36
– сформированность способностей самообслуживания,
коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,
– личностные особенности самого малыша,
– уровень тревожности и личные особенности родителей [9, с. 62].
Адаптация у малыша имеет место быть, ключевым образом, на
психоэмоциональном уровне. Чтобы иметь возможность как можно
объективнее рассуждать о данном уровне, учёными разработан и уточнён
весь ряд важных характеристик. Эти характеристики довольно информативно
характеризуют особенности поведения и проявление впечатлений у малыша,
адаптирующегося к новому общественному коллективу. Создан
эмоциональный портрет, или же профиль (далее ЭП) малыша, в первый раз
поступившего в детский сад. Он состоит из ряда характеристик. Рассмотрим
их подробнее.
Негативные впечатлении – как правило, важный составляющий ЭП,
встречающийся у всякого малыша, в первый раз адаптирующегося к новому
общественному коллективу. Ребенок подавлен, угнетен, его не интересует
ничего на свете. Он не спит, не кушает, может отказаться от питья, не
отвечает на вопросы. И внезапно куда-то пропадает вся окаменелость, и он
безрассудно мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Такие перепады
могут быть несколько раз в один денек.
Достаточно нередко малыши выражают собственные отрицательные
впечатлении гаммой плача: от хныканья до непереставаемого. Но более
информативны приступообразные рыдания, свидетельствующие о том, что,
хоть на время, у малыша все отрицательные впечатлении в один момент
отступают на конечный план в связи с тем, что их оттесняют лестные (чаще
всего на время познавательной реакции, когда ребенок во власти новизны). В
гамму плача заходит еще и «плач за компанию», коим уже практически
приспособленный к саду малыш поддерживает «новичков», пришедших в
группу. Как правило, подольше всех из негативных впечатлений у малыша
37
продерживается, например, так именуемое хныканье, коим он жаждет
высказать неповиновение при разлуке с родителями, убегающими на работу.
Испуг – обыденный спутник негативных впечатлений. Ребенок, в
первый раз придя в коллектив сверстников, во всем находит сокрытую
опасность для собственного существования на свете. Ребенок опасается
неведомой стороны быта и встречи с незнакомыми ребятами, ребенок
опасается педагогов, а ключевое, что родители позабудут о нем, уйдя из
детского сада на работу. И данный испуг – ключ стресса, а приступы его
возможно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.
Злость. Иногда на фоне стресса у малыша вспыхивает злость, которая
прорывается наружу. На этапе привыкания малыш раним так, что предлогом
для злости может быть самый любой.
Позитивные впечатления – противовес всем отрицательным чувствам и
ключевой выключатель их. Чем проще приспосабливается малыш, тем
быстрее они появляются.
Общественные контакты. Коммуникабельность малыша – это благо для
удачного финала адаптационного процесса. Как легче было родителям, когда
он проводил все деньки сам.
Как лишь только ребенок сможет, в конце концов, установить нужные
контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода направятся на убыль
– и это станет необходимым шагом к окончанию всего адаптационного
периода.
Познавательная деятельность – как правило, надежный «друг» всех
позитивных впечатлений. Как и они, познавательная деятельность, как
правило, понижается и потухает на фоне стрессовых реакций.
Общественные способности. Под прессом стресса ребенок, как
правило, меняется так, что имеет возможность «растерять» практически все
способности самообслуживания, которые уже давным-давно усвоил и
которыми благополучно пользовался в бытовых условиях дома. Впрочем, по
мере привыкания малыша к условиям общественного коллектива, он
38
«вспоминает» внезапно позабытые им способности, в придачу к ним просто
усваивая новые.
Речевые особенности. У кое-каких детей на фоне стресса изменяется
речь, происходит ее регрессивное развитие.
Двигательная активность. Во время адаптационного процесса
достаточно редко остается в границах общепризнанных мер. Малыш
заторможен или же неуправляемо гиперактивен.
Сон. Вначале сон отсутствует абсолютно, и в сон-час ребенок как
«Ванька-встанька». По мере адаптации к детскому саду малыш начинает
засыпать. Но сон не спокойный, прерывается все время всхлипыванием или
же неожиданным просыпанием. Когда малыш приспосабливается к детскому
саду, он, в самом деле, может спокойно вести себя весь сон-час и безмятежно
спать.
Голод. Чем хуже приспосабливается малыш, тем больше возникает
проблем с аппетитом и приемом пищи, может такое быть, как будто бы
малыш заявляет голодовку. Значительно меньше встречаются случаи, когда
ребенок впадает в иную крайность и кушает, например, большое количество
еды, пробуя собственным «волчьим» аппетитом удовлетворить собственные
неудовлетворенные потребности.
