39
здоровью. В этом случае, предъявляется другая форма помощи развитию
ребенка.
Таким образом, наблюдается, что процесс адаптации детей раннего
возраста к условиям детского сада проходит по-разному и самые серьезные
трудности ожидают семью в острый период, который может иметь разную
степень тяжести: легкую, среднюю и тяжелую.
Так почему же с приходом в детский сад одни дети ведут себя спокойно,
а другие горестно плачут, как только закроется дверь за мамой? А некоторые из
них отказываются играть, не вступают в общение со взрослыми и детьми, долго
не могут акклиматизироваться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя
вольготно, непринужденно? Существенно понять, выяснить причины этих
различий, понять интересы, готовность каждого приходящего в детский сад
малыша, или, говоря словами В.А.Сухомлинского, «познавшего его духовный
мир».
28
Необходимо правильно и результативно координировать процессом
адаптации, надлежит знать возрастные особенности детей.
29
Характерной особенностью детей раннего возраста является
стремительный темп их физического и психического развития. Приведу
пример, за первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг, вырастает
на 25 см. К двум годам вес ребенка достигает 12-13 кг, рост 85-86 см. Ни в
каком другом возрасте такого сильного физического развития не наблюдается.
В начале своей жизни ребенок только учится держать голову, а в год он
уже ходит, начинает осваивать предметную деятельность, к двум годам
постигает основные движения, в три – учится связывать свои движения при
ходьбе и беге с другими детками. Достаточно стремительно растет активный
словарь ребенка: 10-12 слов к концу первого года жизни и 1200-1500 слов к
трем годам.
Преобразование в развитии ребенка характеризуются не только высокой
скоростью, но и определенной методичностью. В освоении речью ребенок
28
Белкина Л.В.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, 2006.-с.3.
29
Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. –с.19-40.
40
проходит путь от гуканья, гуления, лепета, подражания слогам и словам к слово
произношению. В постижении игровой деятельностью – от управлении
предметами к отдельным действиям с предметами по назначению, от них к
предметной деятельности, а затем уже к ролевым и сюжетно-ролевым играм.
В первые дни жизни начинают развиваться умение общения с
взрослыми, в процессе которого ребенок получает социальный опыт, познает
внешний мир, у него вырабатывается привязанность к близким. Через какое-то
время круг общения становится намного больше. Дети второго года жизни при
правильном воспитании могут входить в контакты не только с родными
людьми, но и с новыми для них людьми, как взрослыми, так и детьми.
Наиболее значительной в этом возрасте является предметная
деятельность, ребенок постигает предметные действия, т.е. использует предмет
в соответствии с его функциональным предназначением. Дети с большим
удовольствием занимаются разборными игрушками, любят катать разного рода
каталки, начинают осваиваться действиями подражательного характера.
Предметная деятельность проходит в форме как самостоятельных действий с
предметами, так и совместной деятельности с взрослыми. Неотделимой частью
такой совместной работы является ситуативно-деловое общение. В процессе
ситуативно-делового общения ребенок изучает назначение различных
предметов, их свойства и способы обращения с ними. Малыш учится
обращаться расческой, мылом, полотенцем. У детей появляются игровые
операции: накормить куклу, искупать, укачать, уложить ее спать, покатать на
машине. Малыши начинают создавать для игрушек разные постройки из
конструкторов.
Дети второго года жизни очень любят играть с пирамидками,
вкладышами, матрешками. Появляются специфические экспериментальные
действия руки.
Поэтапное овладение предметными действиями способствует развитию
всех психических процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти,
внимания. Все основные психические действия ребенка: внимание, память,
41
мышление носят автоматический характер. Малыш не может управлять ими по
собственному желанию, не в состоянии сконцентрироваться или специально
что-то запомнить. Он обращает внимание на то, что само мобилизировало его
внимание, запоминает то, что само запоминается, яркие, эмоционально
затронувшие его эпизоды.
Мышление ребенка данного возраста определяет наглядно-действенный
характер. Это означает, что познание внешнего мира происходит в процессе
фактических предметных действий. Очень важно для маленьких
первооткрывателей поддерживать само побуждение исследования и познания
окружающей обстановки.
Второй год жизни – самый решающий год в развитии речи, так как с
него начинается именно речевой период, когда растет активный словарь,
вырабатывается грамматический строй, начинает закладываться правильное
звукопроизношение.
