53
Заключение
Изучение проблемы высокой тревожности у современных подростков
имеет особую актуальность, так как это явление широко распространено.
Данные, представленные в статистических данных, говорят о том, что около 30-
40% подростков имеют высокую степень личностной тревожности, которая
является устойчивой характеристикой в их поведении и эмоциональном
реагировании.
В подростковом возрасте тревожность оказывает негативное влияние на
личность подростка, что может привести к затруднению обучения и социальной
адаптации подростка. С учетом этого, большой ценностью является поиск
действенных психолого-педагогических методов, которые направлены на
коррекцию и профилактику повышенного уровня тревожности у детей в
возрасте 13 лет.
В связи с тем, что в этот период идет процесс адаптации подростков к
новым требованиям, предъявляемым к средней школе, особенно важно
создание специальных программ психолого-педагогической поддержки,
которые помогут снизить риск того, что тревожные расстройства будут
сохранены.
Важным условием успешной помощи является ее адресность, которая
должна включать в себя учет конкретных личностных и социальных причин
тревожности у подростков.
В данной выпускной квалификационной работе при обобщении
теоретических подходов к проблеме тревожности в психоаналитическом,
бихевиористским, когнитивном подходах и результатов эмпирического
исследования была цель выявить и систематизировать наиболее важные
внутриличностные источники высокой тревожности у подростков.
В качестве таких факторов, в результате полученных эмпирических
данных, являются: низкая самооценка; комплексы неполноценности; кризис
собственной идентичности; сложности межличностных отношений с
54
одноклассниками; напряженные, семейные конфликты; беспокойство, в связи с
учебной деятельностью (проверка знаний, получение плохих отметок и т.д.).
Более выраженные личностные и ситуативные предпоссылки, которые
характерны для подростков, способствуют более высокому уровню его
тревожности в определенных ситуациях. С учетом этого, индивидуальная
психологическая помощь детям подросткового возраста с повышенной
тревожностью будет иметь эффект, когда она направлена на устранение
обнаруженных причин тревоги.
В данной работе была предложена помощь, которая включает в себя
личностно ориентированные методы диагностики и психотерапии, которые
направлены на коррекцию тревожности подростка.
Психолого-педагогические рекомендации, которые были разработаны в
соответствии с основными «мишенями» внутриличностных причин
тревожности, включали в себя:
В ситуациях доминировании тревоги, которая связана с кризисом
идентичности, - помощь успешному профессиональному и личностному
самоопределению школьника;
В случае наличия выраженных комплексов неполноценности, заниженной
самооценки - создание у школьника адекватной Я-концепции и позитивного
отношения к себе;
Во время напряженных семейных отношений необходимо провести
оптимизацию стиля родительского отношения, а также обучение
конструктивному диалогу с подростком в системе «родитель-подросток».
Если у подростка возникают проблемы в социальной адаптации, то
необходимо развивать его коммуникативные навыки и социальную
психологическую компетентность.
В период школьной тревожности следует развивать умения и навыки,
которые помогут подростку успешно обучаться в школе (умения
рационального использования своего интеллектуального труда, навыки
самоконтроля и т.д.).
55
Предложенный в рамках данного исследования алгоритм психолого-
педагогической помощи тревожным подросткам включает последовательные
шаги: диагностика → определение ведущего личностного предиктора
тревожности → подбор адресных психокоррекционных методов, которые
воздействуют на этот предиктор, вместе с оптимизацией средовых факторов
развития школьника (внутрисемейные отношения, условия обучения в школе).
При реализации данного подхода, в котором участвуют специалисты
(психолог, педагоги, родители), можно значительно повысить эффективность
оказываемой подростку помощи и получить устойчивый терапевтический
результат, который будет выражаться в стабильном снижении уровня
тревожности, а также в росте его стрессоустойчивости.
Кроме того, в рамках данного исследования была разработана программа
по улучшению социально-психологического климата в классах с высоким
уровнем тревожных подростков. Ее реализация даст возможность
целенаправленно управлять характером отношений подростков, а также
коммуникативными процессами, что позволит снизить уровень проявления
школьной и межличностной тревожности.
Кроме того, в целях оптимизации семейного воспитания, стиля
педагогического общения и общей атмосферы в школьном коллективе были
разработаны подробные психолого-педагогические рекомендации для
родителей тревожных школьников и педагогов. Они должны помочь улучшить
качество родительского воспитания, повысить уровень педагогической
компетентности и общего состояния в классе.
В ходе данной работы необходимо проводить комплексную
профилактическую и просветительскую работу с родителями подростка, что
является важным условием для успешного решения проблемы, которая имеет
психологическую природу.
Выводы, к которым можно прийти в результате выполнения данной
выпускной квалификационной работы, заключаются в следующем:
теоретическое обоснование и практическая реализация алгоритма системной
56
адресной психолого-педагогической помощи для тревожных подростков на
основе выявления их внутриличностных источников тревожности.
Эта задача является важной в целях предотвращения и минимизирования
риска того, что тревожные расстройства могут закрепиться в подростковом
возрасте. Это особенно важно для наиболее уязвимого периода личностного
становления, когда требуется особая педагогическая и психологическая
помощь.
Использование алгоритма, который был разработан в ходе исследования,
может быть рекомендовано к использованию школьным психологам, учителям
для проведения целенаправленной работы по снижению уровня школьной
тревожности, формированию личностных и социально-психологических
ресурсов, необходимых для преодоления стресса у школьников.
Данные материалы и выводы работы будут полезны для психологов,
специализирующихся на консультировании родителей по поводу проблем в
общении с их детьми-подростками, а также для научных работников, которые
занимаются изучением личностных и возрастных особенностей человека.
57
Список литературы
1. Авдулова Т.П., Прикладовская В.М. Сравнительный анализ
особенностей тревожности, депрессивности и коммуникативной сферы у
подростков, обучающихся онлайн и офлайн // Цифровая гуманитаристика и
технологии в образовании (DHTE 2022): сб. статей III Всероссийской научно-
практической конференции с международным участием. 17—18 ноября 2022 г.
/ Под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой М.: Издательство
ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. С. 407–420.
2. Айзенк Г. Структура личности. – СПб, 1999.
3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация
несовершеннолетних: монография / Б.Н. Алмазов. – 2-е изд. – Москва:
Издательство Юрайт, 2019. – 180 с.
4. Амантаева Ж. Ж. Особенности личностной тревожности у
подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – .
– URL: http://e-koncept.ru/2021/0.htm
5. Вань Е.Н. Особенности агрессивного поведения в подростковом
возрасте /Е.Н. Вань // Гуманитарные научные исследования. – 2018. – №10 – С.
12-17.
6. Ведищева М. М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и
подходы к их решению // Педагогика. - 1997. - № 8. - С. 38-43.
7. Власенко А.И. Психологические изменения состояния личности в
депривационных условиях режима самоизоляции // Психолого-педагогические
исследования. 2020. Том 12. № 4. C. 88–103. DOI:10.17759/psyedu.2020120406
8. Гаджимагомедов Ш.Г. Тревожность в подростковом возрасте:
поддержка семьи в период экзаменов: сборник трудов конференции. //
Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность : сборник
материалов Всеросс. науч.-практ. конф. (Армавир, 22 нояб. 2022 г.) / редкол.:
И.В. Ткаченко [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2022. – С. 19-21. – ISBN 978-5-
907561-92-2.