29
Пристальное внимание необходимо предоставить педагогу развивающей
среде, желательно расположить в группе все так, чтобы ребенок в свободном
доступе мог пользоваться всеми нужными ему предметами, игрушками.
Очень важен в игровой комнате спортивный уголок, который возмещал
бы необходимость двух – трех детей в активном движении. Уголок можно
оформить так, чтобы у ребенка возникло желание упражняться в нем. Ученые
определили, что рисование для ребенка это не только художественно-
эстетическое действие, но и большая возможность выплеснуть на бумагу свои
чувства. Заботливый педагог всегда сможет определить по цвету рисунка, что у
ребенка на душе в этот момент: тоскливо, тревожно, а может быть, наоборот,
светло и радостно.
23
Маленькие дети очень соединены с родными, ребенку хочется, чтобы
они были рядом. Поэтому немаловажно иметь в группе «семейный альбом», а
также разместить фотографии детей, так чтобы детки могли увидеть и узнать
себя, могли показать ее взрослым и детям. При данных обстоятельствах малыш
в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать в
отдалении от дома.
В период адаптации надо на время сохранить обычные для ребенка
приемы воспитания, даже если они расходятся с установленными в детском
саду правилами. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык,
дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку, спеть колыбельную. Ни в
коем случае нельзя через силу кормить и укладывать спать, чтобы не вызвать и
не фиксировать на долгое время отрицательное отношение к новой внешней
среде.
Таким образом, воспитателю необходимо помнить о том, что к каждому
ребенку желателен индивидуально-личностный подход, а также применять в
работе такие методы и приемы, которые могли бы смягчить адаптационный
период.
23
Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. –с.25-32.
30
Игра – это основная и специальная форма детской деятельности,
проявляющейся в необходимости собирать сведения о природе и объектах
внешней среды, копировать взрослым и действовать динамично и творчески.
Игре надо учить. Предпочтительно в раннем детстве, об этом следует
заявлять достаточно смело. Но учить можно по-разному. Нельзя научить играть
по образцу, который должен выйти в итоге развития, и принудить его ребёнку.
В первую очередь, это не получится, а если и получится, то это перестанет
являться игрой. Игра превратится в занятие.
24
Не иначе как в игре осуществляются взаимоотношения со средой, эта
форма деятельности упрощает ребенку вхождение в социальное окружение, так
же в игре перед ним не ставят условия или правила, которые не могут быть
выполнены, но, тем не менее, от ребенка требуется определенное напряжение,
скоммутированный с оживлением и радостью, что положительно отражается на
здоровье. Игра как форма устройства жизни и деятельности является условием
и критерием быстроты и степени адаптирования ребенка к новому окружению.
Она способствует сохранению его внутреннего спокойствия, дает ощущение
психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.
В адаптационный период, когда в большинстве случаев детям тяжело и
одиноко в новой необычной для него обстановке, именно игра может смягчить
первое время пребывания ребенка в детском саду.
Главная задача игр с детьми в адаптационный период – организовать
доверительные отношения с каждым ребенком, попробовать вызвать у них
положительное отношение к детскому саду. Чтобы осуществить эту задачу,
воспитателю необходимо выразить каждому ребенку свое доброжелательное
отношение. Ему необходимо принимать участие в играх детей как
полноправный партнер, как их партнер. При этом он может присесть рядом с
детьми на маленький стульчик или даже на ковер, выбирая положение «глаза на
одном уровне».
24
Фрадкина. Ф.И. Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, 1966. – с. 290.
31
В этот период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы
все дети не чувствовали себя лишенными внимания.
Безмятежно действуют на детей игры с песком и водой. Эти игры имеют
в большей степени развивающие возможности, но в период адаптации
основным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Для
всевозможных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной
формы и объема, ложки, сита, воронки, формочки.
Дети могут купать в воде резиновых кукол, запускать кораблики,
набирать в резиновые игрушки воду и выливать ее струей.
Движения двигательного характера и подвижные игры приносят детям
неиссякаемую радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют
необходимость в движении. Вот почему такие упражнения, как «Полетаем, как
птички», «Попрыгаем, как зайки» и т.д., можно проводить как можно чаще,
привлекая к их выполнению большую часть детей, которых обычно этот прием
увлекает, отвлекает от переживаний.
