26
раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в
его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит
разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и
взрослого [12].
В младшем возрасте можно выделить бурное последующих
психологических областей: общения, речевой, познавательной (восприятия,
мышления), моторной и эмоционально-волевой сферы. Стимулирование
активной речи малыша является главным в развитии ребенка младшего
возраста. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса, интенсивной
работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, кроме того
увеличения зоны общения со старшим поколением [68].
1.3 Особенности успешной адаптации детей раннего возраста
к условиям детского сада.
Адаптация – интенсивный процесс, приводящий как к положительным,
так и отрицательным итогам. Адаптация выражается в совместном изменении
организма и нервной системы.
Адаптация — это приспособление организма и персоны к новой
обстановке. Для ребенка детский сад, безусловно, считается новым, еще
непонятным местом, с новым обществом и новыми взаимоотношениями [16].
Адаптация содержит обширный диапазон личностных реакций, характер коих
находится в зависимости от психофизиологических и индивидуальных черт
личности ребенка, от сложившихся домашних взаимоотношений, от
обстоятельств присутствия в ДОУ. По этой причине темпы приспособления у
разных детей будут различными. Гарантия эффективного посещения ребенком
садика - связь отца с матерью также педагогов, способность, а также
стремление обоюдно содействовать.
27
Эффективное приспособление формирует внутреннее удобство
(психологическую удовлетворенность) и внешнее адекватное поведение
(умение легко и точно выполнять условия окружающего мира) [18].
Трудности общественной, а также и психологической адаптации остаются
на уровне современных абстрактных изучений и сведены к советам
приспособить домашний режим дня ребенка к режиму ДОУ перед вступлением
детей в детский сад [22]. Самым результативным, а иногда и единственным
методом коррекционной деятельности с дошкольниками является игровая
терапия, проводимая как в индивидуальном, так и в групповом формате. Дети
младшего возраста обожают играть с игрушками, а также бытовыми
предметами. В ходе игры они получают новые знания и навыки, узнают
окружающий мир, обучаются контактировать. По этой причине упор в подборе
для детей раннего возраста мы делаем на сенсорные и моторные игры.
Сенсорные игры предоставляют ребенку получить опыт работы с
различными материалами: песком, глиной, бумагой. Они содействуют
формированию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха,
температурной чувствительности. Все без исключения органы, данные нам
природой, должны функционировать, а для этого им необходима "пища"[30].
Сенсомоторный уровень считается базовым с целью дальнейшего
развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания,
мышления, речи. Сенсомоторное формирование возможно только при
взаимодействии ребенка со старшим, который обучает его наблюдать,
чувствовать, слышать и слушать, т.е. принимать мир таким какой он есть.
Не меньшее наслаждение дошкольникам приносит рисование. Оно
нравится всем без исключения малышам. Возможно, до тех пор, пока родители
не догадаются купить ребенку краски, первые художественные выразительные
этюды ему приходится рисовать подручными средствами - манной кашей на
28
кухне или мыльной пеной в ванной комнате[75].
Задачами коррекционной работы с детьми в период приобщения к саду
являются:
• формирование для ребенка атмосферы защищенности и
комфортной обстановки;
• понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой
он есть;
• предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
При проведении занятий педагоги принимают во снимание специфику
деятельности с дошкольниками младшего возраста, дошкольник не может
самостоятельно сказать о своих проблемах, по этой причине они часто
выражаются косвенно, посредством запаздывания в развитии, своенравность,
враждебность и т.д [82]. Данное объясняет потребность деятельности
преподавателя и педагога-психолога по выявлению и раскрытию
эмоциональных вопросов у ребенка.
В адаптивный промежуток, который может длиться от 1 недели до 3х,
пребывание ребенка в детском саду необходимо быть коротким, а рядом может
присутствовать мама. Во время развлечения ребенок на некоторое время
отходит от мамы, но затем идет к ней за «эмоциональной подпиткой». Потом
мать, сообщает ребенку, что она на некоторое время уйдет и зайдет за ним уже
после прогулки. Главное по возвращении матери сообщить ребенку что она его
не обманула и правда возвратилась к нему [79].
Отталкиваясь от личных отличительных черт дошкольника, период
пребывания детей в группе со временем возрастает. Дошкольник способен сам
сформулировать желание остаться на обед и сон вместе с детьми [50].
