверенность (С).
Уравновешенность — неуравновешенность (D).
Подчиненность — доминантность (Е).
Благоразумие — беспечность (F).
Безответственность — исполнительность (G).
Робость — смелость (Н).
Рационализм — эмоциональная чувствительность (J).
10.Оптимизм — пессимизм (Q).
11.Низкий самоконтроль — высокий самоконтроль (Qs).
12.Спокойствие — раздражительность (Q4).
По результатам тестирования были построены личностные профили обеих
групп испытуемых(рисунки 5,6).
Рисунок 5. Личностные профили испытуемых первой группы
4,1
4,7
4,6
4,7
4,9
4,3
6,5
4,6
6,2
6,8
5,5
6,3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
A B C D E F G H J Q Q3 Q4
Выраженность реакций (балл
ы)
Группа 1
59
Рисунок 6. Личностные профили испытуемых второй группы
Рисунки 5 и 6 показывают, что профиль личности первой группы испы-
туемых тяготеет к среднему значению стэнов по всем двенадцати факторам;
профиль личности второй группы характеризуется «выходами» за пределы
среднего значения по некоторым факторам. Так, испытуемые второй группы
имеют высокие значения по факторам «общительность — замкнутость»,
«интеллект», «уверенность — неуверенность», «исполнительность —
безответственность», «смелость — робость», «высокий самоконтроль —
низкий самоконтроль» и низкие значения по факторам «уравновешенность —
неуравновешенность», «подчиненность — доминантность», «пессимизм —
оптимизм».
Дальнейшая опытно - экспериментальная работа показала, что
подростки, различающиеся личностными характеристиками поведения,
проживают в семьях с разным родительским отношением. Углубленный анализ
взаимосвязи этих явлений происходил с помощью опросника родительского
отношения (ОРО).
9,1
8,9
9,1
2,9
3
8
8,8
8,7
3,2
2,4
9,1
3,1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A B C D E F G H J Q Q3 Q4
Выраженность реакций (балл
ы)
Группа 2
60
Таблица 3
Личностные качества детей с отклоняющимся и нормальным поведением
1 группа детей
(отклоняющееся поведение)
2 группа детей
(нормальное поведение)
1
2
Замкнутость — общительность (А)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Являются эмоционально теплыми,
общительными, веселыми, лучше
приспособлены социально
Интеллект (В)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Обладают хорошим уровнем развития
вербального интеллекта, таких его
функций, как обобщение, выделение
частного из общего, овладение
логическими и математическими
операциями, легкость усвоения новых
знаний
Уверенность — неуверенность (С)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Уверены в себе, спокойны, лучше
подготовлены к успешному вы-
полнению школьных требований
Уравновешенность — неуравновешенность (D)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Отличаются эмоциональной
уравновешенностью, сдержанностью
Подчиненность — доминантность (Е)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Демонстрируют зависимость от
взрослых и других детей, легко им
подчиняются
Безответственность — исполнительность (G)
61
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Отличаются развитым чувством
ответственности, целеустремленности,
добросовестностью и аккуратностью
Благоразумность — беспечность (F)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Отличаются энергичностью,
активностью, отсутствием страха в
ситуации повышенного риска, им
присущи переоценка своих
возможностей и чрезмерный оптимизм
Робость — смелость (Н)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Проявляют непринужденность и
смелость в общении, легко вступают в
контакт со взрослыми
Рационализм – эмоциональная чувствительность (J)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Отличаются несколько большей
эмоциональной сензитивностью,
развитым воображением,
эстетическими наклонностями
Низкий самоконтроль — высокий самоконтроль (Qi)
Характеризуются средней степенью
выраженности этих качеств
Имеют хорошую социальную
приспособленность, успешно
овладевают требованиями
окружающей жизни
Спокойствие — раздражительность (Q.4)
62
Преобладание побуждений, не
находящих разрядки в процессе
деятельности, нервного напряжения
в поведении
В большей степени спокойны,
невозмутимы, характерна средняя
степень выраженности данных
качеств
Таким образом, факторы, влияющие на становление детской психики,
противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом — препятствуют
оптимальному развитию личности подростка. Так, взаимоотношения в
родительской семье, отношение к ребенку со стороны могут сформировать
эффективную потребностно-мотивационную систему подростка, позитивный
взгляд на мир и на самого себя; те же самые факторы, но с другим психолого-
педагогическим содержанием могут приводить к ущербному развитию
потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим,
проявлению агрессивности подростка и т.п.
