63
контексте очень важно осуществлять комплексное сопровождение социальной
адаптации ребенка, в том числе в рамках дошкольных учреждений.
Особенности воспитании детей в семье рассматривается как один из
факторов, от которого зависит успешность адаптации к ДОУ. Влияние семейного
воспитания на адаптацию к ДОУ рассматривается психологами с различных
позиций: а) со стороны совпадения домашнего режима с режимом детского сада,
б) со стороны влияния структуры семьи и типа семейного воспитания, в) с
позиции нарушений в семейном воспитании, г) со стороны существования
конфликтов в семье, «невротизирующих детей и создающих нежелательный
прецедент в отношениях со сверстниками другого пола», д) с позиции влияния
личностных особенностей самих родителей. Особое негативное значение для
адаптации детей раннего возраста приобретают нарушения в семейном
воспитании и конфликты в семье.
Таким образом, важность семейного воспитания в частности специфики
детско-родительских отношений в контексте адаптации ребенка к ДОУ
обуславливает необходимость разработки программы повышения уровня
компетентности родителей по вопросам взаимодействия с детьми дошкольного
возраста, что будет способствовать повышению успешности адаптации
дошкольников к ДОУ.
Цель такой программы может быть в создание условий для повышения
уровня компетентности родителей детей дошкольного возраста в вопросах
взаимодействия со своими детьми.
Задачи такой программы могут быть следующими:
1. Расширение знаний и представлений родителей об особенностях
семейных отношений, способах взаимодействия с ребенком раннего возраста.
2. Формирование у родителей таких характеристик семейного воспитания,
которые обеспечивают наилучшую адаптацию малышей к условиям ДОУ
(отсутствие чрезмерного удовлетворения потребностей ребенка, наличие
достаточно большого количества наказаний, а также неустойчивость стиля
родительского воспитания).
64
3. Информирование воспитателей группы об особенностях семейных
отношений и характере воспитания в семьях вновь поступающих детей, а также
компенсирование ими тех параметров семейного воспитания, которые
препятствуют успешной адаптации малышей к детскому саду (избыток опеки,
отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская
неуверенность родителей и предпочтение женских качеств в ребенке).
Осуществление на этой основе индивидуального подхода к каждому
ребенку.
Указанная программа может быть проведена через реализацию следующих
этапов.
Этап 1. Первичное знакомство с родителями и их детьми,
устраивающимися в ДУ. Суть этого этапа состоит в сборе первичных данных о
родителях, первичных диагностических данных о детях, впервые
устраивающихся в ДУ (уровень развития навыков самостоятельности,
социальных и речевых умений).
Этап 2. Изучение особенностей внутрисемейных отношений в семьях,
имеющих ребенка. В рамках этого этапа проводится изучение характера
внутрисемейных отношений в указанных семьях, дача индивидуальных
рекомендаций родителям по организации способов взаимодействия с ребенком
в семье (в случае обнаружения отклонений в характере его воспитания).
Результаты нашего эмпирического исследования свидетельствуют, что
наибольшее внимание при анализе внутрисемейных отношений необходимо
уделить таким характеристикам воспитания в семье, как: уровень опеки и
удовлетворения потребностей ребенка, степень требовательности, запретов и
наказаний в семье. Кроме того, выраженной склонности родителей к
предпочтению в малыше женских качеств, степени развитости родительских
чувств, а также колебаниям стиля воспитания и воспитательской неуверенности
родителя.
Этап 3. Информирование родителей об особенностях семейных
отношений, способах взаимодействия с ребенком раннего возраста,
65
способствующих благоприятной адаптации малышей к условиям ДУ (на
родительских собраниях, групповых консультациях). Цель этого этапа состоит в
расширении знаний и представлений родителей о способах взаимодействия с
ребенком, об отдельных параметрах воспитания в семье, способствующих
успешной адаптации к ДОУ: отсутствии чрезмерного удовлетворения
потребностей ребенка, наличии определенного количества наказаний, а также
смене стиля родительского воспитания. А также препятствующих оптимальной
адаптации: избытке опеки, отсутствии требований и наказаний по отношению к
ребенку, воспитательской неуверенности родителей и предпочтении женских
качеств в ребенке.
Этап 4. Информирование воспитателей группы о нарушениях в характере
воспитания в семьях вновь поступающих детей, выработка на этой основе
индивидуального подхода к каждому ребенку. Суть этого этапа состоит в том,
чтобы при взаимодействии воспитателя с ребенком компенсировать те
параметры семейного воспитания, которые препятствуют его лучшей адаптации
к условиям сада.
Этап 5. Организация работы с родителями по формированию
оптимального характера взаимодействия друг со своими детьми. Цель этого
этапа состоит в осознании ошибок, допущенных родителями в воспитании
ребенка, а также выборе оптимального типа взаимодействия со своим ребенком.
