12
у него духовность, идентичность, внутреннюю свободу, устанавливает
адекватную самооценку у ребенка, что в целом, оказывает положительное
влияние на его эмоциональное благополучие. В то же время, дисгармоничные
супружеские отношения, конфликтные ситуации взаимодействия между
родителями, а также напряженные взаимодействия в детско-родительских
отношениях, негативно отражаются на психике ребенка. Эти условия
выступают в качестве причины его личностной дезадаптации ребенка, к
проявлениям которой относятся: низкий уровень активности, неуверенность,
тревожность, неопределенность образа Я и заниженная самооценка.
Таким образом, З.К. Давлетбаева утверждает, что гармоничные
отношения между супругами в семье, теплый психологический климат в семье
оказывает положительное влияние на самооценку ребенка, а дисгармоничные
отношения, наличие конфликтных ситуаций во взаимоотношениях –
негативное влияние, формируют заниженную самооценку [13,
c. 95].
М.О. Удальцова, проводившая исследование, посвященное связи
социально-психологической позиции роли отца и мотивации ребенка, пришла
к следующим выводам: существует четкая линия взаимосвязи между
самооценкой ребенка и воспитательными воздействиями, проявляемыми
отцом, типом родительской позиции, которая выражается в направленности
личности отца во взаимоотношениях с ребенком, которую избрал родитель, а
также его характером его самоотношения. Уровень привязанности ребенка к
отцу, а также признание и принятие ребенка родителем, выражаемые во
взаимоотношениях с ним, влияют на формирование самооценки ребенка. Чем
уровень привязанности ниже, и чем менее свойственно родителю
демонстрировать принятие и признание ребенка, тем более заниженной будет
самооценка ребенка [2,
c. 36].
Л.Ю. Комлик утверждает, что на формирование полноценного
родительского образа наибольшее влияние оказывает присущий тип
родительского отношения. И он также воздействует на процесс развития
личности ребенка. В связи с чем она делает вывод о том, что существуют некие
13
категории, влияющие на формирование предпосылок и перспектив развития
личности ребенка и, в частности, его самосознания. К ним были отнесены
следующие критерии: тип родительских отношений и внутреннее устройство
семьи [22, c 116].
Таким образом, Л.Ю. Комлик заключила, что достаточный уровень
сформированности всех компонентов самосознания ребенка благоприятно
сказывается на его самооценке, что достигается в случае, когда родители
демонстрируют принятие по отношению к ребенку, а сложившиеся детско-
родительские отношения можно отнести к симбиотическому типу отношений.
В то же время демонстрация родителями отвержения, непринятия ребенка
имеет неблагоприятные последствия [2,
c. 88].
Дети, включенные в детско-родительские отношения при наличии таких
условий, в дальнейшем испытывают трудности в социальных
взаимодействиях, имеют плохо сформированные притязание на признание,
психологическое пространство личности, что в свою очередь, негативно
отражается на самооценке.
В своем исследовании Е.А. Падурина обозначила взаимосвязь между
самооценкой ребенка и компонентом, который был выделен ею в
исследовании и назван «Позитивными родительскими чувствами к ребенку».
Также она разъяснила, что в основе данного понятия лежат позитивные
чувства родителя к ребенку, которые обусловлены достоинствами и
достижениями последнего. Данный компонент по мнению Е.А. Падуриной
оказывает благоприятное влияние на самооценку ребенка, включая в себя
позитивные чувства родителя к ребенку, основанные на безусловном
принятии и на чувстве родительской любви, но лишь при условии сохранения
баланса между полноценным принятием и объективном учетом достоинств и
реальных достижений ребенка [3,
c. 48].
Тем самым, своеобразную роль индикатор успешности деятельности и
правильности поведения для ребенка являются родительские чувства.
Позитивные чувства, которые базируются на их полноценном принятии
14
ребенка родителями, являются характеристикой, присущей позитивной
эмоциональной связи, существующей между родителями и ребенком. Базой
этой связи является признание со стороны родителей индивидуальности и
самоценности ребенка, что обеспечивает развитие у ребенка чувства
уверенности в себе, самоценности и самоуважения, благоприятно сказывается
на становлении его эмоциональной устойчивости, а также положительно
влияет на формирование самооценки ребенка. А также позитивное
самоотношение ребенка, формируемое на основе принятия и привязанности
со стороны его родителя, позитивно влияет на личности родителей, и это
воздействие происходит опосредованно, через детско-родительские
отношения.
