49
2.1. Общая характеристика МДОУ Тисульского ДС №2 «Лукоморье» и
процедур исследования
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Тисульский
детский сад №2 «Лукоморье», расположен по адресу: 652210, Кемеровская
область, пгт.Тисуль, ул.Комсомольская, д.1.
Режим работы ДОУ – пятидневная рабочая неделя:
Понедельник – пятница: с 7
30
ч. до 18
00
ч.
Суббота, воскресенье: выходной.
Приём детей: с 7
30
ч. до 8
30
ч.
Все возрастные группы оборудованы мебелью, которая отвечают
возрастным стандартам. В детском саду имеется в наличии оснащенный
спортивным оборудованием спортивный зал, отвечающие требованиям
санитарных норм, музыкальный зал, медицинской блок, кабинет психолога,
учителя-логопеда, педагога дополнительного образования.
Участок детского сада благоустроен абсолютно всем. Прогулочные
участки всех возрастных групп имеют красивый, ухоженный, эстетичный вид,
они оборудованы с учетом возрастным потребностей и желаний родителей.
Большое внимание выделено, не менее важной в наше время, безопасности
воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая
пожарная сигнализация. По периметру всей территории детского сада имеется
изгородь.
В МДОУ Тисульском ДС №2 «Лукоморье» действуют 6 возрастных
групп, которые посещают 138 воспитанников: раннего возраста (для детей 1,5-3
лет) – 2; дошкольного возраста (для детей 3-7 лет) – 4.
Педагогический состав ДОУ составляет 16 сотрудников: заведующий,
заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, 10
воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, а также
2 медицинских работника.
Образовательный уровень педагогов соответствует новым требованиям
50
образования РФ. Педагоги и специалисты в течение 3 лет проходят курсовую
подготовку. Педагогический коллектив осуществляет «Основную
общеобразовательную программу дошкольного образования», разработанную
на основе: примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Е.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
Основные цели программы: совершенствование общих способностей у
дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе
характерных дошкольных видов деятельности, в процессе их общения с
взрослыми и детьми.
По своей сути работа коллектива находит отношение
административного аппарата с педагогами, специалистами и семьями
воспитанников. При этом, результаты анкетирования семей воспитанников
показали, что 87% родителей удовлетворены уровнем воспитания и обучения
детей; имеющимися формами работы (беседы, консультации, информация в
родительском уголке, выставки, фотозарисовки, конференции, семинары-
практикумы, творческие мастерские и др.).
Для достижения воспитательно-образовательного процесса ДОУ:
1. создается и утверждается годовой план работы;
2. вводится установленная последовательность, продолжительность и
содержание детской деятельности, с учётом её согласованности,
соблюдения СанПиН и содержания основной общеобразовательной
программы;
3. формируется режим дня для каждой возрастной группы, в зависимости от
сезонных условий (меняется длительность времени нахождения на
свежем воздухе, дневного сна, количество образовательной
деятельности);
4. устанавливается расписание образовательной деятельности.
Для воспитания и развития детей организована развивающая среда,
отвечающая свеем требованиям современности. Комфортное пребывание и
51
эмоциональное благополучие воспитанников обеспечивается системой
насыщенной фактами и событиями проживания познавательных и творческих
развлечений, праздников, проектов. Стараются воспитатели создать условия
для развития каждого ребенка в зависимости от их индивидуальных
особенностей.
Продуманная и создана в ДОУ предметно пространственная развивающая
среда, отвечающая требованиям ФГОС:
инициирует познавательную и творческую активность детей,
предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,
обеспечивает содержание разных форм детской деятельности,
отвечает требованиям безопасности и комфорта,
соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого
ребенка,
обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром,
отвечает требованиям безопасности, вариативности, трансформации.
