25
зубов. Однако главные перемены состоят не в изменении внешнего облика
ребенка, а в изменении его поведения.
Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье,
кривлянье, демонстративные формы поведения. Ребенок становится
трудновоспитуемым, перестает следовать привычным нормам поведения. За
этими симптомами стоит потеря непосредственности.
Отметим, что вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего
ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является
одним из наиболее очевидных проявлений потери непосредственности.
Механизм этого явления состоит в том, что между переживанием и
поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то
показать своим поведением, придумывает новый образ, хочет изобразить то, чего
нет на самом деле.
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения
На характер привыкания ребёнка к условиям детского сада влияет ряд
факторов
24
:
⎯ возраст и пол ребёнка;
⎯ состояние здоровья;
⎯ сформированность опыта общения;
⎯ степень родительской опеки;
Рассмотрим данные факторы подробнее.
Возраст и пол ребёнка. С ростом и развитием ребёнка изменяется степень
и форма его привязанности к родителям. Оптимальный вариант приёма детей не
ранее двух лет, когда у них уже нет страха перед незнакомыми людьми, а
привязанность к родителям не сопровождается зависимостью от них. Более
благоприятный для адаптации возраст от двух лет приходится преимущественно
для девочек. У мальчиков более благоприятный возраст для адаптации в детском
24
Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк — М: Инфра-М,
2018. — с. 169
26
саду приходится на два с половиной, три с половиной года. Мальчики в большей
степени, чем девочки привязаны к матери и более остро реагируют на разлуку с
ней, они дольше чувствуют родственную привязанность. Если ребёнок страдает
нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше трёх лет –
девочку и трёх с половиной лет – мальчика.
Состояние здоровья. Здоровый, развитый по возрасту, ребёнок обладает
лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше
справляется с трудностями. Расставание с родителями начинает приводить
ребёнка раннего возраста в отчаяние, он отказывается от общения с другими
людьми, от игрушек, теряет аппетит, сон. Взрослые должны серьёзно отнестись
к появлению этих симптомов.
Сформированность опыта общения. По сравнению с эмоциональным
общением, имеющим интимную, личностную основу, практическое
взаимодействие более безлично, менее опосредовано привычкой к
взаимодействию с определённым человеком.
Причиной трудного привыкания к условиям детского сада может служить
несогласованность между слишком затянувшейся эмоциональной формой
общения ребёнка с взрослым и становлением новой ведущей деятельности с
предметами, требующей другой формы общения – сотрудничества с взрослым
25
.
Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение с
ровесниками. В общении друг с другом малыши ведут себя по-разному. Одни
сторонятся сверстников, плачут при их приближении, другие с удовольствием
играют рядом, делятся игрушками, стремятся к контактам, находят общие игры.
Отметим, что неумение обращаться с другими детьми в сочетании с
трудностями в установлении контактов с взрослыми ещё больше отягощает
сложность адаптационного периода ребёнка в условиях детского сада.
Степень родительской опеки. Воспитательная позиция родителей является
основной для формирования стиля воспитания ребёнка в семье. Стилевые
25
Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк — М: Инфра-М,
2018. — с. 51
27
особенности детского-родительских отношений оказывают существенные
влияния на процесс адаптации ребёнка к детскому саду. Важными
характеристиками воспитательных позиций родителей являются адекватность,
гибкость и прогностичность.
Отметим, что эти факторы, определяют особенности адаптации ребёнка к
условиям детского сада. Позволяют установить – насколько успешно ребёнок
справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти
факторы связаны с физическим и с психологическим состоянием ребёнка, они
тесно переплетены и взаимно обусловлены.
В настоящее время в современном обществе значение общественных
институтов и средств социализации неуклонно возрастает, а роль семьи
постепенно снижается. Это обусловлено многими причинами, в том числе и
большей занятостью родителей. Однако, несмотря на это, семья остаётся
ведущим институтом социализации в раннем детстве. Именно в ней
закладываются основы личности ребёнка, кроме того, в ситуации социальной
нестабильности семья оказывается той, возможно, единственной, средой, где
ребёнку гарантируются принятие и безопасность.