Двухлетний ребенок умеет возводить двухсловные или трехсловные
предложения, может использовать прилагательные, местоимения. Проявляет
интерес к книге. Общение ребенка с взрослым все больше начинает
опосредствоваться словом.
Дети второго года жизни непроизвольны, эмоциональны. Однако
эмоции детей раннего возраста характеризуются непостоянством. Если ребенок
сыт, ухожен и содержание деятельности, в которую он введен, ему нравится, он
спокоен, инициативен, улыбается. Стремительное же изменение условий жизни
может вызвать у него испуг, слезы. Эмоциональное состояние является
показателем отслеживаемого ребенком комфорта или дискомфорта. Следует
отметить, что маленькие дети эмоционально «инфицированы». Плачущий
ребенок может вызвать плач и у других детей в группе. Малыши очень
чувствительно проявляют свое отношение и на состояние окружающих
взрослых. Спокойный, ровный настрой взрослых помогает созданию хорошего
настроения у детей. Раздражение, дурное расположение духа как бы
распространяется и на детей.
42
Дети первых лет жизни быстро устают, что может способствовать
зарождению невроза, так как неутомимость нервной системы детей очень мала.
Очень часто неврозы у детей сопровождаются вегетативными нарушениями:
может повыситься температура, появляется сыпь, дети начинают чаще и
бессознательно мочиться, бледнеют или краснеют. В новой среде ребенок
чувствует себя напряженнее, скованнее, не может определиться, что ему
делать, как поступать в новых условиях, не засыпает, отказывается от еды, не
соблюдает режим. Ребенка может напугать большое количество взрослых и
детей в группе, громкий голос, резкие звуки, продолжительный шум. Он
становится неподвижен, пассивным, плаксивым.
Маленькому ребенку трудно сдерживаться от ожидаемого, трудно
завершить начатое дело, так как поведение его чаще носит непроизвольный
характер, а тормозные реакции вырабатываются долго и медленно.
Важно рассматривать и предрасположенность детей к подражанию.
Окруженный доброжелательным вниманием, лаской, ребенок становится более
общительным, знакомиться с группой быстрее, начинает разговаривать с
детьми и взрослыми.
Для маленького ребенка каждая новая ситуация – событие
сверхъестественной значимости. Благодаря неполной информации, неполного
жизненного опыта, невозможности неодобрительно осмыслить происходящее
ребенок воспринимает приход в ДОУ в совершенно других диапазонах, чем
взрослые. Новая обстановка может стать для него сильнейшим раздражителем,
связать его самостоятельность, деятельность.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели,
устанавливающие их развитие, знать надлежит. Особо важно знать и
индивидуальные особенности детей.
43
К.Д.Ушинский, также внесший вклад в изучение роли воспитателя в
период адаптации ребенка, говорил: «Чтобы воспитывать ребенка во всех
отношениях, его надо знать во всех соотношениях».
30
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей можно
относительно разделить на три группы.
Первая ocгруппа: ocбольшинство ocдетей ocрезко ocотрицательно ocи ocбурно
ocвыражают ocсвое ocотношение ocк ocпроисходящему: ocгромко ocплачут, ocбросаются ocна ocпол,
ocцарапаются, ocкусаются, ocщиплют ocтех, ocкто ocоказывается ocрядом. ocОни, ocто ocпросятся ocна ocруки ocк
ocвзрослому, ocто ocбегут ocк ocдвери ocс ocяростью ocрасшвыривают ocпредлагаемые ocигрушки. ocУстав
ocот ocбурного ocпроявления ocпротеста, ocмалыш ocможет ocвнезапно ocуснуть, ocпривалившись ocк
ocвзрослому ocили ocуткнувшись ocносом ocв ocстол, ocчтобы ocчерез oc3-4 ocминуты ocс ocновой ocэнергией
ocпродолжить ocплач ocдо ocхрипоты. ocДети ocэтой ocгруппы ocпривыкают ocв ocтечение oc20- oc30 ocдней.