Созданная образовательная среда разработана с учетом возрастных
возможностей детей, индивидуальных особенностей воспитанников и
проектируется таким образом, чтобы в течение дня ребенок мог найти для себя
интересное занятие. Все игровое оборудование и мебель приобретено с учетом
санитарных и психолого-педагогических требований. В комнатах для игр детей
оформлены многочисленные зоны и уголки: игровые, познавательные,
двигательной активности, уголки природы и другие, оборудованные
разнообразными материалами отвечающие возрастному цензу детей. При
помощи родителей и креативного подхода педагогов на участках разработаны
различной конфигурации клумбы, игровые площадки, «тропа здоровья», мини-
огород, метеоплощадка.
В образовательном учреждении создан психолого-медико-
педагогический консилиум (ПМПК) основной задачей которого является
обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического
52
сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ, исходя из конкретных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии с характерными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
детей.
Для изучения адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения использовались методики доцента
кафедры РМАПО К.Л Печеры и кандидата психологических наук Л.В.
Макшанцевой. Но, как известно все дети в период адаптации испытывают
тревожность, связанную с общением со сверстниками, а так же те, или иные
страхи. Поэтому во время адаптационного периода у детей раннего возраста
исследовалось адаптация к ДОУ, но и уровень тревожности.
Процедуры исследования проводилась в двух группах раннего возраста
«Золотая рыбка» и «Белочка».Группы раннего возраста были набраны в июне
2017 года. В группу раннего возраста «Золотая рыбка» (контрольная) набрано
18 детей, в группу раннего возраста «Белочка» (экспериментальная) набрано 15
детей, что соответствует наполняемости группы по требованиям СанПиН. Дети
группы «Белочка» были познакомлены с детским садом, они неоднократно
посещали территорию, группу, музыкальный и спортивный зал, тщательная
работа проводилась с родителями воспитанников в преддверии
адаптационного периода. Для всех детей был подобран щадящий режим, набор
в группы проводился постепенно, пребывание детей в детском саду
увеличивался постепенно.
Методики К.Л Печеры и Л.В. Макшанцевой, как система
психодиагностических инструментов и психологических средств, выявляют
тревогоформирующие факторы, оказывающие влияние на детей в период
привыкания их к новым условиям.
При этом решаются поставленные задачи:
анализ определенного единичного случая в рамках новых изменившихся
условий.
53
выявление нарушения эмоционально-личностной сферы ребёнка и
причин дезадаптации.
оценка психоэмоционального состояния ребёнка в начале периода
адаптации и через месяц посещений дошкольного образовательного
учреждения.
Работа проводится поэтапно:
1. Первичная диагностика (в период поступления ребёнка в ДОУ).
2. Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми,
родителями и воспитателями.
3. Итоговая диагностика (повторная) – через месяц посещения ребёнком
дошкольного образовательного учреждения.
Обследование на первом этапе проводится одновременно в двух
направлениях: первое – характеристика родителями состояния своих детей
преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе – оценка
воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям ДОУ («Карта
наблюдений).
На втором этапе проводится психопрофилактическая работа по решению
проблем. Возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям
дошкольного учреждения.
Контрольный этап – сравниваются результаты по «Картам наблюдений»
в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми ДОУ.
Анализируя по идентичным параметрам характеристики состояний детей,
данные родителями, воспитателями, можно соотнести индивидуальные оценки
эмоционально-личностного состояния ребёнка в период адаптации.
Во время адаптационного периода исследовала уровень тревожности
детей по программе наблюдения, разработанной на основе теста тревожности
Тэмпла Р.,Дорки М., Амена В. Фиксация данных наблюдений происходила
следующим образом: в течение 2-3 дней проводились наблюдения за детьми в
различных видах деятельности, результаты заносились в специальный лист
наблюдений. В течение дня наблюдалось наличие или отсутствие данного
54
признака в поведении ребенка знаками «+» или «-».Параллельно с родителями
был проведен тест по методике А.И.Захаровой «Оценка уровня тревожности
ребенка».