Таким образом, состояние здоровья ребёнка, умение общаться,
сформированность предметной и игровой деятельности, стиль и воспитательная
позиция родителей являются основными критериями, определяющими
особенность адаптации детей к условиям детского сада, по которым можно
судить о степени готовности ребёнка к поступлению в детский сад и о
благополучности пребывания ребёнка в нём.
Отметим, что на каждом возрастном этапе организм ребенка требует
чёткий, соответствующий возрасту и индивидуальным особенностям режим,
ведь он является залогом правильного развития. Известные педагоги, физиологи,
медики Н.М. Аксарина, А.Аршавский, Н.М. Фонарёв, Н.М. Щелованов
определяют режим как основу жизни маленького ребёнка, без которой не
происходит правильного развития.
28
Режим – это рациональное распределение во времени и правильная
взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических
потребностей организма ребёнка (сон, приём пищи, бодрствование), а также
смена видов деятельности
26
.
Сон и бодрствование, два сопряжённых состояния, определяющих режим
дня ребёнка. Исследованиями П.С. Гуревич
27
установлены качественные
изменения и закономерности бодрствования и сна у детей раннего возраста.
Бодрствование – это деятельностное состояние коры больших полушарий
головного мозга и подкорковых отделов, находящихся в активном
взаимодействие с окружающей средой.
Сон – жизненная потребность организма человека. Он предохраняет
нервные клетки от переутомления: во время сна восстанавливается их
работоспособность. Сон характеризуется прекращением реакции на внешние
раздражители, понижением, ослабление восприимчивости органов чувств,
снижением двигательной активности, следовательно, организм ребёнка во время
сна полностью отдыхает.
Бодрствование и сон является взаимосвязанными состояниями нервной
системы организма, после активного бодрствования наступает глубокий сон, а
полноценный сон обеспечивает активное бодрствование. Если ребёнка
укладывать спать, кормить и организовывать бодрствование в одно и то же
время, то у него формируется система условных рефлексов на время активной
деятельности, приёма пищи и сна.
Режим должен обеспечить детям необходимое суточное количество сна и
бодрствования, поэтому необходимо учитывать показатели правильно
составленного режима:
26
Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Вузовский учебник, 2018. —
с. 122
27
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического
бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 83
29
⎯ отсутствие у ребёнка отрицательных эмоций (плача, капризов,
негативных реакций);
⎯ уровень деятельности ребёнка соответствует возрасту;
⎯ ребёнок спокойно переходит от одного состояния к другому (от
бодрствования ко сну), от одного вида деятельности к другому;
⎯ у ребёнка хороший аппетит, глубокий сон.
Отметим, что все режимные процессы должны быть направлены на
своевременное и полное удовлетворение органических потребностей ребёнка.
Внимание взрослых сосредоточивается на воспитании положительного
отношения ребёнка ко всем режимным процессам (к приёму пищи,
гигиеническим процедурам, играм, движениям, к укладыванию на сон).
Интерес к режимному процессу у ребёнка увеличивается, если он
принимает посильное активное участие в нём. Активно участвуя в режимных
процессах, ребёнок может ошибаться, делать не так, как требует взрослый. Чаще
всего это происходит от недостатка у него опыта и знаний. Очень важно, чтобы
взрослый не заострял внимание детей на неправильных поступках, а учил, как
надо сделать правильно, направлял и помогал ребёнку.
Все режимные процессы должны использоваться взрослыми для
воспитания ребёнка. Жизнь ребёнка проходит в постоянном чередовании сна,
бодрствования, кормления. Важно всё это использовать для развития малыша. С
этой целью необходимо обговаривать все действия взрослого и ребёнка,
называть свойства предметов, явлений. Формировать нужные привычки и
навыки поведения. Например, во время кормления взрослый не только
формирует у ребёнка правила поведения, но и обогащает активный словарь
названиями блюд, их качеств (кисель сладкий, молоко тёплое, горячее).
Организация режима в детском саду предполагает постепенное вовлечение
детей в тот или иной режимный процесс (принцип постепенности). Например,
при организации кормления воспитатель предлагает 2-3 детям убрать игрушки и
вымыть руки, после чего садятся за стол и им тут же подают пищу, а в это время
30
другие 2-3 ребёнка моют руки, садятся за стол и тоже проделывают следующие
дети.
Перед каждым режимным процессом воспитатель даёт установку.
