6
Содержание
Введение……………………………………………………………………….…. 8
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации детей к условиям детского
сада…………………………………………………………………………..……. 13
1.1 Адаптация как объект научного исследования……………………………... 13
1.2 Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых. …………………………………………..18
1.3 Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада ……………………………………………………………………….26
Выводы по первой главе …………………………………………………………. 30
Глава 2. Эмпирическое изучение адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада………………………………………………………………………. 32
2.1 Этапы, методы и методики исследования ……………………………………32
2.2 Характеристики выборки и интерпретация полученных результатов
исследования………………………………………………………………………..39
Выводы по второй главе…………………………………………………………...53
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса адаптации
младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения…………………………………………………….55
3.1 Программа управления процессом адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды дошкольного образовательного
учреждения………………………………………………………………………..55
7
3.2 Анализ результатов исследования управления процессом адаптации
младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения на этапе формирующего эксперимента………64
Выводы по третьей главе………………………………………………..………..76
Заключение………………………………………………………………………...78
Список использованной литературы…………………………………………….82
Приложения……………………………………………………………………….91
8
ВВЕДЕНИЕ
Младший дошкольный возраст — это время быстрого становления всех
присущих человеку психофизиологических процессов. Вовремя начатое и
правильно проводимое воспитание становится главным условием полноценного
развития детей.
Адаптация к условиям муниципального дошкольного образовательного
учреждения постоянно была и остается наиболее трудным периодом как для
ребенка и его родителей, так и для воспитателей. Ребёнок в семье привыкает к
определённому режиму, методике кормления, определённым
взаимоотношениям с родителями. От того, каким образом пройдёт привыкание
ребёнка к новому режиму, к чужим взрослым и сверстникам, зависит
последующее развитие малыша и успешное существование в детском саду и в
семье. Учет важности адаптационного периода поможет не только найти
правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его удачной
социализации в новом коллективе. Если воспитатели и родители объединят
свои усилия и обеспечат малышу спокойствие, интересную и содержательную
жизнь – это будет залогом рационального течения адаптации детей младшего
возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Главной заботой специалистов дошкольного образовательного
учреждения является профилактика заболеваемости
и снижение эмоционального дискомфорта детей младшего возраста в период
адаптации. Однако эти меры не всегда затрагивают причины, порождающие
сложности адаптационного периода. А ведь и медики, и педагоги, и психологи
признают то, что большая часть причин осложнения физического
и психического состояния малышей в адаптационный период имеют
психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка
с взрослыми, сверстниками и окружающим миром. Данное обстоятельство
обозначает проблему, решение которой лежит в формате развития
9
адаптационных механизмов у ребенка младшего возраста в соответствии с его
индивидуальными особенностями и обуславливает актуальность моего
учебного исследования.
Исследуя педагогическую литературу, мы выяснили, что в период
привыкания важно определить психологическую природу ребенка, систему его
взаимоотношений с взрослыми, сверстниками и окружающим миром, создать
максимально спокойные условия для комфортного пребывания ребёнка в
детском саду. Недостаточная компетентность родителей и педагогов в работе с
детьми раннего возраста в период адаптации их к условиям детского сада
обусловили актуальность темы данной ВКР: «Адаптация детей раннего
возраста к условиям детского сада».
Цель данной ВКР - исследовать процесс адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного учреждения.
Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия
адаптации детей раннего возраста
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты адаптации детей раннего
возраста к дошкольному учреждению;
2. Обосновать психолого-педагогические условия, при которых успешно
проходит процесс привыкания к ДОУ;
3. Провести диагностическое исследование адаптации детей раннего
возраста к условиям детского сада;
4. Проверить результаты опытно - экспериментальной работы;
10
5. Разработать программу управления процессом адаптации младших
дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения;
В работе за основу взята гипотеза о том ,что процесс адаптации младших
дошкольников к условиям ДОУ будет успешным при соблюдении следующих
условий: 1) предварительная диагностика адаптации ребенка к ДОУ ; 2)
диагностика процесса адаптации во время нахождения ребенка в ДОУ; 3)
разработка и реализация программы по управлению процессом адаптации
младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения; 4) профилактическая работа воспитателя и
психолога-педагога с детьми и родителями.
Теоретико-методологической основой при написании данной работы
явились:
-исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (В.Н.
Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В.
Кирюхина, К.Л. Печора, Теплюк С., Р.В. Тонкова-Ямпольская); исследования
И.П.Павлова, Ж. Пиаже, Д.А. Андреевой, Б.Г. Рубина, Ю.С. Колесникова, А.Д.
Глоточкина, А.Н. Леонтьева , Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, О.И.
Давыдовой, А.А. Майера, Т.Я. Черток, Р.В. Тонкова-Ямпольской, Г.Г.
Григорьевой, раскрывающие особенности воспитания детей младшего возраста
-исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А.
Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);
-исследования в области диагностики адаптации детей раннего возраста (Н.М.
Аксарина, К.Д. Губерт, И.В. Васильевой, Л.Г Голубевой., Г.В. Пантюхина, К.Л.
Печора).
11
Методы исследования:
− теоретические: анализ учебно-методической литературы; целеполагание,
моделирование; обобщение, конкретизация;
− эмпирические: анкетирование, тестирование, сравнение, констатирующий
эксперимент, формирующий эксперимент;
− метод математической обработки данных: Т-критерий Вилкоксона.
Методики исследования:
1. «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления
ребенка в дошкольное учреждение» К.Л. Печора.
2. «Шкала оценки эмоционального профиля дошкольников до 3 лет при
адаптации к условиям детского сада» М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И.
Баркан.
