15
Почти все процессы адаптации имеют все шансы иметь некоторое
количество направлений, в связи с этими данными Г.А. Балл выделяет ещё 2
разновидности адаптации
12
: наружная и внутренняя.
Наружная адаптация – это процесс привыкания, с поддержкой которого
лицо адаптируется к наружным беспристрастным проблемным обстановкам
(может быть с сохранностью проблемной истории или же с ее уничтожением и
т. д.).
Внутренняя адаптация содержит следующие разновидности:
1. адаптация, нацеленная на позволение внутренних инцидентов и
иных внутренних задач личности;
2. структурная адаптация в широком значении – адаптация ее
механизма или же цикла ко всей структуре личности.
Е.А. Сорокоумова
13
говорит, что адаптированность как «уровень
фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и
самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей
жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и
дезадаптирован».
Дезадаптация - всякий раз психосоматическая (и души, и тела) и протекает
в 3-х формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и
капитулятивно-депрессивной (психосоматические болезни и нарушения
поведения). Адаптивность находится в зависимости от персональных
индивидуальностей личности малыша. В личные особенности входят
психические качества личности, такие как: возможности, характер,
чувственность.
12
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2018. -
№2. - С.14-16.
13
Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в
процессе обучения / Е.А. Сорокоумова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — с.
86
16
По воззрению Н.Ф. Талызина
14
«адаптивность человека обеспечивается
эволюционно отобранными целесообразными врожденными способностями его
натуры. Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность,
являются инстинкты».
В. Костина говорит, что «судьба человека во многом ориентируется
степенью его адаптивности – прирожденной и полученной возможности к
приспособлению ко всему обилию жизни при всяких критериях
15
.
На основании рассмотренных психолого-педагогических исследованиях
можно сделать вывод, что адаптация – это процесс и итог развития индивидуума
– общественной личности. В одном ряду с широким толкованием адаптации как
привыкания живого организма к условиям существования, предоставленная
категория употребляется в более узком значении, когда ведется отличие
определений: социально-педагогическая, компетентностная адаптация и просто
приспособление организма к обстоятельствам внешней социальной среды.
Отметим, что появление ребенка на свет является ярким примером
биологической адаптации. Основные системы организма ребенка должны иметь
соответствующий уровень готовности адаптационных механизмов к
самостоятельному существованию. Здоровый новорожденный ребёнок имеет
такой уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к
существованию во внешних условиях.
Также как и другие функциональные системы, система адаптационных
механизмов продолжает созревать и после рождения ребёнка. В рамках этой
системы, уже после рождения, у ребёнка формируется возможность к адаптации
по мере того, как он овладевает окружающей его социальной средой. Это
происходит одновременно с формированием всей системы высшей нервной
деятельности.
14
Талызина Н.Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование
познавательной деятельности младших школьников. Учебное пособие для академического
бакалавриата / Н.Ф. Талызина — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 76
15
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание.
- 2016. - №1 - С.34-37.
17
В период адаптации эти изменения обрушаются на ребёнка одновременно,
создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации
может привести к невротическим реакциям. Чтобы избежать стрессов,
необходимо помочь ребенку безболезненно войти в жизнь детского сада. Для
этого нужна выработка единых требований к поведению ребёнка.
Отметим, что особого внимания требуют дети со слабым типом нервной
системы. Эти дети болезненно переносят любые перемены в их жизни.
Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им. Игнорирование
воспитателем особенностей типов нервной системы ребёнка в период адаптации
может привести к осложнению в его поведении. Строгость к детям неуверенным,
малообщительным вызывает у них слёзы, нежелание находиться в детском саду.
Резкий тон обращения вызывает у легковозбудимых детей излишнее
возбуждение, непослушание.
Ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям, чаще
заболевают, острее переживают разлуку с близкими людьми. Случается так, что
ребёнок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе,
не играет, подавлен. Его состояние так же должно обеспокоить взрослых.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает
неправильная организация деятельности ребёнка раннего возраста. Поэтому
режим дня, тщательный гигиенический уход и методически правильное
проведение всех режимных процессов, таких как сон, кормление, туалет,
своевременная организация самостоятельной деятельности детей, игровая
деятельность, создания у детей уравновешенного и положительного настроения.