29
С одной стороны, облегчает, а с другой - усложняет диагностическую
работу и постановку общей проблемы- отсутствие у детей раннего возраста
рефлексии. Коррекционная деятельность, сопряженная с переживаниями детей,
исполняется согласно по принципу "здесь и теперь" с упором на
незамедлительное закрепление этих положительных действий, какие
выражаются в процессе коррекционного периода [53].
По завершению второй стадии работы ведется заключительная
диагностика степени адаптации детей раннего возраста, а кроме того,
сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностики.
По окончании периода приспособления в ДОУ собирается медико -
психолого - педагогический консилиум с расширенным составом. Туда входят
заведующий, заместитель заведующего, педагог-психолог, старшая медсестра,
воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других групп (по
приглашению). На нем обсуждают итоги выполненной работы во время
процесса приспособления, позитивные факторы, анализируются итоги,
корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая
деятельность.
Педагог ДОУ формирует у ребенка интерес к окружающему, развивает
манипулятивную, предметную и игровую деятельность [81]. Только старший
способен возбудить у детей заинтересованность к наблюдениям в природе, к
рассматриванию предметов окружающего мира и декоративно-прикладного
искусства, к обследованию реальных предметов с целью их последующего
изображения или обыгрывания. В процессе приспособления к ДОУ детей
раннего возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии необходимо
учитывать все эти принципы. При этом следует иметь в виду, что чем глубже
недоразвитие познавательной деятельности ребенка, тем дольше и интенсивнее
проводится коррекционно-педагогическая работа с ним [54]. Нужна
направленная организация жизни ребенка раннего возраста при поступлении
30
его в дошкольное учреждение, которая приводила бы к наиболее адекватному,
безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы
формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения,
прежде всего со сверстниками.
Воспитатели, работающие с детьми раннего дошкольного возраста,
определили принципы для себя и для родителей.
В основе вышеизложенного выявились следующие цели, которые в своей
работе обязаны осуществить сотрудники ДОУ во время адаптационного
периода у детей:
• создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,
• формирование у детей чувства уверенности в окружающем,
• педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации
детей.
В обучении дошкольника младшего возраста применяются способы,
помогающие формировать отличительные этапы его деятельности, точнее
действий, так как в раннем дошкольном возрасте деятельность ребенка
сводится к совокупности единичных операций [72].
Исследование деятельности ДОУ за последнее время демонстрирует, что
процедура привыкания детей протекает весьма благополучно. Уровень
адаптации в основном легкий и средний.
Данные сведения позволяют судить о правильно построенной работе
педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к
условиям детского сада.
Выводы по 1 главе.
31
Одна из основных задач преподавателей и психологов ДОУ содержится в
определении вопроса о привыкании детей раннего дошкольного возраста к
детскому садику; в предложении поддержки в устройстве взаимоотношений
между детьми, родителями и сотрудниками детского сада.
Задача педагога– завоевать доверие ребят. Преподавателю в первую
очередь необходимо любить малышей, в воспитателях детям нравится:
чувственность и честность, добросердечность а так же чуткость, радостное
душевное состояние и способность создать его у всех вокруг себя, умение
увлечённо играть и выдумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые
движения
Немаловажно создать взаимоотношения, которые формируют чувство
комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, возможности
урегулировать трудности по мере их возникновения. Исполняется это через
концепцию социально-педагогического поддержания абсолютно всех
участников процесса, содержащий в себе прогноз возможного уровня
адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование
преподавателей.
Если надлежащим образом не будет организованно общение и игровая
деятельность вновь поступившего ребенка, адаптация его не только замедлится,
но также осложнится. Поэтому воспитателю следует понимать индивидуальные
особенности детей, этапы их привыкания к новому. От того, в какой степени
грамотно педагог определит потребность, обуславливающую действие ребенка,
сформирует правильный климат, содействующий удовлетворению этой
необходимости, будет зависеть характер и продолжительность приспособления
детей. Если педагог никак не интересуется, какие потребности определяют
действия детей, педагогические воздействия его будут бессистемными,
случайными по характеру.
32
Глава 2. Эмпирическое изучение адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада.
2.1 Этапы, методы и методики исследования.
Изучение процесса приспособления меньших дошкольников к условиям
образовательной среды ДОУ проводилось в четыре этапа:
Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-
педагогической литературы по проблеме адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды дошкольного образовательного
учреждения.
Этап констатирующего эксперимента: проводились психолого-
педагогическая диагностика адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды детского сада, обработка результатов констатирующего
эксперимента.