Таким образом, на основе изученной в ходе проведенного исследования
информации можно сделать вывод о том, что каждый автор, выступающий в
роли исследователя, рассматривает различные критерии детско-родительских
отношений и описывает особенности их воздействия на самооценку ребенка.
В связи с чем, полученную информацию можно обобщить и представить
в виде таблицы для придания ей наглядности и целостности (см. таблицу 1).
Итак, можно сделать вывод, что мотивация, будучи значимым
элементом личности ребенка, формируется на основе различных факторов,
одним из которых являются детско-родительские отношения.
15
Таблица 1
Особенности влияния детско-родительских отношений на мотивацию
ребенка в различных подходах
Автор
Характеристики детско-
родительских
отношений, влияющие
на самооценку ребенка
Особенности влияния на самооценку
ребенка
Е.Г.Огальцова
Отношение и образ
отношения родителя к
ребенку; модели
поведения родителей в
семье
В зависимости от своего вида и
направленности оказывают
преимущественное влияние на
формирование самооценки ребенка.
Преувеличение заслуг ребенка, чрезмерное
поощрение – факторы, оказывающие
влияние на формирование завышенной
самооценки ребенка. Игнорирование
успехов ребенка, отсутствие поощрения,
чрезмерная или необъективная критика, в
свою очередь, формируют заниженную
самооценку у ребенка
С. Куперсмит
Взаимоотношения
ребенка с матерью;
оценка ребенка
матерью;
индивидуально-
типологические
особенности ребенка
Завышеннаясамооценкаформируется за
счет теплых эмоциональных отношений
между матерью и ребенком, полноценного
принятия матерью ребенка. Заниженная
самооценка формируется за счет холодных
эмоциональных отношений между матерью
и ребенком, сознательного или
бессознательного отвержения матерью
ребенка, создания неблагоприятной
атмосферы в семье
З.К.
Давлетбаева
Супружеские
отношения родителей
ребенка; эмоциональное
состояние родителей;
Гармоничные отношения между супругами
в семье, теплый психологический климат
оказывает положительное влияние на
самооценку ребенка, формируется
адекватная самооценка. Дисгармоничные
отношения, наличие конфликтных
ситуаций во взаимоотношениях,
неблагоприятная атмосфера оказывают
негативное влияние на самооценку ребенка,
формируют заниженную самооценку
16
Различные исследователи, проводившие изучение данной области, вне
зависимости от того, что выделяли отдельные критерии детско-родительских
отношений, влияющие на самооценку ребенка, так или иначе, указывали на
важность фигуры родителя, участвующего в данном процессе. Большинство
исследователей отмечают, что на формирование мотивации у ребенка активно
влияют положительные отношения родителей к ребенку и друг к другу,
теплые эмоциональные отношения, выстроенные между каждым из родителей
и ребенком, непосредственно гармоничные супружеские отношения, теплый
психологический климат в семье, демонстрация родителями принятия
ребенка. Дальнейшее изучение проблемы взаимосвязи отношений в семье и
самооценки может определить направления в разработке оптимальных
стратегий построения таких детско-родительских отношений, которые могут
положительно сказаться на самооценке ребенка, а значит на становлении его
личности в целом.
1.3 Особенности взаимоотношений родителей и взрослых детей
По отношению к детям и молодежи в обществе укрепились два
противоречащих взгляда.
Первый – дети сегодня очень рано взрослеют, начинают употреблять
спиртное и вести активную половую жизнь еще до выпуска из школы.
С другой точки зрения – сейчас молодые люди, наоборот, взрослеют
очень поздно, живут с родителями и не работают до 25–30 лет. Самые
распространенные претензии к молодежи – подрастающее поколение не
желает взрослеть, не готово принимать решения и брать на себя
ответственность.
Нормальное взросление – есть постепенное возрастание свободы и
ответственности в поступках и поведении ребенка. Это возможно лишь при
участии значимых взрослых, находящихся с ребенком в иерархических
отношениях любви и заботы (взрослый) и послушания (ребенок).