В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному,
особенно в период адаптации. Даже спокойный и общительный ребёнок при
расставании с родителями начинает плакать и проситься домой, нелегко
привыкает к новым требованиям, к малознакомым взрослым, к новой
обстановке.
18
Поведение ребёнка под влиянием сложившихся привычек также
приобретает индивидуальный характер, поэтому очень важно знать привычки
ребёнка, считаться с ними.
Стоит отметить, что незнание привычек ребёнка значительно осложняет
работу воспитателей ДОУ, так как педагогические воздействия становятся
стихийными, нецеленаправленными и очень часто не дают необходимого
результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребёнка сразу
узнать трудно, поэтому взаимодействие с родителями важный аспект адаптации
детей к условиям детского сада. Ведь в домашних условиях ребёнок привыкает
к характеру применяемых педагогических воздействий родителей, выраженных
не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности.
Особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности
детей в сфере общения со сверстниками и с взрослыми. Опыт общения ребёнка
с окружающими его людьми, полученный им до прихода в детский сад,
определяет характер его адаптации к условиям детского сада.
Поэтому именно знание содержания потребностей ребёнка раннего
возраста в общении является тем ключиком, с помощью которого можно
определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный
период
16
.
Таким образом, воспитатель должен установить контакт с ребёнком в
первый же день, как только малыш придёт в группу детского сада. Но если у
ребёнка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия
воспитателя он реагирует негативно. В таком случае целесообразно разрешить
родителям посещать группу в первую неделю адаптации вместе с детьми.
Родитель должен побудить ребёнка обратиться к воспитателю, попросить
игрушку, сказать, какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, играет с
ними, кормит, а воспитатель подтверждает это своими действиями.
16
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко — М: Проспект, 2019.
— с. 93
19
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста
Адаптация ребенка должна основываться на знании психических,
возрастных и индивидуальных особенностей. В настоящее время внимание
психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства.
Отметим, что этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что
первые годы жизни — период наиболее интенсивного познавательного и
нравственного развития, когда закладывается фундамент физического,
психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет
протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период
изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста
ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от
взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической
помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.
Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет
еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году
жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым
становится усвоение общественно выработанных способов употребления
предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с
предметом «передает» способ действия с ним.
В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью,
оно становится средством овладения общественными способами употребления
предметов.
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие,
главными компонентами которого являются
17
:
⎯ предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
17
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко — М: Проспект, 2019.
— с. 146
20
⎯ активная речь;
⎯ произвольное поведение;
⎯ формирование потребности в общении со сверстниками;
⎯ начало символической игры;
⎯ самосознание и самостоятельность.
В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к
действительности, эту особенность принято называть ситуативностью.
Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от
воспринимаемой ситуации.
Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют
собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в
ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок
воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию
своего замысла и знания о других вещах.
Рассмотрим общение со сверстниками. Так, в младенческом возрасте
проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в
новых впечатлениях, интересом к живому объекту.
В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по
взаимодействию.
Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов
18
:
⎯ внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);
⎯ стремление привлечь к себе внимание сверстника и
продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);
⎯ появление чувствительности к отношению сверстника и его
воздействиям (третий год жизни).
Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму
эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями
которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания,
18
Пидкасистый П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый
— 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2016. — с. 97
21
ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера.
Отметим, что через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои
индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации
взаимодействия между детьми играют взрослые.
Рассмотрим психологические особенности кризиса трех лет.
Так, к трем годам у ребенка появляются собственные желания, зачастую
не совпадающие с желаниями взрослого, нарастает тенденция к
самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них.
К концу раннего возраста появляется знаменитая формула «Я сам».
Резко возросшее стремление к самостоятельности и независимости
приводит к существенным изменениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот
период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот
возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев
существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими
людьми.
Симптомы кризиса трех лет
19
:
⎯ негативизм (непослушание, нежелание выполнять указания
взрослого, стремление все делать на оборот);
⎯ упрямство (ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то
сильно хочется, а потому, что он этого потребовал);
⎯ строптивость (протест ребенка направлен не против конкретного
взрослого, а против образа жизни; это бунт против всего, с чем он имел дело
раньше);
⎯ своеволие (ребенок все хочет делать сам и добивается
самостоятельности там, где мало что умеет).
