5
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 6
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к условиям дошкольного
образовательного учреждения .............................................................................. 11
1.1. Понятие и сущность адаптации как объекта научного исследования 11
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста ...................... 19
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения ............................................... 25
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 42
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к условиям
дошкольного образовательного учреждения..................................................... 44
2.1. Организация и методы исследования .................................................... 44
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования .............................. 49
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 56
Глава 3. Экспериментальное исследование адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения .............. 58
3.1. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
........................................................................................................................... 58
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы .................................. 68
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ......................................... 76
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 80
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст является предметом
пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период
в жизни человека, как момент рождения личности.
Отметим, что поступление ребёнка в дошкольное образовательное
учреждение, то есть в детский сад, является особым периодом жизни для всей
семьи: и для ребенка, и для родителей. Для каждого ребёнка — это сильное
стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит
приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в
семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль
общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение – все эти
изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. И педагоги, и родители
должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к
условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка
он может спровоцировать.
Положения федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования
1
(ФГОС ДО) акцент делают на создании наиболее
благоприятных для ребенка психолого — педагогических условий, где особое
внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка. Таким
образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально
безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем
адаптации каждого малыша.
Особое внимание необходимо уделить адаптации детей младшего
дошкольного возраста, в котором многие дети впервые переходят из достаточно
замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено,
что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше
1
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) / КонсультантПлюс / Режим
доступа URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c
500a26cd/ (дата обращения: 01.10.2019)
7
и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит
интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов.
Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены
колебаниям и даже срывам.
Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого
начала существования дошкольных учреждений и продолжает оставаться
актуальной и в наше время. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому
распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое
и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в
детском саду и в семье.
Разработанность в науке. Особенности протекания периода адаптации
получили название «симптомокомплекса» адаптации. Подробная
характеристика данного явления приводится в работах Л.Г.Голубевой,
Р.В.Тонковой-Ямпольской, К.Грош и др. Отмечаются нарушения
эмоционального состояния детей, вновь поступивших в детский сад. Первые две
недели, независимо от возраста, у них преобладает отрицательное состояние
(эмоциональная напряженность, чувство эмоционального дискомфорта,
беспокойство различной степени выраженности или заторможенность,
подавленность). К проявлениям «симптомокомплекса» адаптации относят
возникновение у ребенка преимущественно респираторных заболеваний
(Л.Г.Голубева); нарушение сна, значительное снижение аппетита
(Н.М.Аскарина, А.В.Оноприенко, В.Н.Добрейцер и др.); снижение речевой и
игровой активности ребенка (А.А.Атанасова-Вукова).
А.Д.Кошелева, И.Ю.Ильина, изучая аффектогенную роль близкого
взрослого в аффективном поведении ребенка в условиях изменения привычных
жизненных стереотипов, пришли к выводу, что степень и время появления
аффективных реакций адаптирующихся детей тесно связаны с эмоциональным
настроением матери: чем больше отрицательных реакций со стороны взрослого,
тем ярче проявление аффекта у ребенка; чем более напряжены отношения между
ними, тем длительнее аффективная реакция последнего, тем меньше
8
возможности переключения внимания на другие виды деятельности, меньше
шансов снятия стресса путем педагогического воздействия.
Таким образом, исследования А.Д. Кошелевой, И.Ю. Ильиной,
Р.В.Тонково — Ямпольской подтверждают, что успешность адаптации детей к
новым условиям детского сада зависит от эффективного педагогического
управления процессом адаптации, условий воспитания ребенка в семье,
положительному эмоциональному настрою детей раннего и младшего
дошкольного возраста.
Анализ литературы и практики воспитания (анкетирования, проведённого
на констатирующей этапе нашего исследования) показывает, что родители и
педагоги заинтересованы в вопросах успешной адаптации детей к дошкольному
образовательному учреждению, но есть ряд противоречий: между
заинтересованностью родителей и отсутствием педагогической компетентности
родителей, в психолого-педагогической литературе и методической литературе
освещены психологические, педагогические аспекты проблемы адаптации,
однако условия которые может создать дошкольное образовательное
учреждение представлены не достаточно.
Проблема заключается в поисках наиболее эффективных условий,
облегчающих адаптацию при поступлении детей в дошкольное образовательное
учреждение. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества
специалистов, воспитателей ДОУ и родителей в период адаптации ребёнка к
дошкольному образовательному учреждению.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
выявить условия необходимые для успешной адаптации детей младшего
дошкольного возраста.