17
Одна из главных задач взрослого – сформировать ценностную позицию,
ответственность как условие социальной зрелости. Сегодня в поле взросления
доминирует модель принятия «взрослых привилегий» без принятия
ответственности [15, c. 46].
В результате гедонистическая инфантильность становится
распространенной матрицей поведения молодежи. Во многом инфантилизм
личности определяется ее пассивностью.
В социальных взаимодействиях социальный инфантилизм может
проявляться на различных уровнях. Выделяют как минимум два уровня
социального инфантилизма: первый уровень – полное нежелание нести
ответственность за себя и свою жизнь, иждивенческая жизненная стратегия;
второй уровень – инфантилизм проявляется в отдельных сферах
общественной жизни («бытовой инфантилизм», «политический
инфантилизм» – отстраненность личности и отдельных социальных групп от
политической жизни общества, снижение или полное отсутствие интереса к
политике, политическая безграмотность, «профессиональный (субъектно
деятельностный) инфантилизм»).
Социальный инфантилизм – это социальная незрелость: неуверенность
в себе, высокий уровень притязаний при отсутствии критической оценки
своих возможностей, избегание решения проблем и стремление переносить
ответственность за все на окружающих. По сути, социальный инфантилизм
ограничивает «неразвитость» личности сферой социальных отношений, но
если психический инфантилизм однозначно рассматривается как дефект
развития, то социальная инфантильность не вписывается в рамки подобного
подхода [10,
c. 74].
Два обстоятельства делают невозможным однозначное определение
нормального и патологического поведения: множественность социальных
общностей, «социумов», к которым принадлежит любой индивид, и
неоднородность предъявляемых каждым таким «социумом» требований.
18
Отечественные психологи и педагоги отмечают в качестве сущностных
особенностей социального инфантилизма сохранение в психике и
повседневном поведении взрослого человека социально-психологических
характеристик, присущих детскому возрасту. Низкий уровень готовности
молодого человека ко взрослой жизни обусловлен недостатками обучения и
воспитания в подростковом и юношеском возрасте, бедным социальным
опытом.
Проблема преодоления социального инфантилизма предполагает
выработку у детей жизненно важных умений и навыков: в частности,
принимать решения и оценивать их возможные последствия, общаться. В
современном мире общение все больше переносится в интернет-среду
киберпространства.
Последствия распространения и использования информационных
технологий, по оценке экспертов, различны: от положительного влияния, как
например, возможность управлять получаемой информацией, а
соответственно, и управлять своей социализацией, до сугубо отрицательных –
распространение новых форм агрессивного поведения в интернете
(кибербуллинга), столкновение с негативной информацией. Интернет требует
от пользователя социально-информационной и нравственной зрелости,
грамотного и ответственного поведения в сети.
Конечно, присутствие в социальных сетях – неотъемлемая
составляющая общения молодого поколения.
Естественным для развития подрастающего поколения является некое
отстранение от родительской семьи и начало активного общения в социуме.
Присоединившись к группе, молодой человек обретает определенную степень
безопасности, окружающие теперь имеют представление о том, как его
воспринимать, потому что на него распространяются общегрупповые
признаки [9,
c . 52].
Мотивы, побуждающие молодых людей примкнуть к той или иной
группе, к тому или иному молодежному направлению, различны. Для одних
19
они связаны с желанием обрести взаимопонимание и взаимную поддержку,
для других – это способ почувствовать себя более сильными и защищенными.
К сожалению, есть и те, кому важно почувствовать власть над другими.
Некоторые группы активно противопоставляют себя миру взрослых.
Интернет – это реальность, и многие дети, молодежь, да и родители не
осознают опасности: кибербуллинг, педофилия, «зацеперы» и т. д.
Aнонимность и специфика виртуальной среды развязывают руки
потенциальным преступникам. Молодежь, и прежде всего тинэйджеры (как
наиболее уязвимая группа детей), слабо защищена от возможных угроз
цифрового мира и чаще сталкивается с кибербуллингом. Многих гаджет
зависимостей детей родители не замечают. К признакам гаджет-зависимости
исследователь относит потерю контроля (человек не замечает, как течет время
в сети), «синдром отмены» (бессонница, потеря аппетита, агрессия, если
родители отключают компьютер), синдром «замены реальности»
(пренебрегает другими видами деятельности в пользу виртуальной). В руках
заботливых родителей интернет может стать основой для развития
способностей детей.
