43
Примечание:
**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.).
*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).
1 – Позитивные отношения, 2 – Автономия, 3 – Управление средой, 4
– Личностный рост, 5 – Цели в жизни, 6 – Самопринятие.
В таблице показано, что конфронтационный копинг, копинг поиска
социальной поддержки и копинг планирования решения проблемы имеют
устойчивые связи со всеми изученными показателями психологического
благополучия студентов. Также выявлена положительная связь копинга
положительной переоценки со всеми аспектами психологического
благополучия, кроме автономии.
Полученные данные позволяют говорить о разнообразии используемых
студентами копинг-стратегий при совладании с трудными жизненными
ситуациями в том случае, если для них характерны:
1. Компетентность в управлении окружающим миром, фрустрационная
устойчивость, целеустремленность и настойчивость;
2. Самопринятие как осознание и принятие всех индивидуальных
сторон, позитивная самооценка и позитивная оценка своего
существования;
3. Автономность личности: способность противостоять социальным
воздействиям, неконформность, самостоятельность в самооценке и
при оценивании других, высокий уровень эмоциональной волевой
регуляции;
4. Личностный рост как стремление к саморазвитию, самоактуализации
и самореализации;
5. Наличие жизненных целей, осмысленность прошлого, настоящего и
будущего;
6. Позитивные отношения с другими, высокий уровень развития
коммуникативного интеллекта.
Также получены данные, свидетельствующие о наличии обратных
связей показателей психологического благополучия и ряда копинг-стратегий.
44
Так, стратегии бегства/избегания, принятия ответственности и
дистанцирования имеют обратные связи с показателями «Позитивные
отношения», «Автономия», «Управление средой», «Личностный рост», «Цели
в жизни». Таким образом, студент с высоким уровнем психологического
благополучия, проявляемого целеустремленностью и настойчивостью,
достаточно позитивным самопринятием, автономностью и независимостью,
стремлением к саморазвитию и достаточной компетентностью в
межличностном взаимодействии, не склонен к использованию указанных
копингов в процессе совладания с трудными жизненными ситуациями.
На следующем этапе исследования был проведен корреляционный
анализ дополнительных шкал опросника К. Рифф и опросника Р. Лазаруса, что
позволило обнаружить прямые и обратные связи между показателями
психологического благополучия и копинг-стратегий. Результаты
представлены в Таблице 5.
Таблица 5.
Взаимосвязь показателей психологического благополучия и копинг-
стратегий студентов (дополнительные шкалы)
Название показателя
Баланс
аффекта
Осмысленность
жизни
Человек как
открытая
система
Конфронтационный
копинг
-
0,417
**
0,357
**
Дистанцирование
0,334
**
-0,302
**
-0,245
*
Поиск социальной
поддержки
-0,443
**
0,550
**
0,575
**
Принятие
ответственности
0,405
**
-0,380
**
-0,225
*
Бегство - избегание
0,461
**
-0,296
**
-
Планирование решения
проблемы
-0,588
**
0,616
**
0,600
**
45
Название показателя
Баланс
аффекта
Осмысленность
жизни
Человек как
открытая
система
Положительная
переоценка
-0,462
**
0,503
**
0,595
**
Примечание:
**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.).
*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).
Согласно полученным данным, вероятность использования копингов
поиска социальной поддержки, конфронтации, планирования решения
проблемы и положительной переоценки у студентов тем выше, чем выше у
них степень целеустремлённости, больше развита способность усваивать
новую информацию, выше открытость к новому опыту. Такой студент с
наименьшей частотой будет использовать копинги дистанцирования, бегства,
принятия ответственности.
Далее, чем ниже самооценка студента и степень его удовлетворенности
жизнью, тем вероятнее он будет стремиться дистанцироваться от проблемы,
избегать действий, направленных на ее разрешение. Напротив, ярче у него
проявится тенденции к самообвинению, формированию чувства вины за
сложившиеся обстоятельства.
Таким образом, полученные данные позволяют говорить о том, что, чем
благоприятнее актуальное состояние студента, чем позитивнее
воспринимается окружающая действительность и оценивается собственная
жизнедеятельность с учетом его потенциальных возможностей в прошлом,
настоящем и будущем, тем вероятнее при совладании с трудными
жизненными ситуациями им будут предприниматься активные действия по
разрешению проблем в форме поиска социальной поддержки, планирования
решения проблемы, конфронтации и положительной переоценки.
Чем выше уровень психологического благополучия у студента, тем реже
он будет стремиться дистанцироваться от проблемы, избегать действий,
направленных на ее разрешение, напротив, ярче у него проявится тенденции к
46
самообвинению, формированию чувства вины за сложившиеся
обстоятельства.
