33
формируется состояние физиологической адаптации нового качества. Все-таки
если адаптационные возможности организма перекрываются, то
функциональные системы начинают работать в неблагополучных режимах. Это
форма патологической адаптации. При повышении возможностей системы
адаптационных механизмов возникает реакция, называемая стрессом
(тревогой). Дифференцируют адаптацию социальную, биологическую,
психическую и психологическую.
10
Психическая адаптация формируется как процесс установления
наилучшего соответствия личности и окружающей среды в ходе
материализации свойственной человеку деятельности, т.е. процесс позволяет
человеку удовлетворять потребности и выполнять связанные с ними значимые
цели, гарантируя в то же время соответствие максимальной деятельности
человека, его поведения и требованиям среды.
К решению затруднений в период адаптации ложится и социальный
аспект. Та или иная социальная среда требует равноценных форм поведения, а
именно социальной адаптации. Социальная адаптация – это способность
предполагать и заранее подготовиться к изменениям окружающей среды,
обеспечивающая возможность быстро и без существенных нарушений
привыкнуть к новым условиям, так же как оказывать влияние на них в
зависимости от своих потребностей, которая присуща только человеку.
11
Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной,
она проявляется как следствие постоянно возрастающих связей человека со
средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к
меняющимся условиям становится самым важным компонентом развития
личности, работоспособности, выносливости.
12
Судьба человека зависит от уровня его адаптивности –врожденной и
приобретенной способности к приспособлению к новому в каких угодно
условиях. Людей можно выделить с высокой, средней или низкой
10
Лисина М.И. Психология дошкольника. Хрестоматия - М., Академия, 2013.- с. 17 -28
11
Эльконин, Д. Б. Детская психология – М.: Академия, 2007. - 384 с.
12
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Владос, 2014. - 416 с.
34
адаптивностью. Присущие от рождения основы адаптивности – это инстинкты,
темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задатки интеллекта и
способностей, внешние данные и физическое состояние организма. Уровень
адаптивности повышается или понижается под влиянием воспитания, обучения,
условий и образа жизни. В конечном итоге адаптационных процессов в детстве
складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты
личности. Самые главные относятся к интересам человека, к тем целям и
задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и
мотивам поведения. Инструментальные черты включают выбирающие
человеком средства достижения требующих целей, удовлетворения
фактических потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера,
способов поведения и манер.
13
Гибкость организма к новым условиям и новой деятельности, его
сложность привыкания, зависит от всех факторов, которые содействуют к
успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот,
замедляют ее и, таким образом, мешают нормально приспособиться. Адаптация
к условиям детского сада считается как процесс или приспособление функций
организма ребенка к условиям пребывания в группе. Не случайно, профессор и
педагог, Н.М. Аксарина, изучая данную тему, всегда цитировала один и тот же
пример, «Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок,
рачительно окапывает дерево, стремясь не повредить корневую систему,
пересаживает вместе с землѐй. Невзирая на это, дерево болеет на новом месте,
пока не укоренится».
14
Эксперты называют период привыкания к детскому саду –
адаптационным периодом. И как же сделать так, чтобы этот период стал
безболезненным? Адаптация – это не только процесс привыканий ребенка
к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и
13
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2015., - с.66
14
Аксарина Н.М., Воспитание детей раннего возраста.- М.: Просвещение, 2011., - с.87
35
навыков в повседневной жизни.
15
Детский сад –это малоизвестный период в
жизни ребенка. Ведь для ребенка, это, прежде всего, первый опыт
совместного общения. В осуществлении любого процесса, главная роль,
бесспорно, принадлежит воспитателю. Фактически создавая у ребенка
благоприятное отношение ко всем процессам, развивая разнообразные
умения, комплектуя потребность в общении со взрослыми и детьми,
воспитатель делает возможность решения воспитательно-образовательных
задач в период привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения, а
значит, тем самым ускоряет и надлежаще облегчает адаптационный период и
его прохождение.
1.2. Деятельность педагога в адаптационный период и условия успешной
адаптации в ДОУ
Поступление в детский сад имеет большое значение, как для детей
и родителей, так и для педагогов. От того, как пройдет первая встреча,
как возникнут отношения между всеми ее участниками, во многом зависит
их будущая взаимосвязь. Вследствие этого значительно сводить процедуру
первой встречи и приема родителей, как деловой контакт. Желательно
насытить ее особым содержанием, установить искренние, комфортные
отношения, выяснить неповторимость каждой семьи и провести работу по
усовершенствованию психолого-педагогической культуры родителей. Для
этого надлежит проводить родительские собрания, конференции, личные
беседы, дни открытых дверей и т.д.