Например: «Скоро будем обедать. Ребята, уберите игрушки на место и пойдём
мыть руки». Установка должна даваться за несколько минут до начала
режимного процесса с тем, чтобы дети могли переключиться на новый вид
деятельности
28
.
При составлении режима дня в детском саду необходимо ориентироваться
на существующие периоды – осенне-зимний и летний, в соответствии с этими
периодами режимы будут разными. В летнее время режим в детском саду и семье
меняется, увеличивается время пребывания на свежем воздухе. Непосредственно
образовательная и игровая деятельность переносятся на участок для того, чтобы
дети как можно больше находились на свежем воздухе. На ночной сон в летний
период дети укладываются позже на 30-60 минут.
Режим дня детей в детском саду должен быть многовариантным,
учитывающим все возможные нестандартные ситуации. Такой режим принято
называть гибким, так как в нём продумана система быстрого реагирования
воспитателей на внезапно изменившуюся ситуацию, что помогает детям лучше
адаптироваться к условиям детского сада.
Важным условием для обеспечения успешности адаптации является
целенаправленная, системная работа с родителями в условиях дошкольного
образовательного учреждения, направленная на повышение психолого-
педагогической компетентности родителей и осознания необходимости
оптимизации типа детско-родительских отношений.
В младшем дошкольном возрасте случается активное физиологическое,
психическое становление и развитие личности. Данный возраст в
действительности возможно считать временем первого автономного знания
общественного мира и общественных отношений, потому что малыш в первый
28
Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в
процессе обучения / Е.А. Сорокоумова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — с. 94
31
раз перемещается из довольно закрытой, ограниченной домашней среды в среду
общественных контактов.
Первый общественный навык, приобретенный ребенком в
предоставленном возрасте, закладывает фундамент для формирования его
позиции по отношению к себе и иным людям. В случае если данный навык
довольно позитивен, то и отношение к себе и иным станет позитивным, в случае
если же данный навык негативен, то имеют все шансы появиться проблемы в
адекватном восприятии ребенком себя и находящихся вокруг.
На этапе адаптации малыша закладываются почвы его общественного
навыка, его чувственная сторона. Ученые, исследовавшие детское становление
утверждают, что по причине анатомо-физиологических индивидуальностей,
специфичности нервной системы и состояния самочувствия малыши раннего
возраста не всякий раз просто и безболезненно переносят в том числе и
случайные нарушения обычного режима жизни, не говоря уже об абсолютной
замене быта и актуального уклада. Вследствие этого нужно компетентно
создавать педагогические условия для удачной адаптации ребят 2-3 лет к
дошкольной образовательной организации.
В случае если бы получилось сопоставить одним и тем же способом всю
мощь стресса, ощущаемую малышом на этапе привыкания к новому коллективу,
с мощью стресса астронавта, отправляющегося в полет, итоги удивили бы. Они
были бы элементарно схожи.
Отметим, что в критериях семьи ребёнок с первых дней жизни
приспосабливается к определённому режиму, методике вскармливания, к
локальному климату домашних отношений и установленным методикам
общения с ним. Далее, в согласовании с ритмом жизни семьи, у ребёнка
вырабатываются определённые привязанности и способности, основывается
личная манера поведения согласно данным условиям и притязаниям
находящихся вокруг его взрослых.
Конфигурации или же нарушения в установленном порядке жизни малыша
мгновенно сказываются на его поведении. Это разъясняется тем, что житейский
32
навык ребёнка невелик и адаптация к новым условиям дает определённую
трудность.
Резкая и важная перемена в жизни ребёнка, к примеру переход в
дошкольное учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и
развитию негативных реакций. У ребёнка возможно поменяется весь ряд
сформировавшихся привычек, перестроится раньше сформированный стандарт
в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Данный переход
настоятельно просит торможения ряда сформировавшихся связей и скорого
образования свежих, что для ребёнка раннего возраста считается сложной
задачей. Процесс приспособления к измененным условиям не всякий раз и не у
всех протекает просто.
В младшем возрасте у ребенка есть ряд своеобразных возрастных
индивидуальностей, в частности обостренная аффектация к расставанию с
мамой, страх всего нового и неизвестного.
Поведение на адаптационном этапе находится в зависимости от возраста.