Объект исследования: особенности адаптации ребенка младшего
дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Предмет исследования: изучение условий успешной адаптации ребёнка
младшего дошкольного к дошкольному образовательному учреждению.
9
Гипотеза исследования: в основу исследования положена гипотеза о том,
что адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ будет успешная, если
реализуются следующие психолого-педагогические условия:
1. учитывать психические и физические особенности ребёнка, с учетом
эмоционального настроения и состояния его здоровья;
2. обеспечить комфортную развивающую среду пребывания ребёнка
в дошкольном учреждении.
Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблем адаптации детей к условиям
дошкольного образовательного учреждения; определить Понятие и сущность
адаптации как объекта научного исследования; определить психологические
особенности детей раннего возраста; определить особенности адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
2. Провести эмпирическое исследование адаптации детей к условиям
дошкольного образовательного учреждения.
3. Провести Экспериментальное исследование адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
База исследования: Эмпирическое исследование проводилось на базе
Государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс»,
располагающегося по адресу г. Москва, ул. Тихомирова, 13, корп. 2., дети второй
младшей группы, 15 детей (3-4 года).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г.
Голубева, А.И. Захаров. К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией детей
раннего возраста к условиям ДОУ, сводятся к рекомендации перед поступлением
ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму
дошкольного учреждения.
Методы, используемые в ходе исследования:
10
1. Системно-структурный анализ литературы по проблеме
исследования.
2. Метод проектирования.
3. Изучение нормативных документов, документации ДОУ.
4. Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации».
(Кирюхина Н.В).
5. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
6. Эксперимент «Неваляшки» (А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина).
7. Метод наблюдения.
8. Метод обобщения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что описанные
условия могут быть использованы в педагогической практике дошкольного
образовательного учреждения. Обобщён материал по проблемам адаптации,
влияние родительского отношения. Теоретические данные могут быть полезны
родителям, воспитателям, педагогам ДОУ.
Практическая значимость исследования состоит в изучении созданных
условий в детском саду, разработан и реализован проект по созданию условий.
Структура работы обусловлена целью и задачами эмпирического
исследования. Структура работы обеспечивает логическую последовательность
в изложении результатов и состоит из трёх глав, в которых в логической
последовательности и взаимосвязи освещены вопросы, являющиеся предметом
данного исследования. Таким образом структурно работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
11
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к условиям
дошкольного образовательного учреждения
1.1. Понятие и сущность адаптации как объекта научного исследования
Проблема адаптации человека всякий раз вызывала интерес у научной
общественности и относится к количеству базовых как в психологии, так и во
множестве иных областей научного познания: философии, социологии, общей и
медицинской психологии, психологии личности, детской психологии,
психологии развития.
Отметим, что концептуальные основы процесса адаптации разработаны в
трудах российских ученых А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского,
С.Л. Рубинштейна, К.А. Абдульхановой- Славской, В.Ф. Березина, А.А.
Началджян, А.А. Реана; проблема адаптации детей дошкольного возраста
раскрыта в исследовательских работах Н.М. Аксариной, Л.Н. Павловой, В.А.
Алямовской, К.Л.Печоры, Г.В. Пантюхиной, Л.В. Белкиной, Д.Н. Исаева, Н.П.
Бадьиной и др.
В научной литературе есть большое количество определений понятия
«адаптация», характеризующих этот парадокс довольно неоднозначно, в свете
рассмотрения во всевозможных областях научного познания.
Термин адаптация (от лат. Аdaption – «приспособление») стал
употребляться во 2-ой половине XIX в. В биологических науках – для изменения
конфигурации чувствительности анализаторов под воздействием
приспособления органов чувств к деятельным раздражителям. Позже термином
«адаптация» стали наметить еще процесс и итог приспособления индивидуума к
условиям общественной среды.
Е.А. Сорокоумова
2
рассматривает адаптацию как составную долю
процесса социализации, предполагающего: включение малыша в социальную
2
Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в
процессе обучения / Е.А. Сорокоумова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — с. 65
12
практику, усвоение общественного навыка, общепризнанных мер и ценностей,
общественных форм поведения.
И.Ю. Кулагина
3
определяет адаптацию, как процесс установления
оптимального соотношения личности и находящейся вокруг среды в ходе
воплощения присущей человеку деятельности, который разрешает индивиду
удовлетворить животрепещущие потребности и воплотить в жизнь связанные с
ними важные цели (при сохранении психологического и физиологического
здоровья), в то же время гарантировать соотношение психологической
деятельности человека, его поведения притязаниям среды.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Т.А. Репина
4
приводят определение адаптации
как процесса, в итоге которого происходит переделка раньше сформированных
динамических стереотипов и, кроме иммунной и физической ломки,
преодоление психологических препятствий.