Вторая ocгруппа oc– ocнемногочисленная, ocдва oc– ocтри ocребенка, ocкоторые ocпосле
ocрасставания ocс ocмамой ocзамыкаются, ocбывают ocкрайне ocнапряжены, ocнасторожены. ocУ ocних
ocхватает ocсил ocтолько ocна ocто, ocчтобы ocсделать ocнесколько ocшагов ocот ocпорога ocв ocсторону ocи
ocзабиться ocв ocближайший ocугол, ocспиной ocк ocстене, ocотгородившись ocот ocвсех ocстулом, ocа ocлучше
ocстолом. ocЭти ocдети, ocнаходясь ocв ocкрайнем ocнапряжении, ocеле ocсдерживают ocрыдания, ocсидят,
ocуставившись ocвocодну ocточку, ocне ocпритрагиваясь ocк ocигрушкам, ocни ocк ocеде. ocНакормить ocих ocхоть
ocчем-то, ocвысадить ocна ocгоршок ocочень ocтрудно. ocОни ocмолчат, ocне ocреагируют ocни ocна ocодно
ocпредложения, ocотворачиваются ocпри ocпопытке ocвступить ocс ocними ocв ocконтакт. ocИ ocтолько
ocувидев ocв ocдверях ocмаму, ocоживают, ocустремляются ocк ocней, ocгорько ocплача. ocАдаптация ocтаких
ocдетей ocдлится ocдва-три ocмесяца, ocпротекает ocочень ocсложно.
В ocтретью ocгруппу ocможно ocвыделить ocкоммуникабельных ocдетей,
ocобщительных ocмалышей. ocВпервые ocпереступив ocпорог ocдетского ocсада, ocтакой ocкарапуз
ocсовсем ocне ocробеет, ocхорошо ocидет ocна ocконтакт. ocОн ocс ocудовольствием ocдемонстрирует ocсвои
ocумения: ocсамостоятельно ocест, ocраздевается ocи ocожидает ocзаслуженной ocпохвалы, ocхотя ocлишь
ocпробует ocеду, ocа ocв ocпостели ocлежит, ocне ocвыпуская ocвзрослого ocиз ocполя ocзрения. ocНо ocтакая
ocидиллия ocдлится ocне ocболее ocдвух-трех ocдней. ocЗатем ocже, ocувидев, ocиздали ocздание ocдетского
30
ВатунинаН.Д.Ребенок поступает в детский сад .- М.,1983.-с.6.
44
ocсада, ocон ocвпадает ocв ocотчаяние, ocрезко ocпротестует, ocцепляется ocза ocмаму ocи ocпо ocстилю ocповедения
ocне ocотличается ocот ocдетей ocпервой ocгруппы.
Каковы же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этот
вопрос, необходимо, назвать различия в условиях образа жизни и воспитания
детей. Ребенок из большой семьи, где есть бабушки и дедушки, тети и дяди,
живущий среди шумной гурьбы братьев и сестер, и в группе с другими детьми
с удовольствием идет на контакт, а также с окружающими его людьми, с
интересом осматривает незнакомую обстановку. Так же легко и быстро
адаптируются дети, родители которых оставляли на попечительство соседки,
отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумные
компании друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал спать. Не бывает
больших проблем и у детей, живущих в квартирах гостиничного типа.
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным
оккупированным мирком, отгородившись от всего света, их круг общения
резко обусловлен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские
площадки, опасаясь получить какую-нибудь детскую болезнь.
31
В некоторых семьях мама остается один на один со своим малышом. В
таких условиях у ребенка укрепляется симбиотическая связь с матерью:
оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику, в таких случаях
адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить
поводом для возникновения детского невроза.
Не допустимо, вместе с тем и забывать, что на поведение и развитие
маленького челочка накладывается отпечаток и состояние его здоровья.
Ослабленный, болезненный ребенок может быть капризным, раздражительным
или, напротив, вялым, быстро утомляемым. Он может отстать в физическом
развитии, иметь меньшие показатели по росту и весу, развитию двигательной
активности. Все это с особой бесспорностью проявляется в впервые дни
посещения детского сада. Как правило, ослабленные и болезненные дети,
31
Кукушкина Е. Ю, Самсонова Л. В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: Сфера,
2012, – с.128.
45
труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее
переживают разлуку с родными ему людьми. Бывает, что ребенок не плачет, не
выражает внешне критические проявления, но теряет в весе, не играет и сильно
подавлен.
