33
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по
поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий
успешность обучения ребенка.
3) Методика «Настроение» (С. Панченко).
Проективная методика, целью которой является выявление актуального
(или типичного) для младшего школьника эмоционального состояния, степень
осознания его.
В результате можно выявить:
− какие эмоциональные состояния преобладают у ребенка
(позитивные или негативные);
− как он себя чувствует в школе и дома, где ему комфортнее, или он
везде ощущает дискомфорт (отсутствие позитивных состояний);
− как он воспринимает окружающих людей, какой эмоциональный
фон вокруг себя он ощущает.
При групповом обследовании можно определить, какие эмоциональные
состояния преобладают у учащихся данного класса, как воспринимаются
учениками учителя, родители, одноклассники.
4) Метод экспертного опроса.
В качестве экспертов выступили два школьных психолога. Первый в
возрасте 47 лет, стаж 21 год. Второй в возрасте 56 лет, стаж 32 года.
На третьем этапе (декабрь 2023 – январь 2024) была сформирована
выборка и проведено эмпирическое исследование с помощью подобранных
психодиагностических методик.
34
База исследования: исследование проводилось на базе Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 41
имени Григория Алексеевича Тарана".
Выборка исследования: в нем приняли участие 25 учеников 3А класса, в
возрасте 9-10 лет. Из них 15 девочек и 10 мальчиков.
Для обработки результатов исследования использовался статистический
анализ с помощью метод корреляции Пирсона.
На четвертом этапе происходила интерпретация результатов,
формирование выводов и рекомендаций.
2.2 Выявление взаимосвязи родительского отношения и эмоционального
благополучия младших школьников
Первой методикой, по которой проводилось исследование, был тест-
опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. В данном случае
были опрошены родители младших школьников. Его результаты представлены
на рис. 2.1.
Рис. 2.1 Результаты исследования родительского отношения по тест-опроснику
родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина
68%
76%
80%
12%
8%
20%
16%
8%
72%
24%
12%
8%
12%
16%
68%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Принятие -
отвержение
Образ социальной
желательности
поведения
Симбиоз Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький
неудачник
Высокий Средний Низкий
35
На основании выявленных результатов можно резюмировать следующее.
По шкале «принятие – отвержение» высокий уровень у 68% родителей.
Это говорит о том, что у испытуемых выражено положительное отношение к
ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и
признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы,
проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Средний уровень у 20%. Это может указывать на то, что взрослый
испытывает как положительные, так и отрицательные чувства по отношению к
ребенку. Это может быть проявление неоднозначности в отношениях, когда
взрослый не всегда одобряет поведение ребенка, но при этом не выражает
явной отрицательности.
Низкий уровень у 12%. Это говорит о том, что взрослый испытывает в
основном отрицательные чувства по отношению к ребенку: раздражение,
злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не
верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует
ребенка.
По шкале «образ социальной желательности поведения» высокий уровень
выявлен у 76% родителей. Это означает, что они проявляют высокую степень
поддержки и привлекательности в отношении своего ребенка. В данном случае
родителя ценят достижения ребенка, проявляют интерес к его жизни и активно
участвуют в его развитии.
Средний уровень выявлен у 16% и означает, что родители проявляют
среднюю степень поддержки и привлекательности в отношении своего ребенка.
Они могут принимать менее активное участие в развитии ребенка или могут
иметь более размытые правила и границы.
Низкий уровень у 8%. Эти родители проявляют недостаточную степень
поддержки и привлекательности в отношении своего ребенка. Они могут быть
отверживающими, неподдерживающими или даже враждебными к ребенку.
36
По шкале «симбиоз» высокий уровень выявлен у 80%. Родители и
ребенок имеют очень близкую и сильную связь. В таком отношении родители и
ребенок сливаются вместе, они очень зависимы друг от друга и сильно
взаимодействуют.
Средний уровень диагностирован у 8%. В данном случае также родители
и ребенок имеют здоровую и сбалансированную связь, однако она не такая
сильная.
Низкий уровень выявлен у 12% и означает, что родители и ребенок имеют
очень слабую связь и низкую степень зависимости друг от друга.
По шкале «авторитарная гиперсоциализация» высокий уровень выявлен у
12% и означает, что родители имеют высокую степень контроля над жизнью
ребенка. Они стремятся контролировать его действия, принимать решения за
него и ограничивать его свободу.
Средний уровень выявлен у 72%. Эти родители имеют
сбалансированную степень контроля над жизнью ребенка. Они стремятся
устанавливать правила и границы, но также предоставляют ребенку
достаточную степень свободы и самостоятельности.
Низкий уровень у 16%. Это означает, что родители имеют очень низкую
степень контроля над жизнью ребенка, то есть практически его не
контролируют и являются по факту безразличными.
Наконец, по шкале «маленький неудачник» высокий уровень был
выявлен у 8%. Эти родители проявляют низкую степень вовлеченности и
поддержки в случае неудач или неуспехов ребенка.
Средний уровень был выявлен у 24%. Эти родители могут выражать свое
сочувствие и помощь, но также стимулировать ребенка к самостоятельности и
поиску решений.
Низкий уровень свойственен 68%. Они могут сильно реагировать на
неудачи ребенка, часто проявлять чрезмерное сочувствие и пытаться устранить
все препятствия на его пути. При этом подобный родитель верит в ребенка, что
позволяет считать его неплохим воспитателем.
37
Далее был проведен тест школьной тревожности Филипса. Данный тест
проводился уже среди младшеклассников. Его результаты представлены на рис.
2.2.
Рис. 2.2 Результаты исследования тревожности школьников по тесту
школьной тревожности Филипса
Так можно отметить, что нормальный уровень школьной тревожности
был выявлен у 76%. Это означает, что у школьника есть некоторая степень
тревоги и беспокойства, что является естественной реакцией на новые
ситуации, испытания и ожидания в школе. Это может включать в себя
нервозность перед экзаменами, социальную тревожность, опасения
относительно своих успехов или отношений с одноклассниками. Однако
нормальная школьная тревожность не должна серьезно влиять на
функционирование школьника или вызывать значительное страдание.
Повышенный уровень школьной тревожности диагностирован у 24%. У
этих школьников существует высокая степень тревоги и беспокойства, которая
превышает нормальные уровни. Это может проявляться в виде повышенной
тревожности перед школой, частых физических симптомов тревоги (например,
головные боли или желудочные расстройства), избегания школьных ситуаций
76%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Норма Повышенная трвеожность
38
или социального изоляции. Повышенная школьная тревожность может также
приводить к ухудшению академических результатов, снижению самооценки и
нарушению эмоционального благополучия школьника.
Последней проведенной методикой была методика «Настроение» (С.
Панченко). Ее также проводили непосредственно со школьниками.
В данном случае результатом проведения стали рисунки детей. В
большей степени они были достаточно яркими и позитивными. Некоторые
нарисовали солнечный день, кто-то рисовал море и пляж, были также лес, речка
и т.д.
Трое детей нарисовали дождь, но объяснили это тем, что им нравится
такая погода. Лишь двое детей изобразили хмурое небо и ветер и выдержали
весь рисунок в мрачных тонах.
Все это в совокупности свидетельствует о том, что в целом
эмоциональное состояние у детей является достаточно благополучным и они
осознают это. Однако есть и дети, с которыми необходимо проводить
дальнейшую работу в этом направлении.
Для перевода данных этой методики в балльный эквивалент был
использован метод экспертного опроса. Были опрошены психологи, которые
субъективно оценили эмоциональное состояние автора, нарисовавшего рисунок
от 1 (негативное эмоциональное состояние) до 10 (позитивное эмоциональное
состояние). Далее баллы суммировались и были поделены на количество
опрошенных. Результаты экспертного опроса представлены на рисунке 2.3.
39
Рис 2.3 Результаты экспертного опроса
Таким образом, можно резюмировать, что проведенное исследование
показало, что в родительском отношении преобладают высокие показатели
принятия, степени поддержки детей, симбиотической связи. При этом основная
масса родителей не склона к проявлению авторитарного контроля и верит в
успехи.
Школьная тревожность в группе также преобладает на нормальном
уровне.
Для того, чтобы выявить уровень взаимосвязи родительского отношения
и эмоционального благополучия детей были использованы методы
математической статистики. Для этого были отобраны сырые балльные
значения по методикам родительского отношения, теста школьной
тревожности и методике «Настроение».
Сырые значения баллов по методикам представлены в Приложении 4.
Далее был рассчитан коэффициент корреляции Пирсона (табл. 2.2).
2,5
3,1
4,2 4,2
4,3
7,3
7,5 7,5 7,5
7,6 7,6
8
8,1
8,2 8,2 8,2
8,4
8,6 8,6
8,9 8,9
9 9
9,2
9,5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5 19 3 12 23 8 6 9 14 18 25 21 1 4 20 24 17 7 13 10 15 2 16 11 22
40
Таблица 2.2
Коэффициент корреляции Пирсона
Принятие-
отвержение
Образ
социальной
желательности
поведения
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький
неудачник
Тест
тревожности
Корреляция
Пирсона
,702
,577
-,577
,962*
,000
Знач.
(двухсторон
няя)
,298
,423
,423
,038
1,000
Настроение
Корреляция
Пирсона
-,584
-,515
,324
-,846
,117
Знач.
(двухсторон
няя)
,416
,485
,676
,154
,883
На основании данной таблицы можно сделать следующие выводы:
Существует сильная положительная корреляция у стиля принятие-
отвержение (0.788) с авторитарной гиперсоциализацией, что может указывать
на то, что более высокий уровень принятия связан с более высоким уровнем
авторитарной гиперсоциализации.
У симбиоза существует сильная отрицательная корреляция (-0.778) с
авторитарной гиперсоциализацией, что может указывать на то, что более
высокий уровень симбиоза связан с более низким уровнем авторитарной
гиперсоциализации.
У авторитарная гиперсоциализация существует сильная положительная
корреляция (0.962) с тестом тревожности, что может указывать на то, что более
высокий уровень авторитарной гиперсоциализации связан с более высоким
уровнем тревожности.
По тесту тревожности выявлена сильная отрицательная корреляция (-
0.959) с настроением, что может указывать на то, что более высокий уровень
тревожности связан с более низким уровнем настроения.
Таким образом, анализ таблицы корреляции позволяет увидеть
взаимосвязь между тревожностью и уровнем эмоционального благополучия.
Это может означать, что дети с высоким уровнем тревожности могут
41
испытывать более низкое эмоциональное благополучие и настроение. При этом
выдвинутая гипотеза о том, что при родительском отношении,
предусматривающем полное взаимопонимание с ребенком эмоциональное
благополучие младших школьников будет иметь следующие черты:
позитивный эмоциональный настрой, пониженную тревожность доказана не
была, так как не было выявлено взаимосвязи между стилем родительского
отношения и эмоциональным настроем и тревожностью.
2.3 Практические рекомендации по улучшению эмоционального
благополучия детей
В контексте проведенного исследования можно дать следующие
рекомендации родителям для улучшения эмоционального благополучия их
детей:
1. Узнайте немного о социальном и эмоциональном развитии.
Знания о развитии (то, что детям может понадобиться и что они могут
делать в зависимости от их возраста) помогают родителям иметь реалистичные
ожидания. Например, некоторые воспитатели опасаются, что испортят своих
детей, взяв их на руки, когда они плачут.
2. Поддерживайте уверенность в себе.
Начиная с раннего возраста, помогите своему ребенку понять, что он сам
по себе эксперт и что никто не знает, почему он чувствует себя лучше, чем он
сам.
Вы можете сделать это, принимая то, что дети говорят о своем
внутреннем мире, и не указывая им, что чувствовать – даже устанавливая
ограничения на поведение.
Например, если ваш ребенок настаивает, что он голоден сразу после
обеда, вы можете подтвердить его опыт, не позволяя ему управлять. Вместо
того, чтобы говорить: «Ты не можешь быть голодным. Мы только что
42
пообедали», попробуйте сказать: «Я знаю, ты говоришь мне, что голоден. Мы
только что пообедали, поэтому перекусывать сейчас не будем».
Молодежь, которую учат сомневаться в себе, может стать подростком,
который не доверяет своей интуиции. Исследования также показывают, что,
когда родители обычно игнорируют чувства детей, их дети более склонны к
проблемам с эмоциональным здоровьем и трудностям с управлением и
выражением чувств.
3. Предложите все свое внимание.
Дети очень общительны, и одна из самых ценных вещей, которые вы
можете им дать, – это ваше пристальное внимание.
Когда дети не получают регулярного качественного времени, которого
они так жаждут, страдает их благополучие.
В то время как маленькие дети, как правило, открыты для предложений
родителей.
4. Усиливайте положительные моменты.
Позитивные эмоции не только приятны, но обзор исследований
показывает, что они создают капитал, который дети могут использовать, чтобы
справиться с будущими трудностями. Чтобы помочь ребенку накопить хорошие
вещи, наслаждайтесь маленькими счастливыми моментами, которые уже есть.
Если ваш ребенок приходит домой из школы довольный картиной, не говорите,
что она просто красивая. Задавайте вопросы. Продлите момент.
5. Дайте возможность преодолеть трудности.
Хотя может показаться хорошим сгладить как можно больше
неровностей на пути ребенка, этот подход не способствует укреплению
психического здоровья, как показывают исследования.
Вместо этого предоставьте возможность практиковать настойчивость и
поддержите своего ребенка в доведении дела до конца. Предположим, ребенок
нервничал в первый день занятий гимнастикой и не хочет возвращаться.
Вместо того, чтобы отвлекать их от занятий, примите к сведению тот факт, что