Прослеживается синдром «недолюбленных» детей в семье,
проявлениями/последствиями которого можно назвать эгоцентризм, зависть,
ревность, соперничество, мнительность, агрессию, одиночество и как
следствие – рост детских самоубийств и преступлений. Результатом
нарушения основанных на любви и иерархии детско-взрослых отношений
являются риски социализации, одиночества, зависимости от социальных
сетей. Хорошо, если взросление происходит в семье, где есть «нормальные»
значимые взрослые [21, c. 85].
Абсолютное большинство сбоев происходит по причине отсутствия
значимого взрослого (детское одиночество при живых родителях) либо по
причине «ненормальности» этого значимого взрослого. Нет плохих и/или
трудных от природы детей, есть взрослые, которые допустили (намеренно или
20
ненамеренно), чтобы они стали такими. И в своем большинстве социальная
коррекция и профилактика требуется не детям.
Взаимодействие поколений должно основываться на любви и уважении,
взаимопомощи и ответственности. От внимательного отношения родителей к
данному вопросу зависит духовное развитие детей и их будущая жизнь.
Сегодня родителям нужны знания по педагогике, возрастной психологии,
профессиональные навыки работы с детьми в критических ситуациях [16,
c.
87].
Формирование социальной ответственности, активности связано не
только с семьей, но и с быстро меняющимся социумом. Многие происходящие
в нем перемены далеко не способствуют нормальному ходу социализации
личности: крайняя нестабильность социальной, экономической,
психологической обстановки, изменение нравственной атмосферы, вакуум
духовности и т. д.
В такой ситуации, актуализируются следующие проблемы:
— организация воспитательного пространства образовательных
организаций, способствующего реализации потенциала детей как субъекта
собственной жизни. Образовательные учреждения сегодня оказывают в
основном образовательные услуги, хотя предпринимаются попытки вернуть
школе в полном объеме воспитательную функцию. Это крайне важно, так как
школа становится местом сведения счетов с одноклассниками, учителями,
пространством массовых травлей сверстников, насилий и вымогательства
(дефекты социального контроля, незнание правовых норм поведения в
социуме, жестокость на экране и т. д.) [14,
c. 79].
— использование возможностей социума и превращение его в
образовательно-воспитательное пространство. В современном мире и для
семьи, и для образовательной деятельности детей и молодежи важной и
самостоятельной задачей становится ориентация на ценности. Обеспечение
ориентации в современном мире ценностей достигается за пределами
21
институциональной школы: в семье, благодаря средствам массовой
коммуникации, в контактах со сверстниками и т. д.
Актуальна проблема передачи молодому поколению социального опыта
старшего поколения.
— эффективное взаимодействие социальных институтов в воспитании
детей и молодежи применительно к социокультурной среде в системе региона,
которое предполагает:
- отношение к характеру взаимодействия социальных институтов с
учетом новых экономических и социальных условий, изменения системы
ценностей в обществе, современного понимания сущности и задач
воспитания, изменения статуса семьи в обществе;
- объединение всех структур общества, которые могут оказывать
содействие в воспитании детей и молодежи;
- научное обоснование и максимальное использование педагогических
возможностей каждого из социальных институтов;
- поиск и реализация условий и путей их эффективного взаимодействия;
- координацию усилий социальных институтов в воспитании детей,
повышение их ответственности за выполняемые социально-педагогические
функции [4,
c. 69].
— эффективное осуществление социального воспитания, нацеленного
на разрешение проблем и противоречий, которые возникают в процессе
социализации человека в реальном социуме. И само социальное воспитание
выступает как мост, соединяющий социально-психологический мир
субъективных интересов, самооценок и притязаний с миром объективной
социальной реальности.
Актуализируется социальная миссия воспитания, поиск его
возможностей по обеспечению решения задач социализации человека
педагогическими средствами. Подчеркнем, что детство как особый период
взросления требует повышенного внимания со стороны общества, поиска
новых возможностей теоретического изучения трансформаций и