В скором времени все показатели эмоционального портрета
нормализуются [22, с. 57].
Нужно помнить, что у малыша во время адаптационного процесса в
один момент, без каких-либо заметных оснований, вполне вероятно
краткосрочное увеличение температуры [14, с. 61].
Доктора и специалисты по психологии различают 3 степени
привыкания: нетяжелую, среднюю и тяжелую.
Рассмотрим аспекты степени тяжести привыкания:
– эмоциональное положение ребенка;
– отношение ребенка со сверстниками;
– отношения ребенка со взрослыми;
39
– сон и аппетит;
– частота и продолжительность острых болезней.
Адаптационный этап характеризуется следующими причинами.
Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, на физическом
уровне развитый ребенок владеет наилучшими вероятностями привыкания.
Нервозно и соматически ослабленные, утомляющиеся, имеющие нехороший
сон и плохой аппетит малыши, дольше управляются с проблемами
адаптационного периода, у их появляются стрессовые состояния и как
последствие – они нередко заболевают.
Возраст малыша на момент поступления в дошкольную
образовательную организацию [13, с. 7].
Расставание – испуг – стресс – срыв адаптации – заболевание. Но все
это, как правило, характерно ребенку с трудной или же негативной
адаптацией к детскому саду. При данном типе адаптации процесс, как
правило, затягивается на долговременное время, и малыш адаптируется к
общественному коллективу месяцами, а временами не имеет возможность
приспособиться абсолютно. Вследствие этого ребят с трудной адаптацией,
которую прогнозировали ещё в детской больнице, лучше отдавать несколько
позднее, по мере улучшения их адаптационных механизмов.
Надобно поминать, что вероятность негативной адаптации у ребенка,
как правило, увеличивается, когда в анамнезе у него наличествует ряд не
очень благоприятных моментов в развитии, как правило, именуемых
медицинскими работниками «факторами риска». Ребенку с тяжелой
степенью адаптации, кроме родителей и педагогов, несомненно поможет
лишь только педиатр или же узкий специалист.
Полярным типом для тяжелой степени адаптации считается степень
легкой адаптации, когда ребенок приспосабливается к детскому саду в
течение нескольких недель (чаще всего 2-2,5 недели). С этим ребенком
практически нет морок, и конфигурации, которые видимы в его поведении,
40
как правило краткосрочны и малозначительны, вследствие этого малыш не
заболевает.
При типе адаптации средней тяжести малыш в среднем
приспосабливается к новому общественному коллективу более месяца и
временами во время привыкания болеет. При этом, как правило, заболевание
проходит без каких-либо осложнений, – это и является ключевым симптомом
отличия обозначенного типа адаптации от негативного варианта.
Необычно уязвимы малыши с 1 года до 3 лет, потому что как раз на
данном этапе ребенку довольно трудно «оторваться» от матери.
Привязанность к маме – важное условие психологического становления
малыша в норме – содействует формированию таких весомых свойств
личности: как доверие к миру, позитивное самоощущение, активность,
любознательность. Привязанность к маме начинает формироваться уже в
первом полугодии жизни малыша и к концу первого года оформляется в
стойкое чувство личных связей с близкими, тем более мамой [20, с. 64].
Малыши 2-3 лет чувствуют испуг перед незнакомыми людьми и
новыми ситуациями общения. Зачастую боязливость новых людей и
обстановки является причиной того, что малыш делается больше
возбудимым, ранимым, плаксивым, он чаще заболевает. Адаптация малыша к
измененным для него условиям среды – трудный и довольно ощутимый
процесс, имеющий сопутствующий эффект – неблагоприятные сдвиги в
детском организме, затрагивающий все его надструктуры.
Таки
ά
м образом, больши
ά
нство авторов рассматри
ά
вают адаптаци
ά
ю как
при
ά
способлени
ά
е органи
ά
зма к новой обстановке, которая включает ши
ά
роки
ά
й
спектр и
ά
нди
ά
ви
ά
дуальных реакци
ά
й, зави
ά
сящи
ά
х от пси
ά
хологи
ά
чески
ά
х и
ά
ли
ά
чностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных
отношени
ά
й и
ά
воспи
ά
тани
ά
я, услови
ά
й пребывани
ά
я в саду.