Этап формирующего эксперимента: проводились формирующий
эксперимент по формированию процесса адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения,
обработка результатов формирующего эксперимента.
Контрольно-обобщающий этап: осуществлялась проверка выводов и
результатов исследования; статистический и качественный анализ полученных
данных, систематизация результатов и их обобщение, формулирование
выводов, проверка гипотезы.
Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад №64 «Непоседа»
г. Подольска МО. В нем приняли участие 25 младших дошкольников (17
девочек и 8 мальчиков) первой младшей группы детского сада в возрасте 2-3
года.
Исследование проводилось в течение 2018-2019 года.
33
Экспериментальное исследование включало методы:
тестирование;
формирующий эксперимент;
математико-статистический.
Охарактеризуем использованные методы и методики исследования.
Анализ литературы — это наиболее доступный и в то же время
трудоемкий метод исследования, так как он требует от исполнителя высокой
работоспособности и умения критически оценивать прочитанное с учетом
избранной темы исследования. Этот метод требует также и определенных
навыков работы с литературой: умения делать выписки, конспектировать,
группировать материал в соответствии с планом работы. Главная цель
исследования при анализе литературных источников заключается в сборе
научных данных по теме, определении достижений в изучаемой области
знаний, существующих точек зрения на проблему, что позволяет наметить
перспективы исследования и сформулировать рабочую гипотезу [17, С. 55].
Обобщение — это мысленное выделение, фиксирование каких-нибудь
общих существенных свойств, принадлежащих только данному классу
предметов или отношений [17, С. 75].
Целеполагание — процесс выбора одной или нескольких целей с
установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом
осуществления идеи. Часто понимается как практическое осмысление своей
деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их
реализации (достижения) наиболее экономичными (рентабельными)
средствами, как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным
деятельностью человека [33].
34
Моделирование - исследование объектов познания на их моделях;
построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов
или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для
предсказания явлений, интересующих исследователя.
Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях,
обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений [13, С.
230].
Констатирующий эксперимент - эксперимент, устанавливающий наличие
какого-либо непреложного факта или явления.
Формирующий эксперимент - особый метод психологического
исследования, состоящий в том, что исследователь определенным образом
строит обучение (воспитание) испытуемого с целью получить заданное
изменение его психики [12, С. 144]. Формирующий (преобразующий,
обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня
сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон
психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся
специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить
условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и
экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов
деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру
[95, С. 133].
В констатирующем и формирующем эксперименте использовался
комплекс методик, описанных ниже.
Методика «Психолого-педагогические параметры определения
готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение К.Л. Печора»
проводилась при непосредственном участии родителей младших дошкольников
в виде анкетирования (ПРИЛОЖЕНИЕ 1, Таблица 1).
35
Исходя из исследования ответов на вопросы анкеты, делались выводы о
степени готовности ребёнка к поступлению в дошкольное образовательное
учреждение. Максимальный показатель по данной методике составляет 44
балла. Минимальное количество баллов - 16 баллов.
К.Л. Печора предлагает вычислить средний балл по перечисленным
параметрам, по которому даётся прогноз готовности ребёнка к поступлению в
дошкольное образовательное учреждение:
✓ 3.- 2,6 балла - готов к поступлению в дошкольное образовательное
учреждение;
✓ 2,5 - 2,1 балла - условно готов;
✓ 2,0-1,6 балла - не готов.
Методика «Шкала оценки эмоционального профиля дошкольников (до 3
лет) при адаптации к условиям детского сада» М.И. Студенкина, Ю.А.
Макаренко, А.И. Баркан позволяет диагностировать эмоциональное состояние
младших дошкольников в период адаптации к образовательным условиям
ДОУ» (Приложение 1, Таблица 2).
Суммируют все оценки с (+) или (-) и получают оценку, причем знак
минус свидетельствует о неблагоприятном эмоциональном (статусе) состоянии.
Адаптацию считают законченной при стабилизации комплексной оценки
эмоционально-поведенческой реакции на высоком положительном уровне при
отсутствии других отклонений в здоровье.
Критериями оценки адаптации, кроме эмоционального статуса, служит
динамика массы тела, психомоторного развития, степень выраженности
невротических реакций, продолжительность отклонений в состоянии здоровья.
По совокупности всех данных выделяют благоприятную, условно
благоприятную и неблагоприятную адаптацию.