При проведении работы с родителями важно четко понимать, что означает
оптимальное родительское отношение к ребенку. С нашей точки зрения, в
первую очередь, оно должно быть адекватным. Адекватность предполагает
умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка,
замечать происходящие в его душевном мире изменения.
Во-вторых, отношение родителей к дошкольникам должно быть
динамичным. Это значит, родители должны быть способны изменить методы и
формы общения с детьми. Отмечено несколько вариантов проявления
динамичности родительской позиции: во-первых, динамичность в восприятии
ребенка, способность к прорисовке все более и более углубленных изменяемых
66
портретов ребенка или же оперирование раз и навсегда созданным статичным
портретом; во-вторых, это степень гибкости взаимодействия с ребенком,
способность изменять формы и методы воздействия в связи с возрастными
изменениями ребенка; в-третьих, это степень изменчивости воздействия на
ребенка в соответствии с различными ситуациями и в связи со сменой условий
взаимодействия.
В-третьих, родители должны уметь предвидеть перспективы дальнейшего
развития ребенка и быть способны к построению взаимодействия с ребенком с
учетом этого.
С нашей точки зрения, проведение работы с родителями, в рамках
программы оптимизации отношений с детьми с целью их более успешной
адаптации к ДОУ, может дать следующие результаты:
повышение уровня адаптированности детей младшего возраста к
условиям ДОУ;
улучшение качества общения родителей с детьми младшего
дошкольного возраста, формирование оптимальных взаимоотношений
родителей с детьми;
индивидуализация процесса адаптации и дальнейшего периода
пребывания ребенка в ДОУ;
улучшение взаимодействия семьи и ДОУ, повышение
ответственности родителей за воспитание детей;
формирование сплоченной команды коллектива ДОУ
(администрации, воспитателей, психолога).
Выводы по Главе 2:
Исследования акклиматизации детей младшего возраста к ранней
образовательной среде показывают, что если физиологическая адаптация
обычно проходит успешно, то в области социальной интеграции и
эмоционального развития проблемы более выражены. Исследование показывает,
67
что большинство детей достигают умеренного уровня адаптации, набирая от 0
до 9 баллов, при этом случаев тяжелой дезадаптации не выявлено.
При изучении родительского отношения к своим детям обобщенные
данные свидетельствуют о преобладании умеренных уровней по таким
параметрам, как принятие, совместное участие и психологическая близость.
Это говорит о том, что в среднем родители проявляют сбалансированную
эмоциональную поддержку по отношению к своим отпрыскам, демонстрируют
умеренную склонность к совместному взаимодействию и поддерживают
сбалансированную психологическую близость со своими детьми.
Что касается динамики родительского контроля, то полученные данные
свидетельствуют о равновесии между умеренным и минимальным уровнями
контроля. Реакция родителей на неудачи ребенка преимущественно отражает
веру в его потенциал и возможности.
У меньшинства участников (не более 30 %) наблюдались отклонения в
стилях родительского воспитания, преимущественно характеризующиеся
чрезмерной регламентацией и дисбалансом налагаемых ограничений.
Использование стратегий сотрудничества и разумное применение
ограничений в родительско-детском взаимодействии положительно
коррелировали с успешной адаптацией младших дошкольников к
образовательной среде.
И наоборот, родительское поведение, характеризующееся чрезмерной
снисходительностью, неадекватными ожиданиями, поощрением иждивенчества
и стереотипно гендерных черт, было связано с менее благоприятными
результатами адаптации в этих ранних образовательных контекстах.
Основная гипотеза нашего исследования предполагала наличие значимой
корреляции между динамикой отношений между родителями и детьми и
легкостью перехода детей в дошкольную среду. Далее она была разделена на
подгипотезы, утверждающие, что родительское сотрудничество коррелирует с
более легкой адаптацией, в то время как чрезмерное потакание и заниженные
68
требования ускоряют адаптационные проблемы. Эти гипотезы были всесторонне
подтверждены результатами нашего исследования.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи
детско-родительских отношений и адаптации детей младшего дошкольного
возраста к дошкольному учреждению.
В теоретической части работы был проведен анализ литературы по теме
исследования и было определено, что адаптация ребёнка к дошкольному
учреждению подразумевает процесс и результат установления отношений с
окружающей средой, приспособление ребёнка к изменившимся условиям, к
новым жизненным факторам, и установление равновесия между поведением и
принятыми нормами. А также на адаптацию ребенка к ДОУ оказывают влияния
разнообразные группы факторов: физиологические; индивидуально-
психологические; социально-психологические. К последним и относятся детско-
родительские отношения.
Процесс адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения - это
процесс и результат приспособления качественных характеристик психики
ребёнка к новым условиям социальной среды. Адаптация ребёнка к
дошкольному учреждению подразумевает процесс и результат установления
отношений с окружающей средой, приспособление ребёнка к изменившимся
условиям, к новым жизненным факторам, и установление равновесия между
поведением и принятыми нормами.