Выявление расхождения позиций воспитателей и родителей по одному и
тому же показателю эмоционально-личностного состояния ребёнка даёт
фундамент для проведения фундаментального индивидуального исследования,
совместного обсуждения данного вопроса с воспитателями и родителями,
выявления действительных причин беспокойства, тревожности, а также
нарушений эмоционального состояния ребёнка, позволяет исследовать и
разрешить определенную ситуацию.
2.2. Результаты исследования
2.2.1. Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение с родителями
группы «Золотая рыбка»
Методика разработана К. Л. Печерой доцентом кафедры
поликлинической педиатрии РМАПО.
Цель: по результатам диагностики выявить психоэмоциональное
напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних
условиях и определить степень готовности поступления его в ДОУ.
Общие замечания: диагностика проводится до начала посещения
ребенком детского сада. По результатам определяются проблемы, которые
могут возникнуть у ребенка в период адаптации, и заранее дать родителям
рекомендации по подготовке к детскому саду. Анкета стандартизирована.
Родителям дается инструкция: «Заполните, пожалуйста, бланк. Отвечая
на вопросы, постарайтесь отметить состояние ребенка, свойственное ему в
привычных домашних условиях».
Задаются вопросы по следующим основным пунктам:
какое настроение чаще всего бывает у ребенка;
какой аппетит у ребенка;
55
как ребенок засыпает, спит;
умеет ли он самостоятельно играть;
легко ли идет на контакт с другими взрослыми;
как переносит разлуку с матерью.
Обработка результатов: оцениваются ответы родителей или лиц, их
замещающих.
В следующем порядке: норма – 3 балла, с отклонениями – 2 балла, плохо
– 1балл.
Баллы заносятся в протоколы, отражающие индивидуальные, а затем
групповые показатели.
Для определения готовности детей к поступлению в дошкольное
учреждение баллы суммируются, и выводится средний показатель (общее
число баллов делится на число вопросов).
Таким образом, степень готовности детей к поступлению в ДОУ
определяется по среднему числу баллов: 3-2,6 баллов – готов к поступлению в
детский сад; 2,5-2 баллов – условно готов; 1,9-1,6 балла – не готов (таблица 1).
Таблица 1
Градация средних баллов по готовности детей к детскому саду
обусловлена заданными процентными соотношениям
Средний балл
по анкете
Процент по
шкале прогноза
2,6-3
87-100
2-2,5
67-87
1,6-1,9
53-66
Баллы заносятся в протоколы, отражающие как индивидуальные, так и
групповые показатели.
2.2.2. Определение степени адаптации детей в дошкольном
образовательном учреждении по методике Л.В. Макшанцевой, в группе
раннего возраста «Золотая рыбка»
56
Методика разработана кандидатом психологических наук Л.В.
Макшанцевой.
Цель: оценить психоэмоциональное состояние детей в начале периода
адаптации (1 часть) и через месяц посещения ими детского сада (2 часть).
Общие замечания: предлагается заполнить «Карту наблюдений»
воспитателям соответствующей группы.
Инструкция: «Заполните, пожалуйста, первую (вторую) часть бланка.
Ставьте знак «+» рядом с выбранной вами характеристикой, отражающей
состояние ребенка в первую неделю (конец месяца) посещения детского сада».
Основные позиции критериев оценки заложены по следующим параметрам:
определение настроения;
характеристика сна;
аппетита;
самостоятельности в игре;
контакта с взрослым и детьми;
навыки самообслуживания;
реакции на расставание с матерью.
Оцениваются ответы воспитателей в следующем порядке: норма – 3
балла, с отклонениями – 2 балла, плохо – 1балл.
Обработка результатов: выявление уровня адаптации ребенка к ДОУ
проводится из расчета суммирования баллов по всем параметрам и определения
среднего балла. При этом предлагается следующая градация уровней
адаптации:
1.Легкая адаптация, если у ребенка в большинстве случаев
присутствуют признаки успешной адаптации и средний балл по «карте
наблюдений» составляет 3-2,6 балла.