Подтвердилось, что нарушение внутрисемейных отношений негативно
влияет на развитие личности ребенка. При этом одной из основных причин,
способствующих формированию психопатологических черт личности,
неправильные воспитательные позиции матери и отца, которые могут
проявляться в излишней холодности и требовательности, чрезмерном
рационализме, эмоциональном отвержении ребенка, в повышенной
тревожности.
Изучая отношение родителей к ребенку, я имела дело с довольно широким
кругом явлений. Это отношение проявлялось в эмоциональном, когнитивном и
поведенческом аспектах, родительских установках или позициях, которые
влияют на воспитание детей. Родительские позиции изучались в нескольких
планах: в реальном взаимодействии родителя с ребенком, а также в отношении
родителя к ребенку, подчиненном влиянию неосознаваемой мотивации
родителей. В ходе исследования использовался метод наблюдения, который
63
служил способом контроля полученных данных, а также применялся для
сравнения подростков, имеющих агрессивные проявления в поведении и не
имеющих таковых.
В результате проявлялась система разнообразных чувств по отношению к
подростку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,
особенностей восприятия и понимания характера и личности, поступков
подростка.
Опросник Варга-Столин содержал пять шкал («принятие —
отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация»,
«инфантильность» содержание которых описано в литературе. Он включал
утверждения типа «Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребенка» или «Я
часто ловлю себя на враждебном отношении к моему ребенку» и т.д., что
помогало изучить индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного
подростка. Вопросы для данного теста представлены в приложении 1.
Родители всех детей были разделены на три группы в зависимости от
уровня выраженности типа родительского отношения. Распределение по
уровням выраженности проводилось при помощи вычисления среднего
квадратичного отклонения от среднего арифметического. Полученные
результаты представлены в таблице 4.
Данные таблицы 4 показывают, что среди родителей детей с от-
клонениями в поведении (1 группа) преобладают родители с высокой
«авторитарной гиперсоциализацией» (28% и 8%), высокими показателями по
шкалам «симбиоз» (26%, 21%) и «инфантильность» (10%,91 0%). В то время
как среди родителей детей с нормальным поведением (2 группа) преобладают
родители с низкими значениями по шкале «принятие - отвержение» (100% и
20%), по шкале «авторитарная гиперсоциализация» (44% и 25%) (рисунки 6 и
7).
64
Таблица 4
Количество родителей с разным типом родительского
отношения (%)
Тип родительского
отношения
Испытуемые
Первая группа
Вторая группа
В
С
Н
В
С
Н
«Принятие — отвержение»
21
59
20
0
0
100
«Кооперация»
0
82
18
0
56
44
«Симбиоз»
26
52
22
21
71
8
«Авторитарная гиперсоциализация»
28
47
25
8
48
44
«Инфантильность»
10
72
18
0
80
20
Условные обозначения уровней: В — высокий, С — средний, Н — низкий
Рисунок 6. Типы родительского отношения в первой группе
«Принятие—
отвержение»
«Кооперация» «Симбиоз»
«Авторитарная
гиперсоциа-
лизация»
«Инфантильност
ь»
В
21 0 26 28 10
С
59 82 52 47 72
Н
20 18 22 25 18
21
0
26
28
10
59
82
52
47
72
20
18
22
25
18
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Первая группа
В
С
Н
65
Рисунок 7. Типы родительского отношения во второй группе
При этом установлено, что обе группы родителей имеют статистически
значимые различия только по двум шкалам: «принятие — отвержение»,
«авторитарная гиперсоциализация» при 1% уровне значимости. То есть
родители детей с отклонениями в поведении воспринимают своего ребенка
плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не
добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных
наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость,
досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его.
У этих родителей также отчетливо просматривается авторитаризм. Они
требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Родители
стараются навязать подростку во всем свою волю, но не в состоянии встать на
его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.
Родители обеих групп детей имеют типы отношений, различающиеся
между собой по степени выраженности. Статистически значимые различия
«Принятие—
отвержение»
«Кооперация» «Симбиоз»
«Авторитарная
гиперсоциа-
лизация»
«Инфантильност
ь»
В
0 0 21 8 0
С
0 56 71 48 80
Н
100 44 8 44 20
0 0
21
8 00
56
71
48
80
100
44
8
44
20
0
20
40
60
80
100
120
Вторая группа
В
С
Н