19
Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Вузовский учебник, 2018. —
с. 170
22
Далеко не все дети обнаруживают столь резкие негативные формы
поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие
происходит нормально. Следует различать объективный и субъективный кризис.
Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития
личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования
20
.
Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается
негативным поведением.
Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком
самого себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьим лице («Маша
хочет домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся
«система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию.
Возникновение «системы Я» порождает мощную потребность в
самостоятельной деятельности. Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного
предметами, переходит в мир людей, где его «Я» занимает новое место.
Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.
Отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, который включает в
себя
21
:
⎯ стремление к достижению результата своей деятельности;
⎯ желание продемонстрировать успехи взрослому, получить
одобрение;
⎯ обостренное чувство собственного достоинства, которое
проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию
достижений, эмоциональных вспышках, бахвальстве.
Этот комплекс был назван «гордостью за достижения». Он охватывает
одновременно три главные сферы отношений ребенка — к предметному миру, к
другим лицам и к самому себе.
20
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического
бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 62
21
Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов
вузов / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2017. – с. 83
23
Суть этого новообразования, являющегося поведенческим коррелятом
кризиса трех лет, состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму
своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.
Дадим характеристику дошкольного детства. Так, дошкольное детство
является периодом первоначального складывания личности, развития
личностных механизмов поведения. По И.Д. Амонашвили
22
, личностное
становление в этом возрасте связано, прежде всего, с развитием соподчинения
или иерархии мотивов.
Деятельность ребенка, как правило, побуждается и направляется уже не
отделенными мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт между
собой, а определенным соподчинением мотивов. Если связь между мотивами и
результатом действия понятна ребенку, то он еще до начала действия
предвосхищает значение будущего продукта и эмоционально настраивается на
процесс его изготовления.
Примечательно, что эмоции могут появляться до выполнения действия в
форме эмоционального предвосхищения.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к
новым отношениям между ними и к новой ситуации развития ребенка. Общение
со взрослым приобретает внеситуативный характер и осуществляется в двух
различных формах — внеситуативно-познавательной и внеситуативно-
личностной.
Отметим, что в сознании ребенка появляется образ идеального взрослого,
который становится примером для его поведения и опосредует его действия.
Противоречие социальной ситуации ребенка-дошкольника как раз и заключается
в разрыве между его стремлением «быть, как взрослый» и невозможностью это
стремление реализовать на деле.
Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это
противоречие, является сюжетно-ролевая игра.
22
Амонашвили И.Д. Синтез психологии и педагогики-прорыв в образовании / И.Д.
Амонашвили — М: Амрита-Русь, 2019. — с. 54
24
Целесообразно рассмотреть общение дошкольников со сверстниками. Так,
в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать
другие дети. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым
партнером по общению, чем взрослый. Общение со взрослым отличает ряд
специфических особенностей, среди которых
23
:
⎯ богатство и разнообразие коммуникативных действий;
⎯ чрезвычайная эмоциональная насыщенность;
⎯ нестандартность и нерегламентированность;
⎯ преобладание инициативных действий над ответными;
⎯ небольшая чувствительность к воздействиям сверстника.
Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит ряд
этапов.
На первом этапе (2-4 года) сверстник является партнером по
эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в
котором ребенок видит, в основном, себя.
На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом
сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная
игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и
уважении сверстника.
На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстниками приобретает черты
внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения. К 6
годам ребенок начинает воспринимать и себя и другого как целостную личность,
несводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным
личностное отношение к сверстнику.
Далее целесообразно рассмотреть кризис шести лет. Так, конец
дошкольного возраста знаменуется кризисом. К этому времени происходят
резкие изменения на физическом уровне: быстрый рост в длину, изменение
пропорций тела, ломка координации движений, появление первых постоянных
23
Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Репина Т.А. Социальная психология дошкольника / Н.Е.
Веракса, А.Н. Веракса, Т.А. Репина — М: Мозаика-Синтез, 2016. — с. 144