Трансформация из семьи в дошкольное учреждение зачастую вызывает
стресс, тревогу у ребенка, все это проявляется в отрицательных
переживаниях, в отказе от общения с взрослыми и сверстниками,
уменьшение общей активности. Вследствие чего воспитателю выделяется
большая роль: ему надлежит знать, как компетентно организовать
адаптационный период ребенка.
15
Белкина Л.В., Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, Учитель, 2014., - с.5
36
Современная концепция образования РФ декларирует отказ от
авторитарной педагогики и в качестве основополагающего принципа
воспитания и обучения выдвигает принцип личностно-ориентированного
взаимодействия взрослых с детьми.
16
Личностно-ориентированное взаимодействие рассчитывает
индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных и
персональных особенностей, характера, привычек и преференции. При
таком взаимодействии в центре воспитателя находится личность самого
ребенка, его чувства, переживания и устремления. Данный подход
сконцентрирован на обеспечение положительного автопатии ребенка, развитие
его способностей и в первую очередь расширение возможностей для их
реализации.
Современная педагогика представляет к педагогу специфические
требования: прежде всего, являются – искренность, позитивное одобрение
другого человека, эмпатия и эмоциональность.
Эмпатия – это креативность принимать и понимать точку зрения другого
человека, его чувства, переживания. Эмпатия запрашивает умения слушать
ребенка, понимать не только его слова, но и то, о чем он замалчивает или то,
чего он даже не представляет.
Эмоциональность – качество, преимущественно необходимое в общении
с маленькими детьми. Теплота, отзывчивость, яркая мимика, выразительность
речи взрослого вызывают взаиморасположение детей к воспитателю, рождают
эмоциональный отклик, оживленное настроение, способствуют налаживанию в
группе эмоционально благополучного климата.
17
Маленькие дети очень чувствительны, поэтому для них важно, что
воспитателя привлекают внимание мысли и его переживания, что взрослый
реагирует на них искренно, чистосердечно и открыто. Педагог также
должен иметь своей отличительной чертой, высокими профессиональными
16
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. – М.: Мозайка-Синтез., 2015. – с.40-41.
17
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. – М.: Мозайка-Синтез., 2015. – с.42.
37
качествами: прекрасно знать возрастные особенности маленьких детей,
обладать навыками ухода за ними, обладать способностью играть, рисовать,
лепить, рассказывать сказки, читать стихи. Как минимум, воспитатель должен
владел культурой общения и речи, и особенно, чтобы он был знаком с
современными образовательными программами для детей раннего возраста.
18
Для того чтобы адаптация завершилась успехом, чтобы ребенок
привык легко, без осложнений к дошкольному учреждению неизбежна
совместная работа воспитателя и родителей. Такая работа должна начаться до
прихода малыша в детский сад. Во многих странах используется
посещение семьи ребенка и знакомство с ним в домашней обстановке. Время
посещения семьи устанавливают родители. Воспитатель предварительно
делает выбор той или иной игрушки или самоделки в подарок малышу.
Каждая семья к приходу воспитателя проявляет отношение по-разному:
одни накрывают праздничный стол, другие даже не делают предложение
раздеться. Но, объективно, воспитателям надо помнить, что и положительные и
отрицательные проявления важны для понимания атмосферы, в которой
воспитывается ребенок. При этом тот или иной прием не должен повлиять на
отношение педагогов к ребенку, семье, а полученные исходные данные должны
держать строго конфиденциальный характер.
Пребывая в семье, контактировать с ребенком и родителями,
педагог должен получить предназначенную для него информацию:
общий семейный уклад, особенности взаимоотношений между
членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые,
непоследовательные. Своеобразная самостоятельность каждого в семье.
значение родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным
в воспитании, какие качества ставят на первый план).
на что сконцентрированы основные заботы родителей: здоровье,
умственное развитие, нравственное воспитание и т.д.
18
Умархаджиева С. Р. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников // Вопросы
дошкольной педагогики. - 2015. - №3. - С. 88-90.