Самым активным методом в адаптационный период является
применение метода арт-терапии – это кинетический песок.
Кинетический песок – это нововведение арт-терапевтической техники,
главным инструментом которой является необыкновенный по своему составу
песок.
25
Играя с ним, ребенок может допустить себе просто быть: быть собой,
быть творческим, мечтать, фантазировать, создавать, выражать в самой
непринужденной для него форме т.е. игре, свои страхи, желания, обиды,
сомнения и злость, волнения и мечты. Материализованные в песочных
фигурах и мгновенно разрушенные, страхи утрачивают свою власть над
ребенком. Вследствие чего малыш теряет напряжение, державшее его в оковах
последнее время, и понимает, что все в жизни может поменяться при малейшем
его напряжении. И все это дети могут сделать прямо в игровой комнате
детского сада. Ведь и сам материл – кинетический песок – обладает
25
Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе в дошкольниками. Санкт-Петербург, Детство-
Пресс, 2017., - с.9-11.
32
неповторимым свойством впитывать неблагоприятные эмоции, которые, словно
«протекая сквозь песок», тем самым согласовывают состояние ребенка в
период адаптации.
Есть необходимость обеспечивать условия для самостоятельных
упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи, погремушки,
султанчики.
Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо без опоздания переключить
его внимание на спокойные игры, мобилизируя действиями с игрушкой,
которая утвердительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает
наладить контакт с воспитателем и детьми. Для обучения действиям с
игрушками воспитатель может применять показ, совместные действия с
ребенком, упражнения в действии, похвалу за реализованное действие.
Следует давать стимул объединениям детей в небольшие группы, особое
внимание, уделяя вопросу организации взаимных отношений между ними.
Воспитатель должен учить ребенка совместным действиям со сверстниками,
растолковывать, что надо уступать игрушку и делиться ею со сверстниками. Из
этого следует, что дети быстрее учатся общению и от кратковременных игр с
партнером переходят к более длительному игровому общению в малых
группах.
Оказывают помощь развитию контакта со сверстниками и специальные
игры-занятия. Для таких игр-занятий лучше всего использовать набор
сюжетных игрушек: куклы - девочки и мальчики и др.
Повышенный интерес в адаптационный период необходимо уделять
робким, застенчивым детям, чувствующих себя неуютно в группе. С такими
детьми необходимо использовать индивидуальный подход. Смягчить их
душевное состояние, повысить настроение можно через пальчиковые игры,
такие как: «Вышли мышки», «Этот пальчик дедушка…» и т.д.
Как правило, играя в игры, педагог берет ведущую роль на себя. Не
стоит беспокоиться о том, что такие игры не дают ребенку свободы для его
собственной инициативы. Многие дети просто еще не готовы к ее выражению,
33
зато благодаря этим играм складывается чувство доверия, создается «база»
игрового опыты.
Детей при любых обстоятельствах надо называть по имени,
использовать их имена в играх, потешках, песенках.
Из вышеизложенного, вытекает, что, используя в работе различные
виды игр (подвижные, сюжетные, пальчиковые и т.д.), а также личностно-
ориентированный и индивидуальный подход к каждому ребенку, процесс
адаптации ребенка к детскому саду будет протекать легко, без особых
затруднений.
1.3. Основные особенности адаптации в ДОУ детей раннего возраста
Естественно ребенок адаптируется к жизни в условиях своей семьи.
Когда ребенок отрывается от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и
детей основательно меняется. Потребуется определенный промежуток времени
для того, чтобы семья акклиматизировалась к новым жизненным условиям.
При приеме в ДОУ ребенок впервые встречается с необходимостью
изменить сложившуюся поведенческую привычку из-за изменения обычных
условий жизни и определить новые социальные связи. Надо признаться, этот
процедура проходит очень часто сложно и болезненно. Ребенок может
отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него
появляются неоправданные привычки. Не редко бывает, что малыш как бы
забывает многое из того, что когда-то неплохо умел: он хуже начинает
говорить, превращается в менее самостоятельного, зачастую оказывается
мокрой его постель. В какой-то мере ребенок успешно справится с этими
трудностями, во многом зависит от моральных возможностей адаптационных
механизмов, которые сформировываются несколькими факторами.