На адаптацию ребенка к ДОУ оказывают влияния разнообразные группы
факторов: физиологические; индивидуально-психологические; социально-
психологические. К последним и относятся детско-родительские отношения.
Родительские установки - это система, или совокупность, родительского
эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и
способов поведения с ним.
В литературе описаны различные типологии родительских отношений
(позиций), стилей воспитания, а также их последствий для развития ребенка:
демократический и контролирующий; а также типы неправильного воспитания:
эмоциональное отвержение; гиперсоциализирующее; эгоцентрическое.
70
Нарушения в процессе воспитания могут способствовать
характерологическим отклонениям у ребёнка в будущем. Перечисленные типы
семейного воспитания не способствуют формированию и дальнейшему
развитию необходимых личностных качеств и негативно сказываются на уровне
развития адаптационных способностей.
Исследователи выделяют следующие особенности детско-родительских
отношений, которые могут определять специфику адаптации к ДОУ: степень
идентичности используемых методов в ДОУ и дома; структурные особенности
семьи ребёнка; наличие нарушений в характере воспитания; факт частых
конфликтов; воздействие личностных качеств родителей.
В практической части работы было проведено эмпирическое исследование
и было определено, что физиологическая адаптация детей младшего школьного
возраста протекает наиболее успешно, а более проблемно идет адаптация в сфере
межличностных отношений и в эмоциональной сфере. Если говорить об
особенностях типа родительского отношения родителей можно отметить, что в
целом родители на среднем уровне проявляют к своим детям эмоционально
положительное отношение, в умеренной степени стремятся к сотрудничеству со
своим ребенком и сохраняют с ним среднюю психологическую дистанцию.
Анализ данных об адаптации детей младшего школьного возраста к ДОУ
показывает, что наиболее успешно протекает физиологическая адаптация, а
более проблемно идет адаптация в сфере межличностных отношений и в
эмоциональной сфере. При этом более половины детей адаптированы на среднем
уровне и нет тех, у кого выражена дезадаптация.
Обобщая данные анализа особенностей типа родительского отношения
родителей можно отметить, что в отношении таких стилей родительского
отношения как «принятие», «кооперация» и «симбиоз» у родителей преобладают
средние показатели. Это означает, что в родители на среднем уровне проявляют
к своим детям эмоционально положительное отношение, в умеренной степени
стремятся к сотрудничеству со своим ребенком и сохраняют с ним среднюю
психологическую дистанцию. В отношении такой характеристики типа
71
родительского отношения как контроль, выявлено, что матери в равной мере
либо контролируют ребенка на среднем уровне, либо его слабо контролируют.
Что касается отношения к неудачам ребенка, то подавляющее большинство
родителей верят в своих детей, в их возможности и способности.
Нарушения в стиле родительского воспитания выявлены у незначительной
части родителей, принявших участие в исследовании. При этом чаще всего
нарушения носят характер повышенного контроля, чрезмерных и недостаточных
запретов.
Выраженность в отношениях родителей и ребенка элементов кооперации
с ребенком и применение ею запретов в общении с ребенком позитивно влияют
на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.
Выраженность в отношениях родителей и ребенка таких черт как
чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, недостаточная
требовательность к нему, акцентированием в нем детских и типично женских
качеств негативно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к
ДОУ.
Сделанные выводы позволяют заключить, что гипотезы исследования
полностью подтвердились.
Данная выпускная квалификационная работа имеет практическое
значение, а ее результаты могут быть использованы в практике
психологического консультирования.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г. С. Психология развития и возрастная психология / Г. С.
Абрамова. – Москва: Прометей, 2018. –708 с.
2. Александров, И. А. Понятие адаптации с точки зрения психологии /
И. А. Александров. Молодой ученый. — 2018. — № 22 (208). — С. 283-285
3. Афонькина, Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ
развития ребенка раннего возраста / Ю. А. Афонькина. – Москва: АРКТИ, 2019.
– 72 с.
4. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения
и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры,
этюды: учеб.-метод. пособие. — СПб.: ООО «Издательство «детство-пресс»,
2019. — 224 с.
5. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н.
Божович. – М.: Проспект, 2002. — 464 с.
6. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации
к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание. 2006, № 10. - С.45-47.
7. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М.: Просвещение,
1983. — 80 с.
8. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста /Мещерякова
С.Ю./ гуманитарный издательский центр ВЛАЛОС, 2010. - С. 34.
9. Головня, О. И. Управление процессом адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения О. И. Головня
// Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном
пространстве: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. – Белгород, 2018. —
С. 69-72.
10. Горлова Е.Л. Характеристика родительской компетентности как
фактора нормативного развития детей раннего возраста. // Психолог в детском
саду. 2006, № 4. - С. 59-66.