16
В результате адаптационных процессов в раннем возрасте складываются
главные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности.
Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он
перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения[17].
Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства
достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных
потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов
поведения, манер.
Адаптированность - уровень фактического приспособления человека,
уровень его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или
неудовлетворенности собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и
адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован[89].
Дезадаптация - всегда психосоматическая (и души, и тела) и протекает в
трех формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и
капитулятивно-депрессивной (психосоматические заболевания и нарушения
поведения). Адаптивность зависит от индивидуальных особенностей личности
ребенка. В индивидуальные особенности входят такие психологические
свойства личности, как: способности, темперамент, эмоциональность.
В тоже время адаптивность человека обеспечивается эволюционно
отобранными целесообразными врожденными способностями его натуры.
Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность,
являются инстинкты[25].
В природе человека выделяют: 1) доминирующий инстинкт; 2)
темперамент; 3) конституцию телосложения; 4) доминирующие эмоции
(индивидуальный стиль эмоционального восприятия и реагирования; 5)
половую принадлежность; 6) интеллектуальные способности; 7) иерархию
потребностей и ценностей, установок, определяющую жизненные цели, — и
17
все эти составляющие обусловливают определенную степень приспособления
человека к жизни, обусловливают его судьбу.
На процесс адаптации ребенка влияют состояние здоровья, достигнутый
уровень психического и физического развития, степень закаленности, уровень
сформированности навыков самообслуживания, коммуникативного общения со
взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого ребенка, а также
уровень тревожности и личностные особенности родителей [77]. Дети,
имеющие отклонения в этих сферах, труднее адаптируются к новым
социальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая
реакция, приводящая к нарушению психического и соматического здоровья.
Для профилактики подобных реакций необходима организация психолого-
педагогического и медико-социального сопровождения младших дошкольников
в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном
образовательном учреждении [28]. В этой работе выделяются следующие
направления:
1) подготовка младших дошкольников к поступлению в ДОУ и
прогнозирование успешности адаптации к нему;
2) организация жизнедеятельности младших дошкольников в период
адаптации;
3) контроль состояния здоровья младших дошкольников в период
адаптации и коррекция возникающих нарушений [49].
Таким образом, адаптация младших дошкольников к условиям
образовательной среды ДОУ является процессом и результатом качественных
изменений состояния психики детей к изменившемуся образу жизни и
деятельности, к новому социальному окружению, которые происходят на
биологическом, психологическом и социальном уровнях. Для успешной
адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо
18
сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное
отношение к нему [15]. Это зависит от профессионального мастерства
воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.
1.2 Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых.
Адаптация ребенка должна основываться на знании психических,
возрастных и индивидуальных особенностей.
В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего
развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода:
младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до
36 месяцев).
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие,
главными компонентами которого являются:
• предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
• активная речь;
• произвольное поведение;
• формирование потребности в общении со сверстниками;
• начало символической игры;
• самосознание и самостоятельность.
Ранний возраст обладает большими возможностями для формирования
основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития
[29]. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не
будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка
увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы
мозга взрослого человека.
19
Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта,
мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей
раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются
нераскрытыми, и впоследствии отставание компенсируется с трудом и не
полностью [62].
В раннем возрасте прослеживается абсолютно особое отношение ребенка
к реальности, эту особенность принято называть ситуативностью.
Ситуативность состоит в зависимости поведения психики ребенка от
воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не разделены друг
от друга и представляют собой единую целостность, которая вызывает
непосредственное действие в ситуации [49]. Предметы имеют особенную
притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает предмет
непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и
знания о других предметах.
Возраст 1-3 года считается этапом существенных перемен в жизни
маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Приобретя
возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее расстояние,
самостоятельно входит в контакт с массой вещей, многие из которых ранее
оставались для него недосягаемыми [77].
К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений,
они осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста
умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить,
прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.
Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте – главное условие развития
предметной деятельности, основной деятельности детей этого возраста.
Ребенок второго года жизни усваивает действия с такими предметами-
орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. На первом этапе овладения
орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и поэтому
20
это действие было названо ручным (например, малыш использует лопатку,
чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе ребенок
учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие
(лопаткой набирают песочек, снег, землю, ведром - воду) [3].
Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение
предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа
потребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных
форм мышления [6].
В следствии подобного «высвобождения» ребенка, снижения его
зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность,
предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие
предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность
становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и
начинает формироваться слаженность действий обеих рук.
С появлением предметной деятельности, основанной на усвоении именно
тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование
по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам,
меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» -
при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим
можно делать?» [90,91].
Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном
выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим
количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность [28].