3. «Оценка показателей психологической адаптации младших дошкольников»
Н.Д. Ватутиной.
4. «Оценка показателей адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения» Н.Д.
Ватутиной.
Теоретическая значимость исследования:
− разработан план, отражающий этапы теоретического исследования и
экспериментальной части процесса адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды ДОУ;
− разработана схема управления процессом адаптации младших дошкольников
к условиям ДОУ;
12
− сформулирована концепция адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды ДОУ.
Практическая значимость исследования:
− разработана программа управления процессом адаптации младших
дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного
образовательного учреждения;
− психологопедагогические рекомендации по формированию процесса
адаптации младших дошкольников для педагогов и родителей;
Экспериментальная база исследования: Эксперимент проводился на
базе МДОУ детский сад №64 «Непоседа» в г. Подольск, Московской области. В
нем приняли участие 25 младших дошкольников (17 девочек и 8 мальчиков)
первой младшей группы детского сада в возрасте 2-3 года.
Структура работы: состоит из введения, 3 глав, заключения, списка
литературы, приложения.
13
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации детей к условиям
детского сада.
1.1 Адаптация как объект научного исследования.
Понятие адаптации, в его наиболее просторном определении означает
соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация
— это и процесс, и результат, то есть определённая организация. С
физиологической точки зрения, адаптация — это изменение внутреннего
динамического стереотипа в зависимости от смены внешних условий. И.П.
Павлов [87] полагал, что внешние условия жизни, внешняя среда есть внешний
стереотип. "При изменении обычного образа жизни, - отмечал И.П. Павлов, -
при прекращении привычных занятий возникают нарушения старого
динамического стереотипа и трудности установки нового".
При всех имеющихся различиях в трактовке адаптации неизменно
акцентируется главное - универсальный характер тенденции к установлению
баланса между элементами реальных систем[10]. Поэтому не случайно, что по
прошествии времени понятие адаптации перешло в функциональную, а затем и
в социальную психологию.
Важнейший вклад в разработку понятия адаптации внёс Жан Пиаже[88].
Адаптация (от лат. adaptatio - приспособление), по Ж. Пиаже, обеспечивает
равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием
среды или, что одно и то же, равновесие во взаимодействии субъекта и объекта.
Непосредственно Ж. Пиаже были описаны два ключевых механизма
процесса адаптации, которые способствуют наиболее успешному
приспособлению человека к окружающим его условиям жизнедеятельности:
ассимиляцию и аккомодацию. Процесс ассимиляции автор рассматривает как
совокупность действий индивида, которые направлены на включение факторов
окружающей среды в уже сформировавшиеся у него когнитивные структуры.
14
Аккомодация в свою очередь, выступает противоположным процессом, при
котором среда производит воздействие на субъект, когда он направляет
собственную активность на изменение уже сформированных когнитивных
структур. Исходя из этого, Ж. Пиаже определил адаптацию как равное
соотношение этих двух векторов интеллектуальной активности индивида [88].
В трудах отечественных психологов теория адаптации получает своё
дальнейшее развитие. Так, А.Н. Леонтьев [92], обращаясь к концепции Ж.
Пиаже, возражал против "безоговорочного, без надлежащего анализа"
распространения понятия гомеостаза (в значении "приспособление") на
онтогенетическое развитие человека. Действительно, человеческое
приспособление к условиям существования принципиально отличается от
приспособительного поведения животных, обладает большей гибкостью и
изобретательностью. Процесс адаптации человека к действительности
происходит под контролем сознания. Причём каждый человек в силу своих
индивидуальных психологических особенностей (тип нервной системы,
жизненный опыт и т.д.) имеет индивидуальные приспособительные механизмы,
а, следовательно, и свой тип адаптации.
Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям Ю.А.
Афонькиной [6], Е.В. Башкировой [8], В.Н. Белкиной [10], Н.В. Кирюхиной
[32], Т.В. Костяк [35], и др., процесс приспособления младших дошкольников к
условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения
проходит на двух уровнях: 1) физиологическом, являясь приспособительной
деятельностью физиологических процессов, происходящих на клеточном,
органном, системном и организменном уровнях, достижение стабильной
активности организма и его частей; 2) социально-психологическом, на котором
происходит приспособление к социальной среде, ее нормам и требованиям,
режиму дня, группе сверстников.
15
В понимании сущности адаптации человека к новым условиям в
отечественной психолого-педагогической литературе наметилось несколько
основных подходов. Г.М. Андреева [7] считает, что "адаптация означает
приспособление, приноровление индивида к новым условиям, вживания в них".
Крюк
ؚ
ова С.В., Слоб
ؚ
одня
ؚ
к Н.П. [39] определяют это понятие как "процесс
активного овладения социальными ролями".
Понятие психической адаптации рассматривается как результат
деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне "оперативного
покоя"), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком
подходе картина остаётся не полной. Нужно включить в формулировку понятие
потребности. Максимальное удовлетворение актуальных потребностей
является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного
процесса. Таким образом, психическую адаптацию можно определить как
процесс становления оптимального соответствия личности и окружающей
среды в ходе выполнения свойственной человеку деятельности, который
(процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и
претворять в жизнь связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же
время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения,
требованиям среды[50].
Будущее человека во многом определяется степенью его адаптивности --
врожденной и приобретенной способности к приспособлению ко всему
разнообразию жизни при любых условиях. Есть высоко-, средне- и низко
адаптивные люди. Врожденные или природные основы адаптивности — это
инстинкты, темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задатки
интеллекта и способностей, внешние данные и физическое состояние
организма. Степень адаптивности повышается либо понижается под
воздействием воспитания, обучения, условий и образа жизни.