38
уровень психолого-педагогических знаний и практических умений:
наличие конкретных знаний и готовность их выполнять; односторонность
знаний и желание их пополнять; низкий уровень знаний и
нежелание задумываться над проблемами воспитания.
способность воспитательных воздействий на ребенка: участие всех
взрослых в воспитании, скоординированность их действий или
непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания,
выполнение воспитательных функций предпочтительно одним
человеком; отсутствие воспитания.
создание развивающейся среды в семье: игровой и книжный уголки,
наличие пособий, игр и др.
Во время визита семьи, педагог знакомиться с ребенком, осуществляет
контакт с ним, дарит ему игрушку и приглашает прийти в гости в детский
сад.
19
Воспитатель может предложить родителям заранее познакомить
ребенка с детским садом, как правило, предлагает вместе с ребенком
рассмотреть дома предварительно приготовленный альбом с фотографиями,
на которых зафиксированы детский сад и все помещения группы.
Также можно подготовить прием с ребенком и на территории
дошкольного учреждения, где он может поиграть с детьми, узнать ближе
воспитателя, тоже самое, можно сделать и в группой комнате. Ценно,
чтобы встречи носили не редкостный характер, а являлись довольно
регулярными, но по времени не затянувшимися, чтобы не напугать ребенка
новой обстановкой и незнакомыми людьми, а наоборот, заинтересовать его
новой обстановкой и создать желание прийти еще раз в детский сад.
В ходе проведения встречи с родителями педагог рассматривает
стоящие перед ним ряд задач:
познакомить родителей с психофизиологической индивидуальностью
детей;
19
Вахнина Н. Первый день в детском саду. //Дошкольное воспитание, 2012г., №7. – с.13-18.
39
сообщить о программе воспитания и обучения, по которой работает
детский сад;
познакомить с сотрудниками дошкольного учреждения, которые
будут работать с малышами;
заполнить анкеты.
Воспитатель направляет внимание родителей на то, что умения играть,
общаться формируются под влиянием среды и на каждом возрастном этапе
имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к
окружающему его миру, родители не должны не естественно сдерживать круг
общения ребенка, наоборот, следует стимулировать желание соприкасаться
с посторонними взрослыми. В присутствии родных это дается ребенку
значительно легче. Чем ребенок много будет общаться с взрослыми и детьми во
дворе, на игровой площадке, около дома, в парке, т.е. в различной обстановке,
тем быстрее и увереннее он сможет адаптироваться к атмосфере детского сада.
Родителей непременно надо «познакомить» с группой, которую
будет посещать их малыш, приобщить с условиями воспитания детей в
дошкольном учреждении. При посещении группы немаловажно обратить
особое внимание родителей на подбор игрушек, обязательных для данного
возраста, правило их размещения в группе. На обучение детей предметным
действиям. Значительно, чтобы они увидели специально подготовленные
воспитателями игры и обучение детей на занятиях.
Существенно провести день открытых дверей для родителей.
Данный вид работы организует у родителей доверие к общественной
системе воспитания, сознание необходимости становление личности
ребенка. Ведь в течение дня родители могут увидеть организацию ухода за
детьми, какие навыки самообслуживания есть у детей уже давно
посещающих дошкольное учреждение. Отметить насколько они смелее и
общительнее. Родители смогут отметить разницу в семейном и
общественном воспитании и принять во внимание это при воспитании своего
ребенка.
40
В этот день родители не только наблюдают, но и заимствуют приемы и
методы, которыми пользуется воспитатель, знакомятся с методикой режима
сна, кормления, туалета детей в группе и пробуют это в своей семье.
Следовательно, мы видим, что единая, взаимосвязанная с семьей
система педагогических влияний, опирающаяся на знание возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и методов воспитания ребенка до
прихода в детский сад, позволит решить проблему адаптации как нельзя лучше.
Для того чтобы ребенок привык к новым условиям жизни, следует
понемногу вырабатывать у него привычку и желание ходить в детский
сад. Адаптационный период проходит легче с участием мамы. Существенно
для этого провести беседу с мамой, где предлагается ей представить какие
переживает эмоции ребенок, оторванный от семьи, вынужденного изменить
свойственный ему образ жизни, вспомнить свой детский опыт разлуки с
близкими. Такая беседа содействует возникновению у матери доверительного,
искреннего отношения к воспитателю.