По определению А.И. Кравченко
5
адаптация – это процесс вхождения
человека в новую для него среду и адаптацию к ее условиям.
С определением «адаптация» еще плотно связаны такие определения, как
«адаптированность», рассматриваемая учеными как эффективный итог процесса
привыкания, и «дезадаптация», которая, по воззрению О.В. Пастюк
6
, дает сбой
устройству малыша к дошкольной образовательной организации в форме
нарушения поведения, конфликтных отношений, психогенных болезней и
реакций, увеличенного значения тревожности, искажений в личностном
развитии.
И.В. Патрушева рассматривала 3 типа адаптации
7
:
3
Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум /
И.Ю. Кулагина — М: Юрайт, 2019. — с. 91
4
Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Репина Т.А. Социальная психология дошкольника / Н.Е. Веракса,
А.Н. Веракса, Т.А. Репина — М: Мозаика-Синтез, 2016. — с. 107
5
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко — М: Проспект, 2019.
— с. 52
6
Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк — М: Инфра-М, 2018.
— с. 40
7
Патрушева И.В. Психология и педагогика игры: Учебное пособие для вузов / И.В. Патрушева
— М: Юрайт, 2018. — с. 83
13
⎯ физиологическая адаптация – реакция, более полно отвечающая
необходимостям предоставленной ситуации. Все эти реакции плотно
взаимосвязаны и затрагивают все стороны становления личности;
⎯ биоадаптация – процесс интенсивного взаимодействия организма со
средой;
⎯ общественная адаптация – дееспособность адаптироваться к
социальным условиям.
Адаптация неминуема в тех обстановках, когда появляется возражение
меж нашими вероятностями и притязаниями среды.
Выделяют 3 типа, с поддержкой коих человек имеет возможность
адаптироваться к среде
8
:
⎯ креативный тип, когда человек старается деятельно менять
обстоятельства среды, приспосабливая ее к для себя, и этим образом
адаптируется сам;
⎯ конформный тип, когда человек элементарно пристращается,
инертно принимая все запросы и условия среды;
⎯ избегающий тип, когда человек пробует игнорировать запросы
среды, не желает или же не имеет возможности адаптироваться к ним.
Более наилучшим считается креативный тип, менее оптимальным –
избегающий.
В педагогической практике весомый смысл содержит учет
индивидуальностей процесса привыкания малыша к изменившимся условиям
его жизни и деятельности при поступлении в образовательные учреждения
(детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Изучения И.Д.
Амонашвили
9
зарекомендовали, что лишь только 18,2% ребят готовы к
посещению дошкольного учреждения, 6% – не готовы, 75,8% – символически
8
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического
бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 125
9
Амонашвили И.Д. Синтез психологии и педагогики-прорыв в образовании / И.Д.
Амонашвили — М: Амрита-Русь, 2019. — с. 72
14
готовы. Поэтому процесс адаптации к дошкольному учреждению протекает не
всякий раз успешно и сопрягается с заболеваниями ребят.
В психолого-педагогических исследовательских работах отмечается, что
понятие адаптации, в его более широком определении значит соответствие
между актуальный системой и наружными критериями, причём адаптация – это
и процесс, и итог, то есть определённая организация.
С физической точки зрения, адаптация – это перестройка внутреннего
динамического стандарта в зависимости от конфигурации наружных критерий
10
.
И.П. Павлов считал, что наружные обстоятельства жизни, внешняя среда есть
наружный стереотип. И.П. Павлов говорил, что при модификации обычного
образа жизни, при отмене привычных занятий появляются срывы старого
динамического стереотипа и затруднения установки нового».
При всех имеющих место быть различиях в трактовке адаптации
постоянно отличается ключевое – универсальный нрав веяния к установлению
равновесия меж компонентами настоящих систем. Вследствие этого с течением
времени понятие адаптации укрепилось в функциональной, а вслед за тем и в
социальной психологии.
Важный вклад в разработку определения адаптации внёс Жан Пиаже.
Адаптация, по Ж. Пиаже, гарантирует равновесие меж действием находящейся
вокруг среды в ходе воплощения присущей человеку деятельности, это процесс,
который разрешает индивиду удовлетворять животрепещущие необходимости и
реализовывать связанные с ними важные цели, обеспечивая в то же время
соотношение наибольшей деятельности человека, его поведения, притязаниям
среды
11
.
10
Подольский А.И., Идобаева О.А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие
детей и подростков / А.И. Подольский, О.А. Идобаева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт,
2019. — с. 48
11
Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке: Образовательная политика // Перемена,
2014. - № 1. – С.36-41.