1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, хорошо
развитый ребенок владеет большей моральной активностью всех систем
организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче
справляется с любыми трудностями.
34
2. Причины риска биологического и социального анализа. К
биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время
беременности и в течение первых трех месяцев жизни малыша, а также частота
заболеваемости в период, предыдущий осмотру. Первые три из названных
причин определяют кислородную обеспеченность мозга плода и затем
новорожденного; все следующие заболевания нарушают соматическое
состояние ребенка, в результате чего ухудшается функциональная активность
всех систем организма. Таким образом, любые неблагополучные биологические
причины утяжеляют уровень тяжести адаптации.
Для моральных возможностей адаптационных механизмов имеет
значение отрицательного влияния социальной среды. Так уже после рождения
оно проявляется в том, что малышу не предоставляется правильный режим,
необходимый дневной сон, правильная организация бодрствования и т.д. Это
приводит к хроническому утомлению, задержке нервно-психического развития,
у ребенка не формируются те навыки и личностные качества, которые
соответствуют возрасту, нарушается нормальный ход формирования
социальных потребностей.
В результате этого ребенок намного хуже справляется с трудностями
адаптационного периода, неотвратимо возникают эмоциональные стрессы,
тревога, заболевания, либо другие проявления тяжелой адаптации.
3. Возрастные особенности появления и закрепления разных форм
социального поведения определяют характер реакции ребенка. В период
привыкания ребенка к новым обстоятельствам жизни идет своеобразное
преобразование, перестройка ранее сформированных стандартов, касающихся
определенного режима: укладывания, кормления и т. д., а также привычек
общения. Динамические стандарты возникают с первых месяцев жизни ребенка
и, формируясь в условиях семьи, ставят отпечаток на его поведении. Ведь
недаром, укладывая малыша спать, мама действует в установленной
очередности, и только ей стоит сделать первое движение, произвести знакомое
манипуляцию как ребенок уже начинает зевать, закрывать глаза, т.е. проявляет
35
реакцию на первый же раздражитель. Стереотипы помогают ребенку
действовать, не думая, не тратя лишней активности.
Необходимо отметить, что возникновение динамических стереотипов не
всегда обоснованно. Так, довольно часто при поступлении ребенка в ДОУ
обнаруживается, что он привык засыпать дома только в том случае, если рядом
ложится мама, а в детском саду это будет нереально сделать. Даже при условии,
что ребенок засыпает сам, в каждой семье есть свои исключения, поэтому в
соответствии с этим формируются и разные стереотипы. А при посещении
детского сада все меняется, от малыша необходимо другое поведение, не
знакомое для него. Все это может вызвать сильное перенапряжение, страх,
тревогу перед мало знакомыми людьми, новой окружающей средой, даже если
нет прямой опасности, в результате и возникают трудности привыкания к
новым внешним воздействиям.
Изменение естественного образа жизни приводит к нарушению
эмоционального состояния ребенка (напряженность, беспокойство различной
степени выраженности или, напротив, заторможенность). Чем глубже и
неожиданно происходят изменения в окружающей среде, тем сложнее и
длительнее изменения эмоционального состояния ребенка.
В процессе интегративного исследования, изучаемого учеными в разных
странах (Р.В.Тонковой–Ямпольской, Е.Шмидт–Кольмер, А.Атанасовой–
Внуковой) было выделено три фазы адаптационного процесса:
26
1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в
соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса,
частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита,
регрессуocвocречевомразвитии(длитсявсреднемодинмесяц);
2. Подостраяфазахарактеризуется адекватнымповедениемребенка, т.е. все
сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне
26
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, ТЦ Учитель, - 2014г.- с.4-5
36
замедленного темпа развития, особенно психического, по средним возрастным
нормамocразвитияoc(длитсяoc3-5ocмесяцев).
3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в
результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку
темповocразвития.
Характер и особенности течения первых двух периодов позволили
систематизировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и
тяжелая. Наряду с этим для детей раннего возраста главными параметрами
констатация тяжести течения адаптационного периода являются сроки
регуляции поведения, частоты и длительности острых заболеваний, проявление
невротических реакций.