Малыши непросто переносят разлуку с близкими, не желают контактировать с
незнакомыми взрослыми и ребятами. Сон их делается прерывающимся и
суетливым. Аппетит нарушается, вплоть до отказа от еды, во время приёма еды
имеются случаи рвотных позывов.
Сносятся раньше приобретённые привязанности: ребёнок перестаёт
проситься на горшок, речь его затормаживается. Возможно еще обозначить и
иные регрессивные конфигурации в более основательном плане: расстройство
функций желудка, увеличение температуры, перемена кожного покрова и т. п.
Степень самочувствия ребёнка также воздействует на тип привыкания:
ослабленные, нередко болеющие малыши труднее переносят этап адаптации.
Степень адаптационного периода находится также в зависимости от
предыдущего навыка малыша, то есть от присутствия или же недоступности
тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям
жизни.
33
Малыши, которые живут в многодетных семьях, в семьях с бессчетными
родственниками, скорее приспосабливаются к измененным условиям, чем
малыши, жизнь коих проходила в монотонном быте, была ограничена в общении
с маленьким кругом взрослых
29
.
Резюмируя вышесказанное, ключевым для ребёнка является взрослый. От
такого, как взрослые подходят к малышу на этапе привыкания, как сумеют
осуществить его жизнь в группе, находится в зависимости почти всё в его
поведении.
Необходимо принимать во внимание надобность ребёнка в общении.
Отличаются приблизительно 3 группы ребят по типу различий в поведении и
необходимости общения.
1-ая группа – это малыши, с доминирующей надобностью в общении с
близкими взрослыми. Они тянут время, прощаясь с ними, часто хнычут.
Адаптационный этап у ребят продолжается от 20 дней до 2-3 месяцев.
2-ая группа – это малыши, имеющие кое-какой навык общения с
незнакомыми людьми. Адаптационный этап у них протекает в 2 шага (второй и
третий) и продолжается от 7 до 10-20 дней.
3-я группа – малыши, испытывающие надобность в интенсивных
самостоятельных деяниях, в общении со взрослыми на познавательные темы.
Эти малыши приспосабливаются в срок от 3 до10 дней.
На процесс адаптации малыша воздействуют
30
:
⎯ достигнутая степень психологического и физиологического
становления;
⎯ состояние самочувствия;
⎯ степень закаленности;
⎯ сформированность способностей самообслуживания;
коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками;
29
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко — М: Проспект, 2019.
— с. 73
30
Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк — М: Инфра-М,
2018. — c/ 42
34
⎯ личностные особенности самого малыша;
⎯ уровень тревожности и личные особенности родителей.
Адаптация у малыша имеет место быть, ключевым образом, на
психоэмоциональном уровне. Чтобы иметь возможность как можно объективнее
рассуждать о данном уровне, учёными разработан и уточнён весь ряд важных
характеристик. Эти характеристики довольно информативно характеризуют
особенности поведения и проявление впечатлений у малыша, адаптирующегося
к новому общественному коллективу.
Создан эмоциональный портрет, или же профиль малыша, в первый раз
поступившего в детский сад. Он состоит из ряда характеристик. Рассмотрим их
подробнее.
Негативные впечатлении – как правило, важный составляющий ЭП,
встречающийся у всякого малыша, в первый раз адаптирующегося к новому
общественному коллективу. Ребенок подавлен, угнетен, его не интересует
ничего на свете. Он не спит, не кушает, может отказаться от питья, не отвечает
на вопросы. И внезапно куда-то пропадает вся окаменелость, и он безрассудно
мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Такие перепады могут быть
несколько раз в один денек.
Достаточно нередко малыши выражают собственные отрицательные
впечатлении гаммой плача: от хныканья до непереставаемого. Но более
информативны приступообразные рыдания, свидетельствующие о том, что, хоть
на время, у малыша все отрицательные впечатлении в один момент отступают на
конечный план в связи с тем, что их оттесняют лестные (чаще всего на время
познавательной реакции, когда ребенок во власти новизны). В гамму плача
заходит еще и «плач за компанию», коим уже практически приспособленный к
саду малыш поддерживает «новичков», пришедших в группу.
Отметим, что как правило, подольше всех из негативных впечатлений у
малыша продерживается, например, так именуемое хныканье, коим он жаждет
высказать неповиновение при разлуке с родителями, убегающими на работу.