20
Есть дети, которые без особых сложностей сразу включаются в детский
коллектив, в таком случае мама может побыть с ним немного, и затем уйти, но
обязательно вскоре вернуться. В любом случае, в первые дни лучше забирать
малыша раньше обычного, так как он может переутомиться в новой для него
обстановке.
Но если все-таки ребенок не отпускает от себя маму, прижимается к ней
и никого не хочет видеть, ей лучше остаться на короткое время, для того чтобы
незаметно ввести малыша в жизнь группы.
Итак, родители привели своего ребёнка в детский сад, оставили его там,
и теперь главная роль отводится воспитателю.
Основная задача педагога – получить доверие ребенка, помочь ребенку
привыкнуть к новой окружающей среде и ориентироваться в ней, помочь ему
20
Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-
ПРЕСС, 2007. – с. 417 .
41
как можно быстрее и легче привыкнуть к новой для него организации жизни,
помочь установить правильные взаимные отношения со сверстниками.
Педагогу, работающему с детьми раннего возраста, следует в первую очередь
любить малышей, и эта любовь должна выражаться в его облике, словах,
действиях.
Дети любят в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброту и
отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, креативность
увлеченно играть, негромкая речь и мягкие, ласковые движения.
21
Из этого
следует стремиться к установлению искренних, дружеских отношений с
детьми, этому содействуют теплые, доброжелательные обращения к ним. В
первую очередь, ласки, поглаживания, объятия должны стать частью традиции
в группе раннего возраста при приеме и прощании с малышами. Ведь совсем
юные «жильцы» детского сада по-разному выражают необходимость в ласке
воспитателя: одни дети стесняются проявлять это желание, тем не менее, с
удовольствием принимают ласковое обращение педагога, когда он обнимает их
или просто возьмет за ручку.
Другие дети напротив– сами подходят к воспитателю и обнимают его.
Следовательно, важно чтобы педагог сам предпринимал такое эмоциональное
общение с детьми, реагировал на проявление подобных активных действий со
стороны малышей. Необходимо всеми способами удовлетворять непомерно
острую в период адаптации желание детей в эмоциональном контакте с
взрослым. Ласковое обращение с ребенком, эпизодическое пребывание малыша
на руках дает ему чувство безопасности, защищенности и помогает быстрее
адаптироваться.
Поэтому очень важно в таких ситуациях, чтобы взрослый, а именно
воспитатель, всегда должен быть открыт и доступен ребенку. Малышу
необходимо чувствовать, что всегда получит помощь от воспитателя в любых
ситуациях. Если только ребенок плачет и не может сформулировать словами
свое переживание, педагог обязан понять его, чем вызвано это переживание,
21
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, ТЦ Учитель, - 2014г.- с.3-7
22
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. – М.: Мозайка-Синтез., 2015. – с.43-48.
28
утешить, успокоить его, помочь справиться с трудностью и преодолеть
неудобство. Поддержка немаловажна и в положительных переживаниях:
ребенок радуется или удивляется чему-нибудь и воспитатель должен
радоваться и удивляться вместе с ним.
22
Действия с детьми в адаптационный период ни в коем случае нельзя
пускать на самопроизвольность. Адаптацию надлежит планировать. И
подходить к этому надо серьезно, профессионально, безупречно и творчески.
Жизнь малыша в детском саду должна быть содержательной в
эмоциональной, познавательной и социальной сферах. Если ребенка
заинтересовать и ему будет очень интересно, тогда ему некогда будет скучать и
вспоминать о доме, о маме. Как подобает, организованная работа поможет
воспитателю компетентно переключить внимание плачущего малыша на
интересное занятие.
Фактически любой малыш в первое время испытывает неудобство от
размеров группы, спальни, так как они слишком большие, не такие как дома.
Для того чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад,
необходимо «одомашнить» группу. Установление элементов семейного уклада
жизни в практику работы группы раннего возраста обязано стать правилом для
воспитателя. Поэтому чтобы зрительно уменьшить помещение группы, мебель
лучше всего расставить не по периметру, а таким образом, чтобы она создавала
маленькие комнатки, в которых дети воспринимают себя более спокойно,
удобно.
Замечательно, если в группе найдется место для мягкой мебели, где
ребенок может побыть один, поиграть с любимой игрушкой, посмотреть
приглянувшуюся книжку или просто отдохнуть. Не мешало бы рядом с
уголком «уединения» расположить живой уголок, ведь зеленый цвет растений
положительно влияет на эмоциональное состояние человека.