27
При легкой адаптации поведение детей раннего возраста налаживается в
течение месяца. Отмечается несущественное снижение аппетита: в течение 10
дней количество съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон
устанавливается в течение 20 – 30 дней (иногда и раньше). Взаимные
отношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не
снижается, функциональные перемены мало выражены и нормализуются в
течение 2 – 4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает.
Легко привыкают дети старше полутора лет с положительным анамнезом,
хорошим состоянием здоровья. В данном случае сложная адаптация является
обоснованной, как и при всяком существенном изменении микросоциальной
среды, во время которого организм ребенка справляется с возникшими
трудностями без каких - либо отрицательных последствий.
При средней адаптации средней тяжести все недостатки в поведении
ребенка проявляются более ярко и оказываются длительными. Нарушение сна,
аппетита приходят в норму не раньше чем через 20-40 дней. Период давления
примерной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность
возобновляется на 30-40 день, эмоциональное состояние изменчиво в течение
месяца, отмечается большое снижение двигательной активности в течение 30-
27
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. – М.: Мозайка-Синтез., 2015. – с.48-50.
37
35 дней. В то же время взаимоотношения с взрослыми не прекращаются. Все
функциональные изменения проявляются четко, особенно в дни, предыдущие
заболеванию, которое при этой форме адаптации возникает в виде острой
простудной инфекции, протекающей без осложнений 7-10 дней.
Если ребенок на протяжении первого месяца 10 дней отсутствует в
группе по болезни, то, несомненно, его поведенческие реакции укладываются
только к концу месяца. Заболевание, возникающее как выявление
патологической адаптации, указывает в данном случае о преобладании
возможностей организма ребенка к микросоциальной адаптации в результате
выявленного психического стресса. Если ребенок не заболевает, но его
поведенческие реакции все, же укладываются к концу месяца, судя по всему, и
в этом случае выраженность психического стресса допускает говорить об
адаптации средней тяжести.
Тяжелая адаптация отличается значительной длительностью (от 2 до 6 и
больше месяцев) и тяжестью ее проявлений. Число таких детей относительно
незначительно(8-9%), и они требуют отдельного внимания. Такая форма
адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои
признаки.
При первом варианте ребенок начинает многократно болеть, что
отрицательно отражается на состоянии способности реагировать его организма,
общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического
развития. Этот вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей, имеющих в
анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери,
осложненных родах, заболевания периода новорожденности и т. д.
Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и
тяжестью проявлений неестественного поведения, соприкасающего с
невротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита (его
восстановление начинается не раньше, чем на третьей неделе, иногда и позже).
В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или
даже невротическая рвота. Продолжительное время (в течение 30-40 дней)
38
нарушается сон, он становится чуткий, укороченный. Ребенок медленно
засыпает, а просыпаясь, плачет. Снижена предварительная активность.
Дети, как правило, настойчиво избегают контактов со сверстниками,
проявляют к ним агрессию или вообще старается уединиться. Отношение к
взрослым избирательно. Эмоциональное состояние долгое время нарушено.
Это выражается в чем угодно, в плаче во время бодрствования, либо плач и
хныканье могут смениться пассивностью и безразличием. Отчетливо снижается
двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится
непритязательной. Ребенок капризничает, требует особого внимания со
стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается неизвестных людей.
Положительная тенденция показателей поведения нарастает медленно.
Улучшение такого состояния ненадежно, возможны повторение плача и апатии.
Тяжелая адаптация в силу вызывающих ее причин неблагоприятно сказывается
на развитии ребенка и состоянии его здоровья, которые нормализуются в
перспективе очень медленно, иногда в течение ряда лет.
Период адаптации в среднем заканчивается в течение трех месяцев.
Первые положительные изменения можно отметить в регулировании
эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой,
все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у
малыша появляется аппетит, и он доброжелательно принимает помощь
взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную порцию. Со
временем он перестает плакать при расставании с родителями, соответственно
реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные
продвижения в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени
обслуживает себя, может заняться игрой. Это указывает о завершении
адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем
окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по
длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.
Бывают дети, у которых адаптация задерживается. Если состояние
ребенка не приходит в норму после шести месяцев, существует опасность его