Дли
ά
тельность пери
ά
ода адаптаци
ά
и
ά
зави
ά
си
ά
т от многи
ά
х при
ά
чи
ά
н:
- от особенностей высшей нервной деятельности
ά
и
ά
возраста
ребенка;
41
- от нали
ά
чи
ά
я и
ά
ли
ά
отсутстви
ά
я предшествующей трени
ά
ровки
ά
его
нервной си
ά
стемы;
- от состояни
ά
я здоровья;
- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок
при
ά
вык находи
ά
ться дома и
ά
той, в которой находи
ά
тся в дошкольном
учреждени
ά
и
ά
;
- от разни
ά
цы в методах воспи
ά
тани
ά
я.
Безусловно, в проведени
ά
и
ά
любого процесса главная роль при
ά
надлежи
ά
т
воспи
ά
тателю. Создавая у ребенка положи
ά
тельное отношени
ά
е ко всем
процессам, разви
ά
вая разли
ά
чные умени
ά
я, соответствующи
ά
е возрастным
возможностям, форми
ά
руя потребность в общени
ά
и
ά
со взрослыми
ά
и
ά
детьми
ά
, он
обеспечи
ά
вает решени
ά
е воспи
ά
тательно-образовательных задач уже в пери
ά
од
при
ά
выкани
ά
я ребенка к новым услови
ά
ям и
ά
тем самым ускоряет и
ά
облегчает
протекани
ά
е адаптаци
ά
онного процесса.
Выводы по главе
Таки
ά
м образом, больши
ά
нство авторов рассматри
ά
вают адаптаци
ά
ю как
при
ά
способлени
ά
е органи
ά
зма к новой обстановке, которая включает ши
ά
роки
ά
й
спектр и
ά
нди
ά
ви
ά
дуальных реакци
ά
й, зави
ά
сящи
ά
х от пси
ά
хологи
ά
чески
ά
х и
ά
ли
ά
чностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных
отношени
ά
й и
ά
воспи
ά
тани
ά
я, услови
ά
й пребывани
ά
я в дошкольном учреждени
ά
и
ά
.
Дли
ά
тельность пери
ά
ода адаптаци
ά
и
ά
зави
ά
си
ά
т от многи
ά
х при
ά
чи
ά
н:
- от особенностей высшей нервной деятельности
ά
и
ά
возраста
ребенка;
- от нали
ά
чи
ά
я и
ά
ли
ά
отсутстви
ά
я предшествующей трени
ά
ровки
ά
его
нервной си
ά
стемы;
- от состояни
ά
я здоровья;
- от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок
при
ά
вык находи
ά
ться дома и
ά
той, в которой находи
ά
тся в дошкольном
учреждени
ά
и
ά
;
42
- от разни
ά
цы в методах воспи
ά
тани
ά
я.
Безусловно, в проведени
ά
и
ά
любого процесса главная роль при
ά
надлежи
ά
т
воспи
ά
тателю. Создавая у ребенка положи
ά
тельное отношени
ά
е ко всем
процессам, разви
ά
вая разли
ά
чные умени
ά
я, соответствующи
ά
е возрастным
возможностям, форми
ά
руя потребность в общени
ά
и
ά
со взрослыми
ά
и
ά
детьми
ά
, он
обеспечи
ά
вает решени
ά
е воспи
ά
тательно-образовательных задач уже в пери
ά
од
при
ά
выкани
ά
я ребенка к новым услови
ά
ям и
ά
тем самым ускоряет и
ά
облегчает
протекани
ά
е адаптаци
ά
онного процесса.
Анали
ά
з научной ли
ά
тературы позволи
ά
л установи
ά
ть, что адаптаци
ά
я к
детскому саду - это сложный процесс, сопровождающи
ά
йся для ребенка
стрессом и
ά
други
ά
ми
ά
негати
ά
вными
ά
последстви
ά
ями
ά
. Главное обстоятельство,
провоци
ά
рующее стресс у ребёнка - это отрыв от матери
ά
и
ά
оставлени
ά
е ребёнка
одного с незнакомыми
ά
детьми
ά
и
ά
чужи
ά
м, незнакомым взрослым. Ведь до си
ά
х
пор, оказываясь в новой си
ά
туаци
ά
и
ά
, ребёнок получал поддержку матери
ά
, её
при
ά
сутстви
ά
е укрепляло его новой, необычной си
ά
туаци
ά
и
ά
, создавало
пси
ά
хологи
ά
чески
ά
й комфорт.