2.Средняя адаптация, если у ребенка присутствуют признаки успешной
адаптации, но в большинстве случаев отмечены неустойчивые признаки
адаптации и средний балл по «Карте наблюдений» составляет 2,5-2 балла.
57
3.Тяжелая адаптация, если у ребенка на фоне неустойчивых признаков
отмечаются и признаки дезадаптивного поведения. Средний балл по «Карте
наблюдений» составляет 1,9-1,6 баллов.
Результаты заносятся в индивидуальные и групповые протоколы.
Исследование по данной методике осуществлялось в группе раннего
возраста «Золотая рыбка» (от полутора до трех лет).
Экспериментальная работа проводилась в три этапа.
Обследование на первом этапе проходило в двух направлениях:
1.Определение психоэмоционального состояния детей в домашних
условиях по анкетам родителей и определялась степень готовности детей к
поступлению в детский сад.
2. Определение степени адаптации детей к условиям ДОУ на начало и
конец месяца.
На первом оценивалось психоэмоциональное состояние детей,
преимущественно в домашних условия по анкетам родителей и определялась
степень готовности детей к поступлению в детский сад (приложение 1).
Работа проводилась за неделю до поступления детей в детский сад.
Результаты по данной методике заносились в протоколы (приложение 2).
Из них видно, что самые низкие показатели у детей по ответам
родителей по следующим пунктам: инициативность с взрослыми, расставание с
матерью, навык самообслуживания.
Общий средний балл психоэмоционального состояния детей в домашних
условиях по ответам родителей детей равен 2,33 (77,7%), что говорит о том,
что психоэмоциональное состояние детей находится на среднем уровне.
Для определения готовности детей к поступлению в детский сад по этим
же протоколам была составлена таблица (таблица 2).
Таблица 2
Результаты диагностики по анкетам родителей в группе раннего
возраста «Золотая рыбка»
58
№
ребенка
Сумма
баллов по
анкете
Средний
балл по
анкете
Процент
по шкале
прогноза
Уровень
условной
адаптации
1
19
2,37
79,2
У.Г.
2
18
2,25
75
У.Г.
3
22
2,75
91,7
Г
4
17
2,12
70,8
У.Г.
5
19
2,37
79,2
У.Г.
6
22
2,75
91,7
Г.
7
17
2,12
70,8
У.Г.
8
18
2,25
75
У.Г.
9
15
1,87
79,2
Н.Г
10
18
2,25
75
У.Г.
11
21
2,62
87,5
Г.
12
17
2,12
70,8
У.Г.
13
21
2,62
87,5
Г.
14
21
2,62
87,5
Г.
15
16
2
66,7
У.Г.
16
15
1,87
62,5
Н.Г.
17
20
2,5
83,3
У.Г.
18
21
2,62
87,5
Г.
Примечания.Обозначения в таблицах: г – готов, у.г - условно готов, н.г.- не готов.
По результатам диагностики видно, что 6 (33,3%) родителей детей
группы раннего развития «Золотая рыбка» считают их готовыми к
поступлению в детский сад, 10 (55,6%) – условно готовыми, 2 (11,1%) – не
готовыми.
Таким образом, по результатам первой диагностики родители группы
считают, что их дети готовы к поступлению в детский сад в среднем на 77,8%.
На втором направлении, используя методику «Определения степени
адаптации ребенка в дошкольном учреждении», воспитателями оценивалось
психоэмоциональное состояние детей в период адаптации к условиям детского
сада на начало месяца.
Результаты заносились в индивидуальные «Карты наблюдений» – часть
1 (приложение 3), по которым составлялись протоколы, отражающие
групповые показатели (приложение 4).
По данным протоколов составлена таблица (таблица 3).
Таблица 3
Результаты диагностики по методике «Определение степени
адаптации ребёнка в дошкольном учреждении» - часть 1, в группе
раннего возраста «Золотая рыбка»