Выводы по главе 2
Вторая глава настоящей выпускной квалификационной работы является
практической и содержит результаты эмпирического исследования копинг-
стратегий и субъективного благополучия студентов высших учебных
заведений. Выборка состояла из 80 студентов бакалавриата АНОВО
«Московский международный университет».
Первичный анализ показал, что уровень субъективного благополучия
студентов недостаточно высок – он соответствует нижней границе диапазона
средних значений. Так, низкий уровень субъективного благополучия
свойственен для 64% исследуемой выборки: в частности, наблюдаются
негативные отношения с другими (40%); зависимость (31%); низкая
компетентность в управлении средой (52%); недостаточный личностный рост
(35%); низкая целеустремленность (45%); негативный образ Я (46%).
Отметим, что среди участников исследования также присутствовали студенты
с высокой степенью психологического благополучия (23%) и следующими его
аспектами: позитивные отношения с другими (19%); автономность (28%);
высокая компетентность в управлении средой (16%); достаточный
личностный рост (31%); высокая целеустремленность (26%); позитивный
образ Я (21%).
В рамках первичного анализа результатов исследования было выявлено,
что студенты используют различные копинг-стратегии для совладания со
стрессовыми ситуациями. Так, некоторым студентам характерна высокая
напряженность копинг-стратегий: копинг «Бегство – избегание» (39%),
копинг «Планирование решение проблемы» (21%), копинг «Поиск социальной
поддержки» (21%), копинг «Принятие ответственности» (16%), копинг
«Дистанцирование» (15%), копинг «Конфронтация» (13%), копинг
«Положительная переоценка» (8%), копинг «Самоконтроль» (8%).
47
Путём корреляционного анализа результатов исследования
психологического благополучия и копинг-стратегий студентов ВУЗов были
выявлены следующие тенденции:
1. Чем выше уровень психологического благополучия студента, тем
чаще при совладании с трудными жизненными ситуациями
студентом будут предприниматься активные действия по
разрешению проблем в форме поиска социальной поддержки,
планирования решения проблемы, конфронтации и положительной
переоценки;
2. Чем ниже уровень психологического благополучия у студента, тем
чаще студент будет стремиться дистанцироваться от проблемы,
избегать действий, направленных на ее разрешение; тем ярче у него
проявится тенденции к самообвинению, формированию чувства вины
за сложившиеся обстоятельства.
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена выявлению
взаимосвязи уровня субъективного благополучия и копинг-стратегий у
студентов высших учебных заведений.
На основе анализа актуальных научных публикаций копинг-стратегиям
в рамках данной работы было дано следующее определение: динамический
процесс совладания с жизненными трудностями – постоянно изменяющиеся
когнитивные, поведенческие и эмотивные усилия индивида по управлению
специфическими внешними и/или внутренними состояниями,
превышающими внутренние ресурсы личности или воспринимаемыми
человеком как подвергающие его испытанию.
Под субъективным
благополучием мы понимали
интегральный психический феномен, целостное
переживание, отражающее успешность функционирования индивида в
социальной среде, сопровождающееся благоприятным эмоциональным
фоном, функциональным состоянием организма и психики и позитивным
самоотношением, доверительным отношением к миру.
В ходе первичного анализа результатов исследования психического
благополучия было выявлено, что уровень психологического благополучия
студентов недостаточно высок – он соответствует нижней границе диапазона
средних значений. Для определения точных причин данного феномена
необходимо проведение дополнительных исследований, однако в качестве
возможных факторов, оказывающих негативное влияние на субъективно
переживаемое студентами благополучие, можно назвать стресс, сложную
социальную и экономическую обстановку, неопределённость будущего.
Среди участников исследования присутствовали студенты с высокой
степенью психологического благополучия (23%) и следующими его
аспектами: позитивные отношения с другими (19%); автономность (28%);
высокая компетентность в управлении средой (16%); достаточный
личностный рост (31%); высокая целеустремленность (26%); позитивный
образ Я (21%). Однако значительный процент студентов характеризуется
49
недостаточным психологическим благополучием (46%) и следующими его
аспектами: негативные отношения с другими (40%); зависимость (31%);
низкая компетентность в управлении средой (52%); недостаточный
личностный рост (35%); низкая целеустремленность (45%); негативный образ
Я (46%).
Первичный анализ результатов исследования копинг-стратегий
студентов ВУЗов показал, что совладающее поведение студентов включает
разнообразные копинг-стратегии: стратегии конфронтации, дистанцирования,
самоконтроля, поиска социальной поддержки, принятия ответственности,
бегства-избегания, планирования решения проблемы, положительной
переоценки.
В рамках исследования выраженности тех или иных копинг-стратегий
в выборке студентов посредством частотного анализа было выявлено, что
некоторым студентам – участникам исследования характерна высокая
напряженность копинг-стратегий: копинг «Бегство – избегание» (39%),
копинг «Планирование решение проблемы» (21%), копинг «Поиск социальной
поддержки» (21%), копинг «Принятие ответственности» (16%), копинг
«Дистанцирование» (15%), копинг «Конфронтация» (13%), копинг
«Положительная переоценка» (8%), копинг «Самоконтроль» (8%).
Корреляционный анализ результатов исследования психологического
благополучия и копинг-стратегий студентов ВУЗов позволил выявить
следующие тенденции:
3. Чем выше уровень психологического благополучия студента, тем
чаще при совладании с трудными жизненными ситуациями
студентом будут предприниматься активные действия по
разрешению проблем в форме поиска социальной поддержки,
планирования решения проблемы, конфронтации и положительной
переоценки;
4. Чем ниже уровень психологического благополучия у студента, тем
чаще студент будет стремиться дистанцироваться от проблемы,
50
избегать действий, направленных на ее разрешение; тем ярче у него
проявится тенденции к самообвинению, формированию чувства вины
за сложившиеся обстоятельства.
Таким образом, цель настоящей выпускной квалификационной
работы – выявить взаимосвязь уровня субъективного благополучия и копинг-
стратегий у студентов бакалавриата – была достигнута. Все задачи были
решены в полном объёме; выдвинутые гипотезы были подтверждены.
51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агирбова М.А. Психологические особенности эмоциональной сферы
студентов // Материалы VI Международной студенческой научной
конференции «Студенческий научный форум» – URL:
https://www.scienceforum.ru/2014/article/2014007264</a> (дата
обращения: 09.05.2024 ).
2. Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие для
вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий – 2-е изд., стер. – Москва:
Издательство Юрайт, 2024. – 170 с.
3. Белянская Т.Э. Социально-психологические характеристики
студенческого возраста // Ученые записки. Электронный научный
журнал Курского государственного университета. – 2020. – №3 (55). –
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-
harakteristiki-studencheskogo-vozrasta (дата обращения: 09.05.2024).
4. Бессонова Ю.В. О структуре психологического благополучия //
Психологическое благополучие личности в современном
образовательном пространстве: сб. ст. / сост. Ю. В. Братчикова. –
Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. – С. 30-36.
5. Битюцкая Е. В. Современные подходы к изучению совладания с
трудными жизненными ситуациями // Вестник московского
университета. – 2011. – № 1. – С. 100-11
6. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса: «Coping Stress» и
теоретические подходы к его изучению // Психологический журнал. –
2006. – №1. С. 122-133.
7. Бочарова Е.Е. Взаимосвязь ценностных ориентаций, стратегий
поведения и субъективного благополучия личности / Е.Е. Бочарова //
Дис. канд. психол. наук. – Саратов, 2005. – 160 с.
8. Журавлев А.Л., Юревич А.В. Коллективные смыслы как предпосылка
личностного // Психологический журнал. – 2014. – №1. – Т.35. – С. 5-15.
52
9. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык – М.: Наука,
2010 – 398
c.
10. Крюкова Т. Л., Куфтяк Е. В. Опросник способов совладания (адаптация
методики WCQ) // Психологическая диагностика. – 2015. – № 3. – С. 65-
75.
11. Кужильная А.В. Факторы субъективного благополучия личности //
Евразийский Союз Ученых. – 2015. – №3-7 (12). – С. 74-81
12. Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенностью жизнью /
Л.В.Куликов. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000
– 284
c.
13. Куликов Л.В. Здоровье и субъективное благополучие // Психология
здоровья. – СПб.: Питер, 2000 – С. 33-45.
14. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической
устойчивости и психопрофилактики / Л.В. Куликов – СПб.: Питер, 2004.
– 464 с.
15. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования //
Эмоциональный стресс. – Л.: Лениздат, 2010 – С. 168-178
16. Мельникова М.Л. Психология стресса: теория и практика: учебно-
методическое пособие / М. Л. Мельникова – Урал. гос. пед. ун-т; науч.
ред. Л. А. Максимова.– Екатеринбург, 2018. –
243 c.
17. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии
личности // Пихологический журнал. – 1997. – №5. – С. 20-28.
18. Некрасов В.В., Сушков С.В. Основные подходы к изучению
субъективного благополучия в отечественной и зарубежной литературе
// Вестник ГУУ. – 2014. – №5. – С. 149
19. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей /
И.М. Никольская, Р.М. Грановская. – СПб: Речь, 2000. – 507 с.
20. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф.
Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 411 с.