Процесс при
ά
выкани
ά
я ребенка к детскому саду довольно дли
ά
тельный и
ά
связан со значи
ά
тельным напряжени
ά
ем всех фи
ά
зи
ά
ологи
ά
чески
ά
х си
ά
стем детского
органи
ά
зма, а так как адапти
ά
вные возможности
ά
ребенка в младшем возрасте
ограни
ά
чены, резки
ά
й переход в новую соци
ά
альную си
ά
туаци
ά
ю и
ά
дли
ά
тельное
пребывани
ά
е в стрессовом состояни
ά
и
ά
могут при
ά
вести
ά
к эмоци
ά
ональным
нарушени
ά
ям и
ά
ли
ά
замедлени
ά
ю пси
ά
хофи
ά
зи
ά
ческого темпа разви
ά
ти
ά
я. Необходи
ά
м
постепенный переход ребенка и
ά
з семьи
ά
в дошкольное учреждени
ά
е, что
обеспечи
ά
т опти
ά
мальное течени
ά
е адаптаци
ά
и
ά
.
Условие успешной адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста
к дошкольному учреждению зависит не столько от компетентности
педагогов ДОУ, не столько от ребёнка, сколько от готовности родителей к
тому, что ребёнок пойдёт в детский сад. Привыкание к дошкольному
учреждению - это также тест для родителей, показатель того, насколько они
43
готовы поддержать ребёнка, помогать ему преодолевать трудности, поэтому
специалисты ДОУ должны помочь не только ребенку, но и семье.
44
Глава 2. Эмпирическое изучение адаптации детей раннего
возраста к условиям детского сада
2.1 Организация и методы исследования
Научные и практические исследования показали, что существуют
разные степени сложности адаптационного периода. Это зависит от того,
насколько правильно взрослый сумеет понять нужды, интересы, наклонности
ребенка; организовать режимные процессы; деятельность, способствующую
не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более
высокого уровня; выбрать соответствующие характеру поведения приемы и
методы педагогического воздействия. Однако имеется недостаточно
сведений об условиях адаптации, обеспечивающих внутреннюю систему «Я
– переживаний». Совокупность внешних условий и учет внутренних
состояний каждого малыша может обеспечить более щадящую адаптацию.
Это и обусловило актуальность и выбор темы нашего исследования.
В исследовании приняли участие 15 детей 3х – 4х летнего возраста
(вторая младшая группа), посещающих МБДОУ детский сад «Золотой
петушок», посёлка Ильинского, Пермского края. Из них 7 девочек и 8
мальчиков. Кроме того, в исследовании приняли участие их родители.
Данная проектная деятельность, направленная на решение следующих
задачи исследования:
1. Изучить условия для успешной адаптации, созданные в
дошкольном образовательном учреждении.
2. Выявить уровень адаптации детей младшего дошкольного
возраста и их эмоциональное самочувствие при поступлении в дошкольное
учреждение.
3. Изучить особенности родительской позиции матери и отца по
отношению к ребёнку, как условие успешной адаптации.
4. Обобщить результаты проведенного эксперимента.
5. Разработать проект, влияющий на успешную адаптацию детей
младшего дошкольного возраста.
45
Методы:
- Изучение и анализ документации ДОУ.
- Анализ развивающей среды в группе.
- Наблюдение за эмоциональным благополучием в момент
расставания и встреч в период адаптации
- Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист
адаптации». (Кирюхина Н.В)
- Эксперимент «Неваляшки» (А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина)
- Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
- Анкеты для родителей, педагогов.
Исследование проводилось по этапам.
1этап – констатирующий, в ходе которого изучалась документация
образовательного учреждения, фиксировались уровень адаптации детей
младшего дошкольного возраста, анкетные данные родителей и педагогов,
анализ документации дошкольного образовательного учреждения, опрос на
выявление детско — родительских отношений в семьях.
2 этап - формирующий: на данном этапе разработан и реализован
проект, направленный на созданиеусловий для успешной адаптации ребёнка
младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному
учреждению.
3 этап - контрольный: представляет собой повторное изучение
созданных условий в дошкольном учреждении для успешной адаптации,
повторное проведение методики Н.В. Кирюхиной «Лист адаптации», чтобы
оценить степень адаптации и эксперимент «Неваляшка» с целью оценить
эмоциональное благополучие ребёнка в период адаптации.
Нами были изучены условия созданные в детском саду проблемы
адаптации., отражение их в годовом плане, на методическом совете наличие
консультаций. Для выявления уровня адаптации мы наблюдали за детьми в
разные режимные моменты, а именно, приход утром, аппетит, засыпание,
сон, эмоциональное состояние до сна и после, характер взаимоотношений, и