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие
восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок
знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами -
формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
21
Практическая предметная деятельность детей - важный этап перехода от
практического опосредования к умственному, она создает условия для
последующего развития понятийного, речевого мышления [55]. В процессе
выполнения действий с предметами и обозначения действий словами
формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди
них в раннем возрасте имеет обобщение. У детей возникают простые формы
наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения,
непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних
признаков предметов.
В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно
слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным.
Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на
основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением
случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров [31].
Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у
ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно
орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он
вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму,
цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала
соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это
практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного
характера. Начинается развитие перцептивных действий [38, с.108].
Формирование перцептивных действий по отношению к разному
содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается,
происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям
ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без
всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с
применением силы, которые не ведут его к положительному результату [66]. По
22
отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к
опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию - к
проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный
результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно
перцептивному ориентированию.
Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным
соотнесением, а использует развернутое «примеривание», однако оно
обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше
возможностей для положительного решения поставленной задачи [42].
Овладение «примериванием» и зрительным соотнесением позволяет детям
раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов
на «сигнальном» уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и
идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов,
их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в
возможности делать выбор по образцу.
Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что
выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и
величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в
практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер [94],
В.С. Мухина [93]).
Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи
является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни.
Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре
10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На
протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего
психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством
передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя
23
восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов [34,
с.34].
К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи
двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем,
что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы
играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить
слова, а также строить предложения. Это - период его повышенной
восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют
сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка) [78].
Формирование речи в этом возрасте - основа всего психического
развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение)
речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его
дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале
второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности.
Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей
(подражают взрослым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный
предмет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточного развития
воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями [79].
Появление речи непосредственно связано с деятельностью общения, она
возникает с целью более полного общения и развивается в его контексте.
Необходимость общения формируется при активном воздействии ребенка и
взрослого. Смена форм общения, кроме того, совершается при активном
участии взрослого.
В раннем возрасте проявление заинтересованности детей друг к другу
продиктовано необходимостью новых эмоций, интересом к живому объекту. В
младенческом возрасте ровесник становится в качестве напарника по
взаимодействию. Формирование потребности в общении со сверстниками
проходит в несколько стадий:
24
• внимание и заинтересованность в сверстнике (второй год жизни);
• стремление заинтересовать сверстника, а также показать
собственные достижения (конец второго года жизни);
• появление восприимчивости в отношении сверстника и его
действиям (третий год жизни) [69].
Взаимодействие детей друг с другом в младшем возрасте имеет вид
эмоционально-практического влияния, отличительными чертами коего
считается непринужденность, отсутствие предметного содержания,
ненормированность, отражение действий и движений партнера как в зеркале.
Посредством ровесника дошкольник акцентирует внимание на себе,
осмысливает свои индивидуальные особенности личности. Но, несомненно,
главную роль в организации взаимодействия детей играют старшие [52].
Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении
раннего возраста эмоции детей неустойчивы.
В раннем возрасте начинают формироваться зачатки нравственных
чувств, для этого родители должны приучить ребенка считаться с другими
людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т.д. На
втором году существования у ребенка появляются позитивные эмоции к
сверстникам с которыми он проводит время. Способы выражения симпатии
становятся более разнообразными. Это улыбка и сочувствие, и ласковое слово,
и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить
радость с другим человеком. Поскольку на первом году чувство симпатии еще
непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится
более осознанным [36].
Эмоциональная реакция на похвалу начинает формироваться в возрасте
двух лет в ходе общения со старшим поколением. (Р.Х. Шакуров) [95].
Возникновение реакции на похвалу создает внутренние условия для развития
25
самооценки, самолюбия, с целью развития стабильного положительно-
эмоционального отношения ребенка к себе и к своим качествам.
Исследование отличительных черт дошкольников требует значительного
периода времени, а также частых наблюдений. Поэтому педагогу следует вести
дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая
периодически небольшие обобщения итогов исследования.
Персональные характерные черты детей также объединены с типом его
нервной деятельности, являющимся наследственным. И.П.Павлов в своем
учении о высшей нервной деятельности [96] определил главные качества
нервных процессов:
• силу возбуждения и неуравновешенность;
• уравновешенность и неуравновешенность этих процессов;
• их подвижность.
Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-то
один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, психика
личности отражает смесь типов или проявляется как средний тип (например,
между «безмятежным» сангвиником и флегматиком, между меланхоликом и
флегматиком, между холериком и меланхоликом) [96] .
Принимая во внимание возраст, черты характера и уровень развития
детей, педагог в значительной степени опирается на общие сведения-
педагогику и возрастную психологию. В отношении индивидуальных различий
и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходится
полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе личного
изучения воспитанников [14].
Подобным образом, дошкольный возраст охватывает этап от 1 года до 3
лет. В данный срок меняется социальная ситуация развития ребенка. К началу