На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной
системы, ее тип: сила, подвижность, сдержанность или неуравновешенность
нервных процессов возбуждения и торможения.
32
Дети, у которых процессы
возбуждения и торможения адекватны, отличаются спокойным поведением,
бодрым настроением, общительностью. Такие дети любят как спокойные, так и
подвижные игры, с удовольствием воспринимаются все режимные процессы,
активно принимая в них участие. Если содержание общения, возникшего в
новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро
это – сангвиник.
Холерики – это дети, отличающиеся легкой возбудимостью, активно
выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного
состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют
игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая, то
один, то другой. Длительных игр они не организовывают, предпочтительность
отдают шумным играм. Впервые дни прихода в детский сад нельзя
стремительно ограничивать таких детей в действиях. Обращаться с ними лучше
всего ровно, спокойно, не допускать перевозбуждения их нервной системы.
Флегматик диаметрально холерику, он легко возбудимым, есть и такие
дети, которые отличаются спокойным характером. Несколько медлительным,
даже инертным поведением. Они очень безынициативно выражают свои
чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующими. Однако
свойственная им сдержанность может в этот период усилиться. Они
предпочитают играть подальше от детей, пугаются их приближения.
Необходимо помочь им освоиться в новой среде, нельзя раздражаться по
поводу их медлительности.
32
Образцова Л.Н. Самоучитель по психологии. - М.: АСТ, 2012., - с.53
46
Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы –
это меланхолики. Они очень болезненно переносят любые перемены в условиях
жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших
неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их
и дается с большим трудом. Они не уверенны в движениях и действиях с
предметами. Медленнее, чем другие дети этого возраста, приобретают
необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует
адаптировать постепенно. При этом рекомендуется постоянно поощрять и
подбадривать детей, помогать им в освоении нового.
Бесспорно, не всегда тип нервной системы проявляется отчетливо. Один
и тот же малыш в различных ситуациях может вести себя по-разному, особенно
в период привыкания к детскому саду. Даже спокойный и общительный
ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой,
нелегко вживается с новыми требованиями, расстается с некоторыми
сложившимися стереотипами. Поведение ребенка под влиянием сложившихся
привычек также приобретает особый характер. Если ребенок не умеет есть
самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его
покормили. Если не знает, как мыть руки в новой обстановке, плачет, не знает,
где взять игрушку, плачет и т.д. Темп образования, а также восстановления
привычек у детей разный и зависит от типа нервной деятельности. У
уравновешенных и легковозбудимых детей привычки восстанавливаются и
формируются быстрее и легче, чем у детей медлительных. Одному достаточно
однократного показа действия, а другому необходимо многократное
повторение.
Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют
индивидуальные особенности детей в сфере общения.
Выводы по главе 1
47
Следовательно, большинство авторов, ученых, психологов, педагогов
расценивали адаптацию, как приспособление организма к новой обстановке,
которая включает широкий диапазон индивидуальных реакций, зависящих от
психологических и личностных особенностей ребенка, определенного
характера семейных отношений и воспитания, условий нахождения в
дошкольном учреждении.
Продолжительность периода адаптации зависит от множества причин:
1. от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
2. от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной
системы;
3. от состояния здоровья ребенка;
4. от быстрого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык
находиться дома и той, в которой находится в детском саду;
5. от разницы в методах воспитания в семье и в дошкольном учреждении.
Несомненно, в проведении любого процесса, особая роль отводится
воспитателю.
Создавая у ребенка благоприятное отношение ко всем процессам,
развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям,
развивая потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает
решение воспитательно-образовательных задач уже в период проживания
ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание
адаптационного процесса.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду достаточно длительный и
связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского
организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте
незначительны, резкий переход в новую социальную среду и длительное
пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим
поэтапный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит
наилучшее течение адаптации.
48
Воспитателю необходимо создать наибольшее количество условий для
того, чтобы подвести ребенка к привыканию. И когда содержание общения
воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение
становится более успешным, ребенок безболезненно привыкает к условиям
жизни в детском саду.
Из этого следует, что воспитателю необходимо знание показателей
психоэмоционального уровня, которые характеризуют особенности поведения
и проявления эмоций у ребенка дают вероятность воспитателям использовать в
своей работе различные формы, методы адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада.
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения