Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованных источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме, ставится
цель и задачи, определяются объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза,
указывается методическая база исследования, его теоретическая и практическая
значимости. В частности, показано, что в современных условиях особенно остро стоят
проблемыдетско-родительских отношений. Возникает вопрос о психологических факторах
влияния стиля воспитания на установление детско-родительских отношений в будущем.
В первой главе проведен анализ теоретических данных по вопросам
взаимоотношений родителей и взрослых детей.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование особенностей
взаимоотношений родителей и взрослых детей, по результатам которого разработаны
рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений.
Полученные в работе данные могут быть использованы для разработки программ
психологического сопровождения семей и родителей-одиночек по проблемам детско-
родительских отношений, своевременно сепарации детей от родителей.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной работе.
Работа представлена на листах. При написании работы использовались: таблицы – 3 шт.,
приложение – 1 шт., список литературных источников – 24 шт.
3
Содержание
Введение ................................................................................................................... 4
1 Теоретические аспекты изучения взаимоотношений родителей и взрослых
детей .......................................................................................................................... 7
1.1 Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической
литературе ............................................................................................................. 7
1.2 Стили воспитания и их характеристика .................................................... 10
1.3 Особенности взаимоотношений родителей и взрослых детей ................ 16
2 Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений родителей и
взрослых детей....................................................................................................... 26
2.1 Организация и методики исследования ..................................................... 26
2.2 Описание и анализ результатов исследования особенностей
взаимоотношений родителей и взрослых детей ............................................. 27
2.3 Рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений ......... 34
Заключение ............................................................................................................ 40
Список использованных источников и литературы .......................................... 43
Приложение 1 ........................................................................................................ 46
4
Введение
Актуальность изучения системы «родитель-взрослый ребёнок»
определяется научной ценностью, поскольку работ подобного рода крайне
мало как в отечественной, так и зарубежной психологии, в которых фокус
исследований смещён на изучение детско-родительских отношений, когда
ребёнок находится в периоде с детства до юношества. И только в 1970-1980 е
годы интерес исследователей возрос к системе «родитель-взрослый ребёнок»
(Р.Н. Егоров, И.В. Шаповаленко, B.Adams, V.Cicirelli, M. Field, S. Weishaus),
однако до сих пор специфика детско-родительских взаимоотношений со
взрослым ребёнком полностью не описана, что определяет научную
значимость работы. Практическая ценность работ подобного рода
определяется возможностями психологической работы по оказанию помощи
родителям и их взрослым детям по выстраиванию конструктивных
взаимоотношений.
Отношения родитель-ребёнок представляют собой систему,
включающую такие понятия, как ценности, установки, позиции, родительские
роли, с помощью которых описываются детско-родительские взаимодействия
в определённый момент времени, с другой стороны, взаимодействие детей и
родителей на определённой стадии развития семьи приводит к личностным
новообразованиям у обеих сторон.
Иными словами, взаимоотношения родителей и детей меняются при
переходе с одной стадии онтогенеза на другую. По мере взросления детей
характер их взаимодействия с родителями претерпевает изменения:
повышение эмоциональной близости, снижение уровня конфликтности и т.д.
В литературе отмечается связь особенностей взаимоотношений (стиля
отношений) с полом ребёнка и супружеским статусом родителей, а также с
принятием решения взрослого ребёнка о сепарации от родителей.
Изменяется и «родительская позиция» - совокупность когнитивных
установок, эмоционального отношения к ребёнку и воспитательной практики
5
родителя. При реализации адекватной родительской позиции по отношению к
взрослому ребёнку отношения стремятся к типу «взрослый-взрослый» и
характеризуются взаимным уважением, равноправностью точек зрения и
большей эмоциональной теплотой.
Объект исследования - проявление взаимоотношения родителей и
взрослых детей.
Предмет исследования - социально-психологическая структура и типы
взаимоотношения родителей и взрослых детей.
Целью данной работы является исследование особенностей и проблем
взаимоотношения родителей и взрослых детей.
Задачи:
- изучить проблему детско-родительских отношений в психолого-
педагогической литературе;
- рассмотреть стили воспитания и их характеристика;
- выделить особенности взаимоотношений родителей и взрослых детей;
- провести эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений
родителей и взрослых детей;
- разработать рекомендации по оптимизации детско-родительских
отношений.
В качестве диагностических методик были избраны: опросник
«Семейные эмоциональные коммуникации» авторства А. Б. Холмагоровой и
С. В. Воликовой (Консультативная психология и психотерапия, 2016),
направленный на исследование дисфункций внутри семейной системы;
авторский опросник, направленный на изучение упадка или роста тенденции
психоэмоциональной близости, ощущаемой взрослыми детьми по отношению
к их родителям.
Выборку исследования составили 60 человек, из которых 90% – девушки
и 10% – молодые люди. Возрастной диапазон респондентов составил 18–29
лет. Выборка была сформирована случайным образом из соображений
6
социально ожидаемой сепарации. Исследование произведено с
использованием инструмента GoogleForms.
Практическая значимость исследования представлена разработкой
рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений.
Структура работы представлена введением, двумя главами,
заключением, списком использованных источников и приложениями.
7
1 Теоретические аспекты изучения взаимоотношений родителей и
взрослых детей
1.1 Проблема детско-родительских отношений в психолого-
педагогической литературе
Изучению детско-родительских отношений в отечественной психологии
предшествовал период разработки подходов к воспитанию ребенка и
изучению особенностей развития его психики.
Начало изучения данных вопросов в отечественной науке следует искать
еще в XIX веке. Трудно переоценить роль идей о психике и воспитании,
сформулированных в XIX веке К.Д. Ушинским. Он обогатил психологический
глоссарий такими понятиями как «стремления», «потребности»,
«наклонности», «желания», «убеждения» и др., до него изучаемых только в
рамках этических учений.
В своих фундаментальных трудах «Человек как предмет воспитания»,
«Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинский обращал внимание на
характер организации воспитания, считая, что это может значительно
расширить возможности развития ребенка, или нанести ему существенный
вред. Он акцентировал внимание на влиянии личности воспитателя, так как
заложенное в характере воспитателей, неизбежно переходит в характер
воспитанников в силу свойственной им склонности к подражанию[14,
c. 87].
Представления К.Д. Ушинского получили дальнейшее развитие в
концепциях социального взаимодействия (А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.А.
Бодалев и др.) и межличностного диалога (М.М. Бахтин, С.Л. Братченко, Л.А.
Петровская, Т.А. Флоренская и др.), разрабатываемых в более поздний период.
Проблематика семейного воспитания входила в сферу интересов Н.И.
Пирогова. Особое внимание он уделял роли матери, отмечая необходимость
обладания матерью определенными качествами: искусством понимать,
самостоятельностью воли, жертвенностью, руководствованием ясной и
светлой идеей о цели воспитания детей. Н.Х. Вессель указывал на
8
бесполезность моральных наставлений, адресованных уму, а не сердцу. Н.Х.
Вессель утверждал, что человек может «благодетельно действовать на другого
только тем, что он действительно есть, своими делами, а не тем, чем кажется
и что говорит».
Важные мысли относительно понимания сущности воспитания, его
целей и особенностей организации, значимые для развития психологии
детско-родительских отношений, на рубеже XIX – XX веков были высказаны
также П.Ф. Каптеревым, П.Д. Юркевичем, В.И. Водовозовым, П.К. Янковским
и др.
П.Ф. Каптерев одним из первых обратился к рассмотрению влияний,
оказываемых на ребенка со стороны семьи. Рассматривая ее в качестве первой
воспитательницы человека, подчеркивал важность влияния семейной
атмосферы, личного примера в силу предрасположенности ребенка к
подражательности [22,
c. 95].
Взаимоотношения ребенка и взрослого, согласно егонаучнойпозиции,
должны основываться на принципе зависимости, а не беспрекословного
подчинения.
К началу ХХ века большое влияние на развитие психологии детско-
родительских отношений оказали идеи, разрабатываемые в рамках
физиологии, педиатрии, психиатрии, философии, педагогики а так же
педологические идеи, объединившие усилия представителей разных
дисциплинарных областей научного знания (социологии, генетики,
психологии, физиологии и педагогики) в изучении личности ребенка [8,
c. 74].
Последующие исследования позволили рассматривать отношение на
содержательном уровне в качестве свойства индивидуального сознания (С.Л.
Рубинштейн), определенной связи (В.Н. Мясищев, А.В. Петровский),
направленности личности (А.Н. Леонтьев), системообразующей психического
состояния (В.А. Ганзен, В.И. Юрченко), внутренней основы общения и
взаимодействия людей (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова) и т.д.
9
Методологической значимостью для разработки проблематики
психологии детско-родительских отношений обладает научный вывод С.Л.
Рубинштейна, в соответствии с которым ребенок развивается, благодаря
влиянию, оказываемому на него тем или иным образом. Значимой
составляющей в выявлении психологических особенностей воспитания
ребенка явилось установление цели воспитания, которая, в частности, А.С.
Макаренко рассматривалась в качестве системообразующего фактора
развития [13,
c. 74].
М.М. Рубинштейн в качестве цели воспитания назвал нравственные
принципы и культуру. Им было предложено родителям и педагогам
организовывать использование ресурсов так называемой «культурно-
нравственной силы», основанной на сознательном стремлении ребенка к
построению себя в качестве личности.
Наибольшее влияние на получение эмпирических данных, выявление
закономерностей, построение теорий и концепций, объясняющих данную
проблематику, оказали: культурно-исторический (Л.С. Выготский),
деятельностный (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.),
личностно-ориентированный (Н.Н. Авдеева, Н.И. Ганошенко, С.Ю.
Мещерякова и др.) и системный (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г.
Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.) принципы.
Определяя ведущую роль деятельности в процессе психического
развития человека (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В.
Запорожец, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), он
позволил конкретизировать ряд значимых особенностей развития субъектов (в
первую очередь, детей) и детско-родительских отношений. Важнейшую
научную предпосылку оформления исследовательской базы психологии
детско-родительских отношений, образовали научные работы Д.Б. Эльконина,
раскрывающие особенности ранних периодов жизни растущего человека [20,
c. 74].
10
В работах Д.Б. Эльконина было реализовано развернутое обоснование
значимости системы «ребенок – родитель» для психического развития
ребенка. В них была, в частности, вскрыта необходимость выполнения
ребенком совместной деятельности с взрослым, цель и способ реализации
которой он осознает.
Проведенный теоретический обзор основных подходов к изучению
формирования детско-родительских отношений в отечественной психологии
позволил прийти к выводу, согласно которому обозначенная проблематика
имеет достаточно длительную историю своего развития.
1.2 Стили воспитания и их характеристика
Семья является одним из ведущих направляющих факторов развития
личности ребёнка. Это связано с тем, что информацию о правилах и нормах,
стилях взаимодействия, о том мире, в который он попал, маленький человек
получает именно из ближайшего круга, от членов семьи.
В период времени, когда начинается процесс формирования мотивации,
ребёнок активно усваивает понятие «хорошо» и «плохо» и начинает
оперировать ими, таким образом, он дает оценку отдельным своим действиям
или поведению. Ввиду особенностей этого возраста, базу для формирования
мотивации закладывают родители, в отдельных случаях, другие родственники,
проживающие с ребенком и оказывающие на него схожее влияние [16,
c. 77].
В связи с чем, по мнению Е.Г. Огальцовой взрослые члены семьи являются
непосредственными активными участниками и организаторами начальной и
наиболее значимой ступени воспитания и социализации личностиребёнка. В
данном случае основа самооценки ребенка базируется на разных основаниях,
таких как: отношение и образ отношения родителя к ребенку; модели
поведения родителей в семье. Тем самым, Е.Г.Огальцова подчеркивала
основополагающую роль различных сторон отношений родителей и ребенка
[3, c. 61].
11
С. Куперсмит в свою очередь, провел обширное исследование на тему
семьи и ее влияния на мотивацию ребенка. В ходе своего исследования он
констатировал наличие некоторых параметров, относящихся к семье,
влияющих на самооценку ребенка. К ним исследователь относил количество
членов семьи, порядок рождения каждого ребенка, характер взаимоотношений
детей в семье, а также личностные особенности взрослых и характер
супружеских взаимоотношений родителей. Важную роль, по его мнению, в
формировании самооценки играет воспитание ребенка. Так, к примеру, теплые
эмоциональные отношения между одним из родителей, а именно матерью, и
ребенком, а также демонстрация принятия с ее стороны оказывают особое
влияние и формируют завышенную самооценку. А формирование заниженной
самооценки связано с прямо противоположным отношением матери к ребенку.
Одним из условий формирования является сознательное или бессознательное
отвержение матерью ребенка и создание тем неблагоприятной атмосфере в
семье [6,
c. 55].
Но, как подчеркивал С. Куперсмит, ситуация не является однозначной,
необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности детей, и в
частности – тип темперамента. То есть, основными факторамизаложенными в
детско-родительских отношения и влияющих на самооценку ребенка, С.
Куперсмит признавал взаимоотношения ребенка с матерью и ее оценка
ребенка, а также индивидуально-личностные особенности самого ребенка.
З.К. Давлетбаева связала мотивацию ребенка с супружескими
отношениями его родителей. Так по итогам исследования она показала
наличие сильной зависимости ребенка от эмоционального состояния
родителей. Гармоничные супружеские отношения выступают в роли
основополагающего условия благополучия личности ребенка, они
удовлетворяют эмоционально-психологические потребности семьи, создают
доброжелательную атмосферу в доме. Специфическим условием является
идентичность ребенка с семьей [13,
c. 69]. Этот комплекс условий в свою
очередь формирует не только психическое здоровье у ребенка, но и развивает